ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогические средства развития межличностных отношений как фактор адекватной самооценки младших подростков 11
1.1 Понятие самооценки 11
1.2. Становление самооценки в подростковом возрасте 25
1.3. Проблема межличностных отношений младшего подростка в
коллективе 28
1.4 Возрастные особенности межличностных отношений подростков 35
Выводы по первой главе 43
Глава 2.Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогические
средства развития межличностных отношений как фактор адекватной
самооценки младших подростков 45
2.1 Методическая организация и обеспечения исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Цели и задачи программы, педагогические принципы, методы
и приемы 59
2.4. Ход и анализ результатов формирующего эксперимента 68
Выводы по второй главе 78
Заключение 82
Список использованной литературы 85
Приложения 95
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психолого-педагогические средства развития межличностных отношений как фактор адекватной самооценки младших подростков 11
1.1 Понятие самооценки 11
1.2. Становление самооценки в подростковом возрасте 25
1.3. Проблема межличностных отношений младшего подростка в
коллективе 28
1.4 Возрастные особенности межличностных отношений подростков 35
Выводы по первой главе 43
Глава 2.Эмпирическое изучение проблемы психолого-педагогические
средства развития межличностных отношений как фактор адекватной
самооценки младших подростков 45
2.1 Методическая организация и обеспечения исследования 45
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Цели и задачи программы, педагогические принципы, методы
и приемы 59
2.4. Ход и анализ результатов формирующего эксперимента 68
Выводы по второй главе 78
Заключение 82
Список использованной литературы 85
Приложения 95
Актуальность исследования. Для развития новой экономики России, основным ресурсом которой становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требуется достижение нового качества школьного образования. В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества в целом. Подрастающее поколение должно быть подготовлено к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе и способно к решению глобальных проблем человечества. Самооценка представляет собой одну из наиболее популярных психологических категорий, используемую для описания особенностей личности человека на любом возрастном этапе. Актуальность диссертационного исследования заключается в том, что самооценка связана со стремлением человека утвердить себя как члена общества. Именно она, при условии адекватности, в значительной степени определяет успешность социальной интеграции индивида. Младший подростковый школьный возраст, в силу своих особенностей, позволяет заложить основы для формирования адекватной дифференцированной самооценки и своевременной коррекции её отклонений.
Степень разработанности проблемы. В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.
Изучению закономерностей формирования самооценки в детском возрасте в современной психологической литературе посвящено значительное количество работ таких авторов, как: Б.Г. Ананьева, Т.Ю. Андрющенко, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В. Захаровой, Г.И. Катрич, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, В.М. Слуцкий Л.И. Уманец и другие. Особым направлением стало изучение самооценки детей с особенностями психофизического развития (Е.де - Грееф, Л.С. Выготский, Е.Т. Соколова, Н.К. Радина, Z. Janiszewska - Niescioruk). Главное внимание в проведенных исследованиях уделялось, в основном, условиям, обеспечивающим развитие самооценки. Было показано также, что формирование самооценки происходит под воздействием двух факторов:
• осознания самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов;
• отношения окружающих. В младшем подростковом возрасте это семья (родители), педагоги и сверстники.
Наибольший интерес исследователей был сосредоточен на изучении самооценки в подростковом возрасте (С.Р. Аллахвердян, Р. Берне, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, J1.B. Макеева, Ю.Н. Максимова, М.А. Резниченко, J1.C. Сапожникова, Р.И. Цветкова, И.И. Чеснокова). Это вызвано тем, что в этот период жизни происходят одни из самых значительных по своим проявлениям и последствиям личностные изменения, связанные с переструктурированием самосознания. В подростковом возрасте актуализируется процесс развития «Я» личности, обусловленный усилением значимости для нее процессов самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. На формирование самооценки подростка, еще недостаточно четко осознающего свой «образ Я», в значительной мере влияет социальная среда, прежде всего - среда сверстников.
Общение со сверстниками в подростковом возрасте выступает в качестве предпочитаемого. Наряду с рядом иных позитивных эффектов, отношения со сверстниками выступают в качестве значимого фактора развития самооценки подростка (Г.М. Андреева, А.Я. Большунов, Н.Я. Большунова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Я.Л. Коломинский, A.B. Петровский, О.В. Соловьева, Н.И. Шевандрин и др.).
Вместе с тем, развитие самооценки подростков под влиянием отношений со сверстниками сталкивается с рядом противоречий:
- между востребованностью в подростковом возрасте четкого внешнего ориентира для выработки адекватной самооценки и неоднозначностью таковых, вызванной объективной множественностью позиций оценивания подростка окружающими, в том числе сверстниками;
- между желанием подростка достичь единения с референтной группой сверстников, предполагающим принятие им транслируемых сверстниками оценок, и его стремлением выделиться из этой группы, связанным с определенным отторжением оценочных отношений сверстников;
- между стремлением подростка наиболее полно и адекватно познать собственные возможности и свойственными этому возрасту трудностями от-деления реального от желаемого.
Необходимость разрешения названных противоречий, выявления и более полного осознания условий, влияющих на развитие адекватной самооценки личности в подростковом возрасте, обусловило выбор темы данного диссертационного исследования «Психолого-педагогические средства развития межличностных отношений как фактор адекватной самооценки младших подростков». Его проблема формулируется следующим образом: каковы психолого-педагогические средства, которые оказывают влияние на развитие адекватной самооценки подростка?
Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития адекватной самооценки подростков под влиянием их взаимоотношений со сверстниками.
Объект исследования: самооценка в подростковом возрасте.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития адекватной самооценки подростков.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были вы-двинуты предположения, выступившие в качестве гипотез исследования:
1. В числе значимых психологических условий, оказывающих влияние на развитие самооценки подростков, выступают их взаимоотношения со сверстниками.
2. Позитивные отношения со сверстниками и даваемые ими оценки являются психологическими условиями развития адекватной самооценки под-ростков. Мы предполагаем, что развитие межличностных отношений как специально организованный процесс, связанный с проведением развивающей работы, способствует оптимизации (повышению уровня) самооценки младших подростков.
Задачи исследования:
1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, рассматривающие содержательную специфику и психологические условия взаимосвязи межличностных отношений и самооценки младших подростков.
2. Описать основные подходы к изучению самооценки подростков, как составляющей Я - концепции личности, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии.
3. Разработать модель взаимосвязи межличностных отношений и формирования адекватной самооценки подростков.
4. Выявить развивающую роль оценки сверстников и взаимоотношений с ними в формировании самооценки подростков.
Методологическую основу исследования составили базовые принципы отечественной психологии:
- принцип личностного подхода (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);
- принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.B. Запорожец);
- принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн и др.);
-принцип детерминизма и связи индивидуального и общественного (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).
В качестве теоретической основы исследования выступили общетеоретические исследования отечественных и зарубежных ученых по проблемам: развития личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Л.И. Божович, Берулава М.Н., Берулава Г.А., Л.С. Выготский, Ф.Е. Василюк, И.Б. Котова, А.Б. Орлов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.С. Братусь, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Г. Оллпорт); самосознания и самооценки личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Захарова, И.С. Кон, Я.Л.Коломинский, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, A.M. Лисина, Т. Я. Решетова, В.В. Столин, У.-Джеймс, Ч. Кули, Дж. Мид, У. Куперсмит, Э. Эриксон и др.); психологических особенностей подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, М. Кле, Э. Эриксон и др.) и самооценки подростка (Л.И. Божович, Ю.П. Ветров, И.С. Кон, И.И. Чеснокова и др.).
Кроме того, для достижения целей исследования большое значение имело осмысление проблем влияния референтной группы и референтного общения на развитие личности (Г.М. Андреева, Н.Я. Большунова, A.B. Петровский, О.В. Соловьева, A.A. Чечулин, Е.В. Щедрина, Г. Келли, Г. Хайман).
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, выполненных в рамках общей психологии, психологии личности, истории психологии, психологии развития, социальной и педагогической психологии.
2. Эмпирические методы: наблюдение, социометрия Дж. Морено, тестирование (методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан, опросник на изучение общей самооценки (Казанцевой Г.Н.),
3. Метод статистической обработки результатов исследования по Т- критерий Вилкоксона, математический метод статистической обработки данных - метод ранговых корреляций Спирмена.
Эмпирическая база исследования. Данное исследование проводилось с сентября 2014г. по декабрь 2014г., на базе средней общеобразовательной школы № 2 г.Уяра. В данном исследовании приняли участие ученики 5-х классов - в общей сложности - 61 человек.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, соответствующих задачам и пред-мету исследования, организацией эмпирического исследования с привлечением валидных методик и применением методов математико-статистической обработки полученных результатов, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных по итогам экспериментальной работы.
Научная новизна работы состоит в том, что в исследовании подтверждена взаимосвязь межличностных отношений современного подростка со сверстниками и развитие у него адекватной самооценки; конкретизированы психологические условия развития личности подростков под влиянием единообразия отношений со сверстниками и их принятием подростком. На теоретическом и практическом уровне обоснована возможность развития личности и адекватной самооценки на основе позитивных межличностных отношений подростка со сверстниками. Разработана модель и апробирована программа развития самооценки подростка на основе совершенствования его отношений со сверстниками.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней выявлен характер взаимосвязи взаимоотношений со сверстниками и развитие самооценки как составляющей Я- концепции подростка: показано, что а) дифференцированность оценок сверстников способствует развитию адекватной самооценки подростков, б) неоднозначность оценок сверстников приводит к развитию неоднозначной оценки подростков; в) позитивный микроклимат в группе способствует переводу доминирующей групповой оценки подростка в его самооценку; г) принятие оценочного отношения к себе сверстников приводит к переводу доминирующей групповой оценки подростка в его самооценку.
Выявлены условия формирования адекватной самооценки подростков в процессе межличностных отношений со сверстниками (разномодальность отношений сверстников, сформированные у подростка умения и навыки установления и поддержания позитивных межличностных отношений со сверстниками).
Полученные результаты обогащают представления о механизмах развития самооценки в подростковом возрасте и о факторах, благоприятствующих этому развитию. Сделанные теоретические обобщения, полученные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы могут использоваться как материал для дальнейшего развития таких отраслей психологии как: общая психология, психология личности, история психологии, психология развития, педагогическая, социальная и дифференциальная психология.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования материалы могут быть использованы в ряде учебных курсов: в общей психологии, психологии личности, педагогической, социальной.
В работе представлены модель и программа развития адекватной само-оценки подростка через улучшение его взаимоотношений со сверстниками, которые могут быть использованы в деятельности практического психолога образования: в процессе консультирования подростков, имеющих нарушения в развитии личности, неадекватную (завышенную или заниженную) самооценку, для проведения психокоррекционной и психоразвивающей работы в подростковых группах.
Изученные и апробированные в работе методы, система и психотехники коррекции расширяют арсенал психологических средств развития адекватной самооценки подростков и совершенствования их межличностных отношений в среде сверстников.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В основе любых межличностных отношений лежит потребность в общении, потребность взаимодействовать с другим человеком. В числе наиболее значимых психологических условий, влияющих на развитие личности подростков, выступают взаимоотношения со сверстниками, определяющие их самооценку.
2. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям, к социуму.
3. Психолого-педагогическими средствами развития межличностных отношений подростка, являются методы активного социально-психологического обучения, которые способствуют умению применять на практике навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, создают позитивный психологический климат в коллективе, повышают уровень общительности, подростки применяют практические навыки эффективного взаимодействия с окружающими, влияют на адекватное представление подростков о себе, своей самооценке.
4. Реализация модели и программы развития позитивных отношений подростков со сверстниками способствует развитию у них адекватной самооценки как значимой подструктуры личности и формированию умений устанавливать и поддерживать эти отношения в социуме.
5. Принятие подростками отношения сверстников к себе влияет на развития у них самооценки, однонаправленной с оценкой сверстников, непринятие складывающихся отношений приводит к возникновению самооценки, противоположной групповой оценке.
Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Работа содержит 14 таблиц и 4 рисунка. Библиографический список включает 102 наименование. Общий объем диссертации составляет 139 страницы
Степень разработанности проблемы. В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.
Изучению закономерностей формирования самооценки в детском возрасте в современной психологической литературе посвящено значительное количество работ таких авторов, как: Б.Г. Ананьева, Т.Ю. Андрющенко, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В. Захаровой, Г.И. Катрич, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, В.М. Слуцкий Л.И. Уманец и другие. Особым направлением стало изучение самооценки детей с особенностями психофизического развития (Е.де - Грееф, Л.С. Выготский, Е.Т. Соколова, Н.К. Радина, Z. Janiszewska - Niescioruk). Главное внимание в проведенных исследованиях уделялось, в основном, условиям, обеспечивающим развитие самооценки. Было показано также, что формирование самооценки происходит под воздействием двух факторов:
• осознания самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов;
• отношения окружающих. В младшем подростковом возрасте это семья (родители), педагоги и сверстники.
Наибольший интерес исследователей был сосредоточен на изучении самооценки в подростковом возрасте (С.Р. Аллахвердян, Р. Берне, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, J1.B. Макеева, Ю.Н. Максимова, М.А. Резниченко, J1.C. Сапожникова, Р.И. Цветкова, И.И. Чеснокова). Это вызвано тем, что в этот период жизни происходят одни из самых значительных по своим проявлениям и последствиям личностные изменения, связанные с переструктурированием самосознания. В подростковом возрасте актуализируется процесс развития «Я» личности, обусловленный усилением значимости для нее процессов самопознания, самосовершенствования, поиска смысла жизни. На формирование самооценки подростка, еще недостаточно четко осознающего свой «образ Я», в значительной мере влияет социальная среда, прежде всего - среда сверстников.
Общение со сверстниками в подростковом возрасте выступает в качестве предпочитаемого. Наряду с рядом иных позитивных эффектов, отношения со сверстниками выступают в качестве значимого фактора развития самооценки подростка (Г.М. Андреева, А.Я. Большунов, Н.Я. Большунова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Я.Л. Коломинский, A.B. Петровский, О.В. Соловьева, Н.И. Шевандрин и др.).
Вместе с тем, развитие самооценки подростков под влиянием отношений со сверстниками сталкивается с рядом противоречий:
- между востребованностью в подростковом возрасте четкого внешнего ориентира для выработки адекватной самооценки и неоднозначностью таковых, вызванной объективной множественностью позиций оценивания подростка окружающими, в том числе сверстниками;
- между желанием подростка достичь единения с референтной группой сверстников, предполагающим принятие им транслируемых сверстниками оценок, и его стремлением выделиться из этой группы, связанным с определенным отторжением оценочных отношений сверстников;
- между стремлением подростка наиболее полно и адекватно познать собственные возможности и свойственными этому возрасту трудностями от-деления реального от желаемого.
Необходимость разрешения названных противоречий, выявления и более полного осознания условий, влияющих на развитие адекватной самооценки личности в подростковом возрасте, обусловило выбор темы данного диссертационного исследования «Психолого-педагогические средства развития межличностных отношений как фактор адекватной самооценки младших подростков». Его проблема формулируется следующим образом: каковы психолого-педагогические средства, которые оказывают влияние на развитие адекватной самооценки подростка?
Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития адекватной самооценки подростков под влиянием их взаимоотношений со сверстниками.
Объект исследования: самооценка в подростковом возрасте.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития адекватной самооценки подростков.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были вы-двинуты предположения, выступившие в качестве гипотез исследования:
1. В числе значимых психологических условий, оказывающих влияние на развитие самооценки подростков, выступают их взаимоотношения со сверстниками.
2. Позитивные отношения со сверстниками и даваемые ими оценки являются психологическими условиями развития адекватной самооценки под-ростков. Мы предполагаем, что развитие межличностных отношений как специально организованный процесс, связанный с проведением развивающей работы, способствует оптимизации (повышению уровня) самооценки младших подростков.
Задачи исследования:
1. Систематизировать теоретические и эмпирические исследования, рассматривающие содержательную специфику и психологические условия взаимосвязи межличностных отношений и самооценки младших подростков.
2. Описать основные подходы к изучению самооценки подростков, как составляющей Я - концепции личности, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологии.
3. Разработать модель взаимосвязи межличностных отношений и формирования адекватной самооценки подростков.
4. Выявить развивающую роль оценки сверстников и взаимоотношений с ними в формировании самооценки подростков.
Методологическую основу исследования составили базовые принципы отечественной психологии:
- принцип личностного подхода (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);
- принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.B. Запорожец);
- принцип единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн и др.);
-принцип детерминизма и связи индивидуального и общественного (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).
В качестве теоретической основы исследования выступили общетеоретические исследования отечественных и зарубежных ученых по проблемам: развития личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, Л.И. Божович, Берулава М.Н., Берулава Г.А., Л.С. Выготский, Ф.Е. Василюк, И.Б. Котова, А.Б. Орлов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.С. Братусь, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Г. Оллпорт); самосознания и самооценки личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Захарова, И.С. Кон, Я.Л.Коломинский, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, A.M. Лисина, Т. Я. Решетова, В.В. Столин, У.-Джеймс, Ч. Кули, Дж. Мид, У. Куперсмит, Э. Эриксон и др.); психологических особенностей подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, М. Кле, Э. Эриксон и др.) и самооценки подростка (Л.И. Божович, Ю.П. Ветров, И.С. Кон, И.И. Чеснокова и др.).
Кроме того, для достижения целей исследования большое значение имело осмысление проблем влияния референтной группы и референтного общения на развитие личности (Г.М. Андреева, Н.Я. Большунова, A.B. Петровский, О.В. Соловьева, A.A. Чечулин, Е.В. Щедрина, Г. Келли, Г. Хайман).
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, выполненных в рамках общей психологии, психологии личности, истории психологии, психологии развития, социальной и педагогической психологии.
2. Эмпирические методы: наблюдение, социометрия Дж. Морено, тестирование (методика Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан, опросник на изучение общей самооценки (Казанцевой Г.Н.),
3. Метод статистической обработки результатов исследования по Т- критерий Вилкоксона, математический метод статистической обработки данных - метод ранговых корреляций Спирмена.
Эмпирическая база исследования. Данное исследование проводилось с сентября 2014г. по декабрь 2014г., на базе средней общеобразовательной школы № 2 г.Уяра. В данном исследовании приняли участие ученики 5-х классов - в общей сложности - 61 человек.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов, соответствующих задачам и пред-мету исследования, организацией эмпирического исследования с привлечением валидных методик и применением методов математико-статистической обработки полученных результатов, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных по итогам экспериментальной работы.
Научная новизна работы состоит в том, что в исследовании подтверждена взаимосвязь межличностных отношений современного подростка со сверстниками и развитие у него адекватной самооценки; конкретизированы психологические условия развития личности подростков под влиянием единообразия отношений со сверстниками и их принятием подростком. На теоретическом и практическом уровне обоснована возможность развития личности и адекватной самооценки на основе позитивных межличностных отношений подростка со сверстниками. Разработана модель и апробирована программа развития самооценки подростка на основе совершенствования его отношений со сверстниками.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней выявлен характер взаимосвязи взаимоотношений со сверстниками и развитие самооценки как составляющей Я- концепции подростка: показано, что а) дифференцированность оценок сверстников способствует развитию адекватной самооценки подростков, б) неоднозначность оценок сверстников приводит к развитию неоднозначной оценки подростков; в) позитивный микроклимат в группе способствует переводу доминирующей групповой оценки подростка в его самооценку; г) принятие оценочного отношения к себе сверстников приводит к переводу доминирующей групповой оценки подростка в его самооценку.
Выявлены условия формирования адекватной самооценки подростков в процессе межличностных отношений со сверстниками (разномодальность отношений сверстников, сформированные у подростка умения и навыки установления и поддержания позитивных межличностных отношений со сверстниками).
Полученные результаты обогащают представления о механизмах развития самооценки в подростковом возрасте и о факторах, благоприятствующих этому развитию. Сделанные теоретические обобщения, полученные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы могут использоваться как материал для дальнейшего развития таких отраслей психологии как: общая психология, психология личности, история психологии, психология развития, педагогическая, социальная и дифференциальная психология.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования материалы могут быть использованы в ряде учебных курсов: в общей психологии, психологии личности, педагогической, социальной.
В работе представлены модель и программа развития адекватной само-оценки подростка через улучшение его взаимоотношений со сверстниками, которые могут быть использованы в деятельности практического психолога образования: в процессе консультирования подростков, имеющих нарушения в развитии личности, неадекватную (завышенную или заниженную) самооценку, для проведения психокоррекционной и психоразвивающей работы в подростковых группах.
Изученные и апробированные в работе методы, система и психотехники коррекции расширяют арсенал психологических средств развития адекватной самооценки подростков и совершенствования их межличностных отношений в среде сверстников.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В основе любых межличностных отношений лежит потребность в общении, потребность взаимодействовать с другим человеком. В числе наиболее значимых психологических условий, влияющих на развитие личности подростков, выступают взаимоотношения со сверстниками, определяющие их самооценку.
2. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям, к социуму.
3. Психолого-педагогическими средствами развития межличностных отношений подростка, являются методы активного социально-психологического обучения, которые способствуют умению применять на практике навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, создают позитивный психологический климат в коллективе, повышают уровень общительности, подростки применяют практические навыки эффективного взаимодействия с окружающими, влияют на адекватное представление подростков о себе, своей самооценке.
4. Реализация модели и программы развития позитивных отношений подростков со сверстниками способствует развитию у них адекватной самооценки как значимой подструктуры личности и формированию умений устанавливать и поддерживать эти отношения в социуме.
5. Принятие подростками отношения сверстников к себе влияет на развития у них самооценки, однонаправленной с оценкой сверстников, непринятие складывающихся отношений приводит к возникновению самооценки, противоположной групповой оценке.
Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Работа содержит 14 таблиц и 4 рисунка. Библиографический список включает 102 наименование. Общий объем диссертации составляет 139 страницы
В данной работе мы исследовали взаимосвязь межличностных отношений и самооценки младшего подростка. При исследовании настоящей проблемы мы исходили из представления о том, что межличностные отношения в ученическом коллективе являются именно тем контекстом развития ребенка, в рамках которого происходит формирование его самооценки.
Самооценка в нашей работе понимается как оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Межличностные отношения понимаются как это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного ответного личностного отношения.
Гипотеза исследования состояла в том, что развитие межличностных отношений с помощью специальной развивающей программы способствует оптимизации самооценки младших подростков.
Исследование осуществлялось как формирующий эксперимент. Результаты первого среза позволили выделить из числа испытуемых экспериментальную группу, с которой и проводилась развивающая работа.
В ходе первого этапа исследования было выявлено, что социометрический статус младших подростков был следующим. В экспериментальной группе было «Звезд» - 20%, «Предпочитаемых» - 67%, «Отвергаемых» - 13%. В контрольной группе испытуемых было выявлено, что после проведения развивающих занятий существовало «Звезд» - 25%, «Предпочитаемых» - 56%, «Отвергаемых» - 19%.
По методике диагностики самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан, было выявлено, что низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладали 60%, средним уровнем 27%, высоким уровнем 13%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладали 69%, средним уровнем обладали 19%, высоким уровнем обладали 12%.
По методике «Определение уровня общей самооценки» Казанцевой Г.Н, было выяснено, что до проведения занятий низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладали 47%, средним уровнем 33%, высоким уровнем 20%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладали 63%, средним уровнем обладали 25%, высоким уровнем обладали 12%.
Сопоставление результатов первого и второго среза внутри контрольной и экспериментальной групп выявило следующие результаты: существенных изменений ни по уровню самооценки, ни по социометрической структуре группы в контрольной группе не обнаружено; в экспериментальной группе социометрический статус изменился - в категорию звезд и предпочитаемых перешла вся группа подростков, но при этом полностью был исключен детьми выбор таких статусов как «Отвергаемый» и «Изгой».
Таким образом, показатели уровня самооценки изменились, как видно из результатов анализа по методике диагностики самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан, где было определено, что низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладали 13%, средним уровнем 27%, высоким уровнем 60%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладали 50%, средним уровнем обладали 31%, высоким уровнем обладали 19%.
По методике «Определение уровня общей самооценки» Казанцевой Г.Н, было выяснено, что после проведения занятий низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладают 13%, средним уровнем 27%, высоким уровнем 60%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладают 38%, средним уровнем обладают 43%, высоким уровнем обладают 19%.
Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу. Развитие межличностных отношений с помощью специальной программы способствует оптимизации межличностных отношений младшего подростка, а также связаны с уровнем самооценки. Кроме того, полученные данные позволяют выдвинуть предположение о потенциальных возможностях развивающих программ в плане оптимизации иных качеств и свойств личности, что может составить возможные перспективные направления психологических исследований в этой области.
Таким образом, одним из эффективным и продуктивным средством развития межличностных отношений подростка, являются методы активного социально-психологического обучения, которые способствуют умению применять на практике навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, создают позитивный психологический климат в коллективе, повышают уровень общительности, подростки применяют практические навыки эффективного взаимодействия с окружающими, влияют на адекватное представление подростков о себе, своей самооценке. Составленная нами психолого-педагогическая программа, включала в себя различные методы и приемы, как психологический тренинг, игротерапия и групповая дискуссия, которые способствовали развитию межличностных отношений подростков. В ходе проведения программы поставленные перед нами цели и задачи были достигнуты.
Самооценка в нашей работе понимается как оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. Межличностные отношения понимаются как это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременного или отсроченного ответного личностного отношения.
Гипотеза исследования состояла в том, что развитие межличностных отношений с помощью специальной развивающей программы способствует оптимизации самооценки младших подростков.
Исследование осуществлялось как формирующий эксперимент. Результаты первого среза позволили выделить из числа испытуемых экспериментальную группу, с которой и проводилась развивающая работа.
В ходе первого этапа исследования было выявлено, что социометрический статус младших подростков был следующим. В экспериментальной группе было «Звезд» - 20%, «Предпочитаемых» - 67%, «Отвергаемых» - 13%. В контрольной группе испытуемых было выявлено, что после проведения развивающих занятий существовало «Звезд» - 25%, «Предпочитаемых» - 56%, «Отвергаемых» - 19%.
По методике диагностики самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан, было выявлено, что низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладали 60%, средним уровнем 27%, высоким уровнем 13%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладали 69%, средним уровнем обладали 19%, высоким уровнем обладали 12%.
По методике «Определение уровня общей самооценки» Казанцевой Г.Н, было выяснено, что до проведения занятий низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладали 47%, средним уровнем 33%, высоким уровнем 20%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладали 63%, средним уровнем обладали 25%, высоким уровнем обладали 12%.
Сопоставление результатов первого и второго среза внутри контрольной и экспериментальной групп выявило следующие результаты: существенных изменений ни по уровню самооценки, ни по социометрической структуре группы в контрольной группе не обнаружено; в экспериментальной группе социометрический статус изменился - в категорию звезд и предпочитаемых перешла вся группа подростков, но при этом полностью был исключен детьми выбор таких статусов как «Отвергаемый» и «Изгой».
Таким образом, показатели уровня самооценки изменились, как видно из результатов анализа по методике диагностики самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан, где было определено, что низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладали 13%, средним уровнем 27%, высоким уровнем 60%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладали 50%, средним уровнем обладали 31%, высоким уровнем обладали 19%.
По методике «Определение уровня общей самооценки» Казанцевой Г.Н, было выяснено, что после проведения занятий низким уровнем самооценки в экспериментальной группе обладают 13%, средним уровнем 27%, высоким уровнем 60%. В контрольной группе низким уровнем самооценки обладают 38%, средним уровнем обладают 43%, высоким уровнем обладают 19%.
Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу. Развитие межличностных отношений с помощью специальной программы способствует оптимизации межличностных отношений младшего подростка, а также связаны с уровнем самооценки. Кроме того, полученные данные позволяют выдвинуть предположение о потенциальных возможностях развивающих программ в плане оптимизации иных качеств и свойств личности, что может составить возможные перспективные направления психологических исследований в этой области.
Таким образом, одним из эффективным и продуктивным средством развития межличностных отношений подростка, являются методы активного социально-психологического обучения, которые способствуют умению применять на практике навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, создают позитивный психологический климат в коллективе, повышают уровень общительности, подростки применяют практические навыки эффективного взаимодействия с окружающими, влияют на адекватное представление подростков о себе, своей самооценке. Составленная нами психолого-педагогическая программа, включала в себя различные методы и приемы, как психологический тренинг, игротерапия и групповая дискуссия, которые способствовали развитию межличностных отношений подростков. В ходе проведения программы поставленные перед нами цели и задачи были достигнуты.
Подобные работы
- Игровой тренинг в развитии межличностных отношений детей
младшего школьного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2022 - РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2022 - Психолого-педагогическое сопровождение развития самооценки старших подростков
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2022 - РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2017 - Психологическая коррекция межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2023 - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ С ДЕФИЦИТАРНЫМ ДИЗОНТОГЕНЕЗОМ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019