РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Виды интегративного обучения 6
1.2. Интегративная основа обучения иностранному языку обучающихся 8 класса. 8
1.3. Эффективность интегрированных уроков 11
1.4. Особенности реализации предметно-языкового интегрированного подхода 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ УРОКА С ЭЛЕМЕНТАМИ ПРЕДМЕТНО- ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА ПО ТЕМЕ «WEATHER AND CLIMATE» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА 23
2.1. Планирование и отбор содержания межпредметного интегрированного урока 23
2.2. Реализация технологии предметно-языкового интегрированного обучения на
примере урока по теме «Weather and climate» 28
2.3. Анализ и оценка результативности урока 35
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 39
ПРИЛОЖЕНИЕ А 42
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 44
ПРИЛОЖЕНИЕ В 47
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 49
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 50
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 51
ПРИЛОЖЕНИЕ И 52
ПРИЛОЖЕНИЕ К 53
Купить

Актуальность исследования. Одной из целей современной системы образования является развитие интеллектуальной личности с целостным представлением картины мира, с пониманием процессов и глубины связей и явлений. В традиционной системе обучения существует множество учебных дисциплин, которые плохо сочетаются между собой по содержанию и методически. В данной системе обучения реализуется принцип предметоцентризма, т. е. функционирования учебных дисциплин как самостоятельных образовательных систем. Автономность предметов, их слабая связь друг с другом влечет определенные трудности в развитии целостной картины мира учащихся. Отсутствие связей между дисциплинами является одной из причин фрагментарности мировоззрения обучающихся, поэтому на сегодняшний день одной из проблем образования является повышение мотивации учащихся при изучении различных предметов.
Интеграция предметов в современной школе становится движущей силой развития творческих потенциалов учителей, что положительно влияет не только на учащихся, но и на весь образовательный процесс. Преподаватели стараются найти общее в различных предметах, чтобы знания, полученные обучающимися в одной области, использовались в других дисциплинах и делали учебный процесс более познавательным, простым и интересным для учеников. С точки зрения образовательной функции данные педагогические действия способствуют обобщению и систематизации полученного языкового опыта. Однако в этой области существует не так много наработок практической значимости, особенно тех, которые связаны с межпредметной интеграцией иностранного языка. Это также касается и выбранной мной для исследования средней ступени обучения, которая является наиболее сложной для педагогических новшеств ввиду специфики 8 класса.
В связи со всеми вышеизложенными сведениями был разработан следующий аппарат исследования:
Объект исследования: технология предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку.
Предмет исследования: особенности реализации интегрированных уроков с использованием технологии CLIL в 8 классе.
Цель исследования: апробация межпредметного интегрированного урока, разработанного в рамках предметно-языкового интегрированного подхода к обучению иностранным языкам.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Рассмотреть интегративную основу обучения иностранному языку с научной точки зрения.
2. Проанализировать критерии эффективности интегрированных уроков.
3. Изучить существующие виды интеграции: межтемную и межпредметную.
4. Уточнить сущность предметно-языкового интегрированного подхода к обучению иностранному языку (CLIL).
5. Разработать и апробировать авторский интегрированный урок (английский+география), с применением технологии CLIL, для обучающихся 8 классов по теме «Weather and climate».
Методологической базой исследования являются труды таких ученых, как: С. Бернс, Ф.Болл, Д. Койл , Зимняя И. А., Казеева С. М., Гаделия Л. В. и другие.
Методами исследования в данной работе послужили метод критического анализа литературных источников, изучение нормативной базы, программной документации, моделирование условий предстоящей деятельности, практическая апробация.
База исследования - МАОУ «Гимназия №9» Железнодорожного района г. Красноярска.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе на среднем этапе обучения общеобразовательной школы и подтверждается справкой о внедрении.
Апробация и внедрение результатов исследования - в том, что результаты обсуждались на научно-практической конференции «Молодежь и наука 21-го века» факультета иностранных языков КГПУ им. В. П. Астафьева 21 апреля 2020 года. По итогам конференции статья «Межтемная модель завершающего интегрированного урока по иностранному языку» опубликована в электронном сборнике «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики».
Апробация материалов исследования осуществлялась во время педагогической практики в МАОУ «Гимназия №9».
Работа включает в себя введение, две главы: теоретическую и практическую части, выводы по главам, заключение и список использованных источников. Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи.
В первой главе исследования рассматривается интегративная основа обучения. Также раскрывается понятие предметно-языкового интегрированного подхода (англ. CLIL-content and language integrated learning) и эффективность данного подхода.
Вторая глава посвящена рекомендациям по планированию содержания межпредметного интегрированного урока, реализации технологии CLIL на примере конкретного апробированного урока, его анализ и оценка результативности.
В заключении сделаны выводы по данной выпускной квалификационной работе.
Купить