ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Самооценка: понятие, компоненты, характеристики 9
1.2. Становление самооценки в подростковом возрасте 17
1.3. Современное состояние изучения проблемы самооценки подростков,
воспитывающихся в условиях детского дома 29
Выводы по первой главе: 38
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей самооценки
подростков, воспитывающихся в детском доме 41
2.1. Организация, методы и методики исследования 41
2.2. Особенности самооценки подростков, воспитывающихся в детском
доме 46
Выводы по второй главе: 68
Глава III. Программа психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме 71
3.1. Теоретико-методологические основы реализации программы
психологического сопровождения 71
3.2. Основные направления, формы и методы программы
психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме 78
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 87
Выводы по третьей главе: 96
Заключение 99
Список использованной литературы 103
Приложение
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 9
1.1. Самооценка: понятие, компоненты, характеристики 9
1.2. Становление самооценки в подростковом возрасте 17
1.3. Современное состояние изучения проблемы самооценки подростков,
воспитывающихся в условиях детского дома 29
Выводы по первой главе: 38
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей самооценки
подростков, воспитывающихся в детском доме 41
2.1. Организация, методы и методики исследования 41
2.2. Особенности самооценки подростков, воспитывающихся в детском
доме 46
Выводы по второй главе: 68
Глава III. Программа психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме 71
3.1. Теоретико-методологические основы реализации программы
психологического сопровождения 71
3.2. Основные направления, формы и методы программы
психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме 78
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 87
Выводы по третьей главе: 96
Заключение 99
Список использованной литературы 103
Приложение
Наиболее грозным явлением в последние годы в России стало значительное увеличение размеров «социального» сиротства, появление его новых характеристик, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением его нравственных устоев и изменения отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семей.
Несмотря на ориентацию государственной политики на семейные формы воспитания, по-прежнему наблюдается ежегодное увеличение числа осиротевших и лишенных родительского попечения детей и подростков.
Изучению специфики психического развития детей, воспитывающихся в учреждениях социально-педагогической поддержки, посвящены исследования ряда авторов: Л.И. Авдеевой (2006), Л.Н. Галигузовой (2004), С.Ю. Мещеряковой (2003) и др. Анализ психических и личностных деформаций, приобретаемых сиротами на различных стадиях развития, сферы общения воспитанников детского дома с взрослыми и сверстниками дан в работах В.С. Мухиной (1999, 2002), А.М. Прихожан (2004), Н.Н.Толстых (2004) И.В. Дубровиной (1990) и др. Специфические особенности условий жизни детей в детском доме (замкнутость пространства, изолированность от широкого социума, ограниченность предметного мира, отсутствие психологической защищенности, жесткие режимные требования) описаны (2005), Т.И. Шульгой (2005, 2006), Т.Н. Счастной (1999), Г.В. Семьей (2005) и др.
В то же время многие аспекты психической жизни воспитанников учреждений еще остаются почти не исследованными. Одним из таких аспектов является развитие самооценки у детей подросткового возраста. Самооценка считается одной из наиболее сложных областей психического развития личности в условиях внесемейного воспитания.
В трудах отечественных ученых (И.В. Дубровиной, 2007; М.И. Лисиной, 1996; А.М. Прихожан, 2005; Н.Н.Толстых, 2005 и др.) показано, что у воспитанников сиротских учреждений развитие всех аспектов самосознания и его важнейшего компонента - самооценки, качественно отличается от развития этих психических образований у сверстников, воспитывающихся в семье.
Особую актуальность проблема формирования самооценки приобретает у подростков, воспитывающихся в условиях детских домов, поскольку вне системы детско-родительских отношений все трудности подросткового возраста усугубляются и интенсифицируются. Содержание и формы взаимоотношений, сложившиеся в детском доме у воспитанников со взрослыми и друг другом, во многом определяют особенности формирования образа «Я» подростка, его отношение к себе и представление о себе.
В условиях детского дома на трудности подросткового возраста накладываются серьёзные последствия депривации потребности в родительской любви, что делает этот период временем наибольшей психологической депрессивности и нарушений «Я» - концепции и самооценки подростков, оставшихся без попечения родителей.
Развитие самооценки ученые рассматривают в качестве одного из основных структурных звеньев самосознания. Трудности в развитии самооценки подростка могут выступить источником причин его неудовлетворенности собой, отсутствия самоуважения, неконструктивных, конфликтных отношений с окружающими и последующей низкой социальной адаптации и социализации в обществе.
Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома с целью наилучшей социализации данного контингента школьников в условиях современного общества.
Объект исследования: самооценка подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
Предмет исследования: программа психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме, являются низкий уровень самоуважения, трудности рефлексивного анализа, заниженная потребность в самосовершенствовании. Разработанная нами программа психологического сопровождения развития самооценки позволит предотвратить имеющиеся трудности у данного контингента школьников.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить особенности самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
3. Разработать программу психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме и определить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составили следующие теоретические подходы:
- Подход У. Джемса (1991) о двойственной природе единого и целостного «Я»;
- Психоаналитический подход о структуре самооценки (З. Фрейд, 1991;
А. Адлер, 1995; К. Хорни, 1997);
- Интеракционистский подход о социальной природе человеческого поведения (Ч. Кули, 1922);
- Гуманистический подход о проблемах самоактуализации, Я- концепции, самореализации (А. Маслоу, 1999; К. Роджерс, 1994);
- Учение К. Левина (1951) о потребностях;
- Опыт изучения проблемы самосознания и личности в отечественной и зарубежной психологии (И.С. Кон, В.В. Столин, А.М. Прихожан, К. Роджерс и др.).
Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования применялись как теоретические (анализ литературных источников), так и эмпирические методы. Среди эмпирических методов исследования использовались метод наблюдения, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент. В исследовании применялись методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных и интерпретации результатов исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики: «Методика Дембо-Рубинштейн» (1970) в модификации А.М. Прихожан (2000); Тест-опросник «Шкала самоуважения» Розенберга (1965); Проективная рисуночная проба «Мой мир» С.Т. Посоховой (2007), метод «Экспертных оценок».
Организация исследования: В экспериментальном исследовании приняли участие 10 подростков (4 мальчика и 6 девочек) - воспитанники детского дома №1 г. Красноярска (экспериментальная группа), а также 10 учащихся (4 мальчика и 6 девочек), воспитывающихся в условиях семьи и обучающиеся в СОШ №145 г. Красноярска (контрольная группа). Испытуемые экспериментальной и контрольной групп обучатся в 6-х классах.
Исследование проводилось в период с 2017 г. по 2019 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Первый этап (октябрь 2017 - март 2018) - анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования.
Второй этап (апрель 2018 - июль 2018) - подбор диагностического инструментария для экспериментального исследования. Выявление особенностей самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме на основании отобранных методов и методик исследования. Анализ результатов исследования.
Третий этап (август 2018 - декабрь 2018) - разработка и реализация программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме.
Четвертый этап (январь 2019 - ноябрь 2019) - обработка результатов исследования; оценка эффективности реализованной нами программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении теоретических представлений об особенностях становления самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме. Разработана программа психологического сопровождения развития самооценки, которая позволит улучшить процессы социализации и социальной адаптации изучаемого контингента школьников в условиях современного общества.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертационном исследовании материалы, раскрывающие особенности самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме, а также представленная программа психологического сопровождения могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 102 источника, включает 7 таблиц, 11 гистограмм.
Несмотря на ориентацию государственной политики на семейные формы воспитания, по-прежнему наблюдается ежегодное увеличение числа осиротевших и лишенных родительского попечения детей и подростков.
Изучению специфики психического развития детей, воспитывающихся в учреждениях социально-педагогической поддержки, посвящены исследования ряда авторов: Л.И. Авдеевой (2006), Л.Н. Галигузовой (2004), С.Ю. Мещеряковой (2003) и др. Анализ психических и личностных деформаций, приобретаемых сиротами на различных стадиях развития, сферы общения воспитанников детского дома с взрослыми и сверстниками дан в работах В.С. Мухиной (1999, 2002), А.М. Прихожан (2004), Н.Н.Толстых (2004) И.В. Дубровиной (1990) и др. Специфические особенности условий жизни детей в детском доме (замкнутость пространства, изолированность от широкого социума, ограниченность предметного мира, отсутствие психологической защищенности, жесткие режимные требования) описаны (2005), Т.И. Шульгой (2005, 2006), Т.Н. Счастной (1999), Г.В. Семьей (2005) и др.
В то же время многие аспекты психической жизни воспитанников учреждений еще остаются почти не исследованными. Одним из таких аспектов является развитие самооценки у детей подросткового возраста. Самооценка считается одной из наиболее сложных областей психического развития личности в условиях внесемейного воспитания.
В трудах отечественных ученых (И.В. Дубровиной, 2007; М.И. Лисиной, 1996; А.М. Прихожан, 2005; Н.Н.Толстых, 2005 и др.) показано, что у воспитанников сиротских учреждений развитие всех аспектов самосознания и его важнейшего компонента - самооценки, качественно отличается от развития этих психических образований у сверстников, воспитывающихся в семье.
Особую актуальность проблема формирования самооценки приобретает у подростков, воспитывающихся в условиях детских домов, поскольку вне системы детско-родительских отношений все трудности подросткового возраста усугубляются и интенсифицируются. Содержание и формы взаимоотношений, сложившиеся в детском доме у воспитанников со взрослыми и друг другом, во многом определяют особенности формирования образа «Я» подростка, его отношение к себе и представление о себе.
В условиях детского дома на трудности подросткового возраста накладываются серьёзные последствия депривации потребности в родительской любви, что делает этот период временем наибольшей психологической депрессивности и нарушений «Я» - концепции и самооценки подростков, оставшихся без попечения родителей.
Развитие самооценки ученые рассматривают в качестве одного из основных структурных звеньев самосознания. Трудности в развитии самооценки подростка могут выступить источником причин его неудовлетворенности собой, отсутствия самоуважения, неконструктивных, конфликтных отношений с окружающими и последующей низкой социальной адаптации и социализации в обществе.
Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома с целью наилучшей социализации данного контингента школьников в условиях современного общества.
Объект исследования: самооценка подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
Предмет исследования: программа психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме, являются низкий уровень самоуважения, трудности рефлексивного анализа, заниженная потребность в самосовершенствовании. Разработанная нами программа психологического сопровождения развития самооценки позволит предотвратить имеющиеся трудности у данного контингента школьников.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа психолого-педагогической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить особенности самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
3. Разработать программу психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме и определить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составили следующие теоретические подходы:
- Подход У. Джемса (1991) о двойственной природе единого и целостного «Я»;
- Психоаналитический подход о структуре самооценки (З. Фрейд, 1991;
А. Адлер, 1995; К. Хорни, 1997);
- Интеракционистский подход о социальной природе человеческого поведения (Ч. Кули, 1922);
- Гуманистический подход о проблемах самоактуализации, Я- концепции, самореализации (А. Маслоу, 1999; К. Роджерс, 1994);
- Учение К. Левина (1951) о потребностях;
- Опыт изучения проблемы самосознания и личности в отечественной и зарубежной психологии (И.С. Кон, В.В. Столин, А.М. Прихожан, К. Роджерс и др.).
Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования применялись как теоретические (анализ литературных источников), так и эмпирические методы. Среди эмпирических методов исследования использовались метод наблюдения, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент. В исследовании применялись методы количественной и качественной обработки экспериментальных данных и интерпретации результатов исследования.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики: «Методика Дембо-Рубинштейн» (1970) в модификации А.М. Прихожан (2000); Тест-опросник «Шкала самоуважения» Розенберга (1965); Проективная рисуночная проба «Мой мир» С.Т. Посоховой (2007), метод «Экспертных оценок».
Организация исследования: В экспериментальном исследовании приняли участие 10 подростков (4 мальчика и 6 девочек) - воспитанники детского дома №1 г. Красноярска (экспериментальная группа), а также 10 учащихся (4 мальчика и 6 девочек), воспитывающихся в условиях семьи и обучающиеся в СОШ №145 г. Красноярска (контрольная группа). Испытуемые экспериментальной и контрольной групп обучатся в 6-х классах.
Исследование проводилось в период с 2017 г. по 2019 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Первый этап (октябрь 2017 - март 2018) - анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования.
Второй этап (апрель 2018 - июль 2018) - подбор диагностического инструментария для экспериментального исследования. Выявление особенностей самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме на основании отобранных методов и методик исследования. Анализ результатов исследования.
Третий этап (август 2018 - декабрь 2018) - разработка и реализация программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме.
Четвертый этап (январь 2019 - ноябрь 2019) - обработка результатов исследования; оценка эффективности реализованной нами программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме. Формулирование выводов и заключения.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении теоретических представлений об особенностях становления самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме. Разработана программа психологического сопровождения развития самооценки, которая позволит улучшить процессы социализации и социальной адаптации изучаемого контингента школьников в условиях современного общества.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертационном исследовании материалы, раскрывающие особенности самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме, а также представленная программа психологического сопровождения могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 102 источника, включает 7 таблиц, 11 гистограмм.
Данная работа посвящена изучению особенностей самооценки подростков, находящихся в условиях детского дома, разработке и реализации программы психологического сопровождения по развитию самооценки у изучаемого контингента школьников.
Представление о своей личности, осознание своих сильных и слабых сторон, адекватная самооценка своей индивидуальности, как известно, является важнейшей детерминантой жизненного пути человека, его профессионального и личностного роста, а также предпосылкой для самореализации в будущем.
Формирование адекватной самооценки у подростков, находящихся в условиях детского дома является одним из необходимых условий их успешного обучения и воспитания, а так же эффективной социализации и интеграции данного контингента школьников в современном обществе.
В процессе исследования мы выдвинули гипотезу о том, что самооценка подростков, находящихся в условиях детского дома, имеет значимые различия с самооценкой сверстников, воспитывающихся в семье; самооценка может быть повышена при условии использования разработанной нами программы психологического сопровождения.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление особенностей самооценки подростков, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. «Методика Дембо-Рубинштейн» (1970) в модификации А.М. Прихожан (2000);
2. Тест-опросник «Шкала самоуважения Розенберга» (1965);
3. Проективная рисуночная проба «Рисунок «Мой мир» С.Т. Посоховой (2007);
4. Метод «экспертных оценок».
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии: схожесть показателей возраста (12-13 лет); обучение в параллели 6-ых классов; продолжительность пребывания в детском доме (каждый из подростков экспериментальной группы являлся воспитанником детского дома не менее 5 лет).
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности самооценки подростков, находящихся в условиях детского дома: заниженный уровень самооценки (способностей, внешности и пр.), неуверенность в себе - 51,7% воспитанников; трудности в понимании и оценке себя как личности; низкая потребность в самосовершенствовании, равнодушие к себе и своей судьбе; озлобленность, закрытость от людей; недостаточно развитая способность к рефлексивному анализу, что препятствует критическому отношению к себе; ориентация самооценки на внешние ситуации и оценки; склонность акцентировать внимание на своих слабых сторонах, отрицательных качествах; переживание одиночества.
По результатам диагностического эксперимента выявлены отклонения в развитии изученных нами параметров самооценки в различном их сочетании и степени выраженности у всех подростков экспериментальной группы.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие адекватной самооценки у подростков, формирование компетенции в сфере самосовершенствования: саморегулирование, саморазвитие, личностная и предметная рефлексия.
Программа психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме была сфокусирована на трех составляющих самооценки:
— самопознание (когнитивный блок);
— отношение к себе (эмоциональный блок);
— саморегуляция (поведенческий блок).
В процессе формирующего эксперимента нами были обозначены следующие направления психоразвивающей и психокоррекционной работы:
— повышение самооценки на основе своих положительных качеств, повышение уверенности в себе;
— развитие самоуважения, положительного, целостного образа «Я»;
— развитие рефлексии, умения анализировать свою деятельность, поступки, опираться при этом на свое мнение;
— развитие потребности в самосовершенствовании.
Эффективность реализации психокоррекционных мероприятий направленных на развитие адекватной самооценки подростков, находящихся в условиях детского дома показали результаты психодиагностического обследования в динамике.
Так, подростки стали более позитивно оценивать себя, повысился уровень самооценки (способностей, внешности и пр.), уверенность в себе стала проявляться в ситуациях общения и в учебной деятельности, повысилась потребность в самосовершенствовании, способность к рефлексивному анализу. При оценке себя подростки уже включали почти все стороны собственной личности - их самооценка становится все более обобщенной, в содержании самооценки подростков стали отмечаться моральные черты - доброта, честность, справедливость.
Таким образом, эффективность реализации программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, доказывает положительная динамика в развитии самооценки у изучаемого контингента школьников. Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что самооценка подростков, находящихся в условиях детского дома, имеет значимые различия с самооценкой сверстников, воспитывающихся в семье: низкий уровень самооценки и самоуважения, неспособность к рефлексивному анализу, низкая потребность в самосовершенствовании. Самооценка может быть повышена при условии использования разработанной нами программы психологического сопровождения по формированию адекватной самооценки у данного контингента школьников.
Представление о своей личности, осознание своих сильных и слабых сторон, адекватная самооценка своей индивидуальности, как известно, является важнейшей детерминантой жизненного пути человека, его профессионального и личностного роста, а также предпосылкой для самореализации в будущем.
Формирование адекватной самооценки у подростков, находящихся в условиях детского дома является одним из необходимых условий их успешного обучения и воспитания, а так же эффективной социализации и интеграции данного контингента школьников в современном обществе.
В процессе исследования мы выдвинули гипотезу о том, что самооценка подростков, находящихся в условиях детского дома, имеет значимые различия с самооценкой сверстников, воспитывающихся в семье; самооценка может быть повышена при условии использования разработанной нами программы психологического сопровождения.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление особенностей самооценки подростков, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. «Методика Дембо-Рубинштейн» (1970) в модификации А.М. Прихожан (2000);
2. Тест-опросник «Шкала самоуважения Розенберга» (1965);
3. Проективная рисуночная проба «Рисунок «Мой мир» С.Т. Посоховой (2007);
4. Метод «экспертных оценок».
В основу комплектования экспериментальной выборки испытуемых нами были определены следующие критерии: схожесть показателей возраста (12-13 лет); обучение в параллели 6-ых классов; продолжительность пребывания в детском доме (каждый из подростков экспериментальной группы являлся воспитанником детского дома не менее 5 лет).
В результате констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности самооценки подростков, находящихся в условиях детского дома: заниженный уровень самооценки (способностей, внешности и пр.), неуверенность в себе - 51,7% воспитанников; трудности в понимании и оценке себя как личности; низкая потребность в самосовершенствовании, равнодушие к себе и своей судьбе; озлобленность, закрытость от людей; недостаточно развитая способность к рефлексивному анализу, что препятствует критическому отношению к себе; ориентация самооценки на внешние ситуации и оценки; склонность акцентировать внимание на своих слабых сторонах, отрицательных качествах; переживание одиночества.
По результатам диагностического эксперимента выявлены отклонения в развитии изученных нами параметров самооценки в различном их сочетании и степени выраженности у всех подростков экспериментальной группы.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента нами был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие адекватной самооценки у подростков, формирование компетенции в сфере самосовершенствования: саморегулирование, саморазвитие, личностная и предметная рефлексия.
Программа психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в детском доме была сфокусирована на трех составляющих самооценки:
— самопознание (когнитивный блок);
— отношение к себе (эмоциональный блок);
— саморегуляция (поведенческий блок).
В процессе формирующего эксперимента нами были обозначены следующие направления психоразвивающей и психокоррекционной работы:
— повышение самооценки на основе своих положительных качеств, повышение уверенности в себе;
— развитие самоуважения, положительного, целостного образа «Я»;
— развитие рефлексии, умения анализировать свою деятельность, поступки, опираться при этом на свое мнение;
— развитие потребности в самосовершенствовании.
Эффективность реализации психокоррекционных мероприятий направленных на развитие адекватной самооценки подростков, находящихся в условиях детского дома показали результаты психодиагностического обследования в динамике.
Так, подростки стали более позитивно оценивать себя, повысился уровень самооценки (способностей, внешности и пр.), уверенность в себе стала проявляться в ситуациях общения и в учебной деятельности, повысилась потребность в самосовершенствовании, способность к рефлексивному анализу. При оценке себя подростки уже включали почти все стороны собственной личности - их самооценка становится все более обобщенной, в содержании самооценки подростков стали отмечаться моральные черты - доброта, честность, справедливость.
Таким образом, эффективность реализации программы психологического сопровождения развития самооценки подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, доказывает положительная динамика в развитии самооценки у изучаемого контингента школьников. Результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что самооценка подростков, находящихся в условиях детского дома, имеет значимые различия с самооценкой сверстников, воспитывающихся в семье: низкий уровень самооценки и самоуважения, неспособность к рефлексивному анализу, низкая потребность в самосовершенствовании. Самооценка может быть повышена при условии использования разработанной нами программы психологического сопровождения по формированию адекватной самооценки у данного контингента школьников.
Подобные работы
- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4295 р. Год сдачи: 2020 - Психолого-педагогическое сопровождение адаптации подростков в условиях детского дома
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Современные подходы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, проживающих в условиях детского дома
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2019 - Современные подходы психолого-педагогического сопровождения детей-сирот, проживающих в условиях детского дома
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2019 - Эмоционально-личностная сфера младших школьников, воспитывающихся в детском доме и имеющих наставника
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогическое сопровождение подростков, воспитывающихся в ситуации материнской депривации
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2019 - Семейные перспективы юношей и девушек, воспитывающихся в
условиях детского дома
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - Психологические особенности самооценки подростков из неполных семей
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2024 - РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОСРЕДСТВОМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2018