Тема: Психологическая модель развития когнитивных способностей у детей дошкольного возраста

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для познавательного развития. Дошкольник может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Когнитивные способности и познавательная активность являются важнейшим условием формирования интеллектуальных качеств детей, их инициативности и самостоятельности. Уровень развития способностей к познанию окружающего мира (физического и мира людей) определяет сформированность учебных навыков, навыков социального взаимодействия, что в последствие окажет определяющее влияние на процесс и результат социально-психологической адаптации ребенка.
Известно, что дошкольник, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения необходимой информации и успешно развивается как личность.
Актуальность исследования.
В конце второго десятилетия двадцать первого века обозначились социокультурные тренды, определяющие особенности познавательного развития нового поколения. На первый план вышла цифровизация, в том числе - как фактор становления познавательных процессов. Цифровые технологии оказывают существенное, зачастую негативное, влияние на когнитивное развитие детей. (С. Тиссерон, Р. Пацлаф, М. Шпитцер, Л.И. Эльконинова, Е.О. Смирнова, М.В. Тендрякова и др.) Эксперты считают, что компьютер становится не просто средством получения информации, а источником сенсорных впечатлений, потребление которых превращается в самостоятельный род занятий. Компьютерный экран все больше подменяет физическую активность, предметную и продуктивную деятельность, игру, общение с близкими взрослыми (Е.О. Смирнова).
В силу пластичности мозга детей избыточное использование гаджетов, цифровых технологий, влечет ограничение использования собственных умственных способностей, что может привести к очень серьезным последствиям (М. Шпитцер).
В этих условиях происходят качественные (психические, психофизиологические, личностные) изменения современного ребенка - дошкольника (снизился уровень когнитивного развития, энергичности, социальной и коммуникативной компетентности, возник дефицит произвольности, появились негативные явления в эмоциональной сфере и др.)
Кроме того, актуальность темы исследования определяется важностью когнитивного развития в дошкольном детстве. Именно в этом возрасте овладение образными формами познания создает условия для развития понятийного мышления и понимания законов логики.
В случае затруднения развития когнитивных способностей возникает необходимость искать новые формы, способы, организовывать занятия, опираясь на особенности ведущего типа деятельности, и используя главные новообразования в познавательной деятельности.
Объект исследования: Процесс развития когнитивных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: когнитивные способности детей старшего дошкольного возраста на занятиях математикой средствами наглядно-образного моделирования...
Купить

Когнитивные (познавательные) способности - это хорошо развитые свойства познавательных процессов, а также интеллекта, которые обнаруживаются и развиваются в процессе успешного разрешения проблем и задач. Познавательные (когнитивные) способности включают в себя: сенсорные, интеллектуальные и творческие.
Для развития познавательных способностей (как общих, так и специальных) дошкольное детство является сензитивным периодом.
Психологическими показателями познавательных способностей детей дошкольного возраста являются: гибкость, оригинальность мышления, воспроизведение смысловых единиц в определенной последовательности, способность действовать в плане образов, классификация и обобщения объектов, ориентация в пространстве, социальная осведомленность, выделение признаков объекта.
Познавательные способности детей дошкольного возраста наиболее эффективно развиваются при условии включения их в различные виды возрастосообразной деятельности: игровую, продуктивную (рисование, лепка, конструирование), двигательную
В случае затруднения развития когнитивных способностей возникает необходимость искать новые формы, способы, организовывать занятия, опираясь на особенности ведущего типа деятельности, и используя главные новообразования в познавательной деятельности.
Наглядное моделирование — специфическая форма опосредствования мыслительной деятельности в дошкольном детстве, которая выступает как одна из общих интеллектуальных способностей, которая обнаруживается при решении широкого круга задач.
Предложенная в диссертации психологическая модель когнитивного развития описывает содержание, структуру, логику действий по сопровождению развития на основании психологических конструктов. Предметом развития являются когнитивные способности детей.
Логика психолого-педагогического сопровождения когнитивного развития дошкольников построена на основании моделей Б.Блума и Л.Андерсона.
Модель основана на следующих принципах: субъектность, целенаправленность, интеграция действий субъектов развивающей работы, развитие.
Системообразующим компонентом в модели является краткосрочная программа «Занимательная математика», включающая в себя ряд упражнений и задач для развития тех типов умственных операций, которые нуждаются в развитии либо коррекции. Программа имеет локализованный характер, направлена на коррекцию и развитие становящихся познавательных процессов, находящихся в зоне ближайшего развития для данного возраста с одной стороны, и в точках задержки по результатам диагностики, с другой.
Диагностика познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста выявила средний с тенденцией к нижней границе уровень развития. Наиболее сформированной оказалась эрудиция и логика, наименее - математика и понимание соотношений.
Разработаны методики развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в действиях наглядно-образного моделирования.
Выбраны формы работы с дошкольниками на основе условий:
- работа в малой группе, возможность индивидуального подхода
- гибкость в процессе деятельности
- учет возрастных и индивидуально-психологические особенности, т.е. темп усвоения знаний, особенности эмоций, регуляцию поведения; формировать положительное эмоциональное отношение к любой деятельности, использовать интеграцию различных видов детской деятельности.
В процессе разработки и реализации формирующего эксперимента определены требования к заданиям наглядно-образного моделирования:
• Требования к получению завершенного результата, имеющего значение для ребенка.
• Выполнение задания требует от ребенка использования логических операций обобщения, систематизации, разработки и применения эталонов
• Возможности переноса содержания развивающих занятий в процессы жизнедеятельности ребенка.
Сформирована гипотеза о высокой значимости для познавательного развития некогнитивных особенностей личности: самооценки, учебной позиции, отношения к заданиям и т.д.

Купить