Введение 3
1. Теоретические предпосылки применения инфографики в школе 6
1.1 .Понятие и сущность инфографики 6
1.2. История развития инфографики 10
1.3. Классификация и области применения инфографики 14
1.4. Теоретические основы применения инфографики и подходы работы с
инфографикой в образовательном процессе 17
1.5. Обзор источников и средства создания инфографики 19
Выводы по главе 1 23
2.Опытная работа по использованию инфографических материалов на уроке географии в 8 классе 24
2.1. Анализ материалов УМК для 8 класса по разделу "Внутренние
воды" 24
2.2. Использование инфографического материала в структуре
урока 27
2.3. Практические рекомендации для проведения урока с использованием
инфографики 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список использованных источников 41
В настоящее время наглядное представление данных посредством иллюстраций и графики в целом считается актуальным, эффективным и выразительным для большинства источников информации. Это связывают с тем, что все больше людей ориентированы и легче воспринимают зрительные образы: изображения, схемы, коллажи, клипы, и в меньшей степени — текст. Стоит отметить, что в настоящее время информационные технологии начинают широко распространяться в образовательной среде, что придает актуальности вариативному использованию различных информационных средств наглядности и применению ИКТ на уроках.
Уже давно существует потребность в новых эффективных средствах обучения, которые бы оптимизировали процесс обучения в условиях избытка информации и недостатка времени на её анализ и усвоение. Одним из наиболее удобных инструментов для усвоения информации кроме учебника, а также для развития учебно-информационных умений является инфографика.
Цель нашего исследования - определить области использования инфографики и разработать методику применения инфографики на уроках географии в школе на примере 8 класса.
Объект исследования - виды инфографики, применимые в сфере образования.
Предмет исследования - технология применения инфографики на уроках географии в 8 классе
В своем исследовании мы исходим из гипотезы о том, что включение инфографики в образовательный процесс ведет к совершенствованию метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта, развитию ассоциативного мышления и визуализации школьника, а так же интенсифицирует образовательный процесс в целом...
В результате исследования был проведен комплексный анализ рациональности использования инфографики в школе. Нами была изучена соответствующая литература и проанализированы различные определения слова «инфографика» с точки зрения различных авторов и ресурсов. Также было выработано рабочее определение, которое в дальнейшем использовалось в ходе работы. В ходе работы мы проанализировали возможные классификации инфографики, историю развития и области применения современных видов инфографики. Были проанализированы теоретические основы применения инфографики и были выявлены 2 основных подхода к работе с инфографикой в образовательном процессе. Был проведен обзор различных источников по созданию инфографики
На втором этапе работы, был проведен анализ УМК по географии для 8 класса, по результатам которого были определен дальнейший вектор развития нашей работы. Мы разобрали несколько фрагментов урока раздела «Моря и внутренние воды России» на предмет использование в ходе образовательного процесса собственного и заимствованного инфографического материала.
На заключительном этапе работы, мы разработали поэтапные практические рекомендации по использованию инфографики в рамках урока и составили психолого-социальный портрет современного ученика.
Использование инфографики в рамках образовательного процесса несет мощный потенциал для развития визуального и ассоциативного мышления учащихся, активизации когнитивных процессов, а также имеет большое значения удержания внимания во время урока, так как является интересным для современной молодежи. Возможность самостоятельно составлять инфографику для учащихся, по нашему мнению, увеличивает интерес к предмету география и ведет к формированию универсальных учебных действий, которые, согласно ФГОС, являются ключевыми результатами всей образовательной деятельности.
