Помощь студентам в учебе
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СЛАБОВИДЯЩИХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 2
1. Теоретическое обоснование проблемы изучения и коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 7
1.1 Развитие речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших слабовидящих
дошкольников 13
1.3. Особенности развития звукопроизношения у старших слабовидящих
дошкольников 17
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по развитию
звукопроизношения у старших слабовидящих дошкольников 20
Выводы по I главе 26
II. Констатирующий эксперимент и его анализ 28
2.1. Цель, задачи, методики исследования 28
2.2 Анализ результатов исследования 39
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по работе над звукопроизношением у слабовидящих младших дошкольников 53
Выводы по II главе 66
Заключение 67
Список использованных источников 69
Приложение А 74
Приложение Б 75
Приложение В 88
Приложение Г 93
1. Теоретическое обоснование проблемы изучения и коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 7
1.1 Развитие речи в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших слабовидящих
дошкольников 13
1.3. Особенности развития звукопроизношения у старших слабовидящих
дошкольников 17
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по развитию
звукопроизношения у старших слабовидящих дошкольников 20
Выводы по I главе 26
II. Констатирующий эксперимент и его анализ 28
2.1. Цель, задачи, методики исследования 28
2.2 Анализ результатов исследования 39
2.3. Дифференцированные методические рекомендации по работе над звукопроизношением у слабовидящих младших дошкольников 53
Выводы по II главе 66
Заключение 67
Список использованных источников 69
Приложение А 74
Приложение Б 75
Приложение В 88
Приложение Г 93
Актуальность исследования. Актуальность проблемы преодоления нарушений формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения возрастает в связи с тем, что в настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями зрения, и сопутствующими им речевыми расстройствами.
Согласно информационным данным Минпросвещения России в учреждениях дошкольного образования обучается 517 343 человека с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), что составляет 6,8% от общего количества воспитанников. Среди этого количества детей с ОВЗ неуклонно растет количество детей с нарушениями зрения.
По статистике Минздрава, сейчас у 20,7 млн. россиян есть болезни зрения (то есть у каждого седьмого жителя страны). 15 лет назад таких людей было в полтора раза меньше - 13,7 млн. человек.
Тифлопедагоги и тифлопсихологи работающие с детьми с нарушениями зрения, указывают, что одна причин трудностей в социализации человека с нарушенным зрением - это нарушение речи, в частности, звукопроизношения. Освящением данной проблемы занимались следующие специалисты: В.З. Денискина, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева [7; 20; 37].
Об актуальности этой проблемы обучения детей с ОВЗ говорит ее непосредственная освещенность на законодательном уровне такими нормативными документами, как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [60].
Нельзя не упомянуть о важности федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) дошкольного образования, в котором освящаются проблемы и особенности сопровождения и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также подробно раскрывается принцип индивидуального подхода, основанный на том, что каждый ребенок имеет свои «индивидуальные потребности, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья» [59].
Таким образом, в ФГОС дошкольного образования принцип индивидуализации, определяет «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Данные правовые акты дают право детям с нарушением зрения обучаться в условиях, которые соответствуют их потребностям и учитывают их возможности.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена анализом нормативно-правовых документов, теоретическими исследованиями и практическими трудами по данной теме.
Это и определило проблематику исследования в выявлении особенностей сформированности звукопроизношения у слабовидящих старших дошкольников и разработке на их основе дифференциальных методических рекомендаций.
Объект исследования: звукопроизношение у старших слабовидящих дошкольников.
Предмет исследования: особенности нарушений становления
звукопроизношения у слабовидящих дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у слабовидящих старших дошкольников звукопроизношение будет характеризоваться нарушениями сонорных звуков позднего онтогенеза, свистящих, шипящих звуков по типу смешений, замен, искажений.
Цель исследования: изучить особенности звукопроизношения у старших слабовидящих дошкольников и на основе выявленных особенностей составить содержание дифференциальных методических рекомендаций.
В соответствии с поставленной целью и выдвигаемой гипотезой предполагается решение следующих основных задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2) провести диагностическое обследование состояния
звукопроизношения у слабовидящих старших дошкольников;
3) на основе полученных экспериментальных данных составить содержание дифференциальных методических рекомендации по работе со старшими слабовидящими дошкольниками.
Методологическая основа исследования была выбрана в соответствии с целью и задачами проекта. В процессе работы над выпускной квалификационной работой исследовательского типа применялись общенаучные и специальные научные методы теоретического и эмпирического исследования:
1. Теоретические методы исследования - изучение и анализ психологопедагогический и специальной научно-методической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические методы исследования - изучение психологопедагогической и медицинской документации, беседы со специалистами в области детского развития (логопеды, психологи, дефектологи) на базе конкретных образовательных учреждений, педагогический констатирующий эксперимент.
3. Статистические методы исследования - статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Теоретической основой исследования послужили классические и современные научные труды в области логопедии, педагогики, психологии, нейропсихологии, лингвистики, посвященные фундаментальным вопросам развития речи, как высшей психической функции, и непосредственно проблемам формирования звукопроизношения детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Теоретической базой исследования стали работы исследователей, которые занимались изучением речевых расстройств у детей с нарушением зрения, а именно: Р.Е. Левина, В.К. Орфинская и логопеды: О.Л. Жильцова, С.Л. Коробко, Н.С. Костючек, Н.А. Крылова, Т.П. Свиридюк [17; 35; 50; 13; 14; 15; 10].
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации, обобщении и уточнении материала по проблеме особенностей звукопроизношения у старших слабовидящих дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в деятельности педагогов, работающих со слабовидящими старшими дошкольниками в контексте индивидуализации образовательного процесса.
Организация исследования. Выборку составили 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет, с нарушением зрения различной этиологии и тяжести. Исследование производилось в три этапа.
Исследование проходило на базе муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 303».
I этап - подготовительный (сентябрь-декабрь 2021 года). На данном этапе была определена проблема исследования, изучена ее актуальность, обозначены объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи, выведена гипотеза, проведен анализ психолого-педагогической литературы.
II этап - констатирующий эксперимент (январь-март 2022 года). На данном этапе осуществлялась оценка сформированности навыков звукопроизношения у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста. Обработка статистических данных, качественный и количественный анализ полученных данных.
III этап - содержание дифференциальных методических рекомендаций (апрель-май 2022 года). На данном этапе осуществлюсь формирование содержания дифференциальных методических рекомендации по работе над звукопроизношением у старших слабовидящих дошкольников.
Структура и объём выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа, объемом 75 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 60 литературных источников, 4 приложений.
Согласно информационным данным Минпросвещения России в учреждениях дошкольного образования обучается 517 343 человека с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), что составляет 6,8% от общего количества воспитанников. Среди этого количества детей с ОВЗ неуклонно растет количество детей с нарушениями зрения.
По статистике Минздрава, сейчас у 20,7 млн. россиян есть болезни зрения (то есть у каждого седьмого жителя страны). 15 лет назад таких людей было в полтора раза меньше - 13,7 млн. человек.
Тифлопедагоги и тифлопсихологи работающие с детьми с нарушениями зрения, указывают, что одна причин трудностей в социализации человека с нарушенным зрением - это нарушение речи, в частности, звукопроизношения. Освящением данной проблемы занимались следующие специалисты: В.З. Денискина, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева [7; 20; 37].
Об актуальности этой проблемы обучения детей с ОВЗ говорит ее непосредственная освещенность на законодательном уровне такими нормативными документами, как Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [60].
Нельзя не упомянуть о важности федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) дошкольного образования, в котором освящаются проблемы и особенности сопровождения и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, а также подробно раскрывается принцип индивидуального подхода, основанный на том, что каждый ребенок имеет свои «индивидуальные потребности, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья» [59].
Таким образом, в ФГОС дошкольного образования принцип индивидуализации, определяет «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования».
Данную тему регламентируют такие правовые акты, как закон РФ «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Данные правовые акты дают право детям с нарушением зрения обучаться в условиях, которые соответствуют их потребностям и учитывают их возможности.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена анализом нормативно-правовых документов, теоретическими исследованиями и практическими трудами по данной теме.
Это и определило проблематику исследования в выявлении особенностей сформированности звукопроизношения у слабовидящих старших дошкольников и разработке на их основе дифференциальных методических рекомендаций.
Объект исследования: звукопроизношение у старших слабовидящих дошкольников.
Предмет исследования: особенности нарушений становления
звукопроизношения у слабовидящих дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у слабовидящих старших дошкольников звукопроизношение будет характеризоваться нарушениями сонорных звуков позднего онтогенеза, свистящих, шипящих звуков по типу смешений, замен, искажений.
Цель исследования: изучить особенности звукопроизношения у старших слабовидящих дошкольников и на основе выявленных особенностей составить содержание дифференциальных методических рекомендаций.
В соответствии с поставленной целью и выдвигаемой гипотезой предполагается решение следующих основных задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2) провести диагностическое обследование состояния
звукопроизношения у слабовидящих старших дошкольников;
3) на основе полученных экспериментальных данных составить содержание дифференциальных методических рекомендации по работе со старшими слабовидящими дошкольниками.
Методологическая основа исследования была выбрана в соответствии с целью и задачами проекта. В процессе работы над выпускной квалификационной работой исследовательского типа применялись общенаучные и специальные научные методы теоретического и эмпирического исследования:
1. Теоретические методы исследования - изучение и анализ психологопедагогический и специальной научно-методической литературы по теме исследования.
2. Эмпирические методы исследования - изучение психологопедагогической и медицинской документации, беседы со специалистами в области детского развития (логопеды, психологи, дефектологи) на базе конкретных образовательных учреждений, педагогический констатирующий эксперимент.
3. Статистические методы исследования - статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Теоретической основой исследования послужили классические и современные научные труды в области логопедии, педагогики, психологии, нейропсихологии, лингвистики, посвященные фундаментальным вопросам развития речи, как высшей психической функции, и непосредственно проблемам формирования звукопроизношения детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Теоретической базой исследования стали работы исследователей, которые занимались изучением речевых расстройств у детей с нарушением зрения, а именно: Р.Е. Левина, В.К. Орфинская и логопеды: О.Л. Жильцова, С.Л. Коробко, Н.С. Костючек, Н.А. Крылова, Т.П. Свиридюк [17; 35; 50; 13; 14; 15; 10].
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации, обобщении и уточнении материала по проблеме особенностей звукопроизношения у старших слабовидящих дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в деятельности педагогов, работающих со слабовидящими старшими дошкольниками в контексте индивидуализации образовательного процесса.
Организация исследования. Выборку составили 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет, с нарушением зрения различной этиологии и тяжести. Исследование производилось в три этапа.
Исследование проходило на базе муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 303».
I этап - подготовительный (сентябрь-декабрь 2021 года). На данном этапе была определена проблема исследования, изучена ее актуальность, обозначены объект и предмет исследования, поставлены цель и задачи, выведена гипотеза, проведен анализ психолого-педагогической литературы.
II этап - констатирующий эксперимент (январь-март 2022 года). На данном этапе осуществлялась оценка сформированности навыков звукопроизношения у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста. Обработка статистических данных, качественный и количественный анализ полученных данных.
III этап - содержание дифференциальных методических рекомендаций (апрель-май 2022 года). На данном этапе осуществлюсь формирование содержания дифференциальных методических рекомендации по работе над звукопроизношением у старших слабовидящих дошкольников.
Структура и объём выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа, объемом 75 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 60 литературных источников, 4 приложений.
В результате проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, мы пришли к следующим выводам.
Актуальность исследования обусловлена стремительным ростом нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в силу первичного дефекта. Это активизирует поиск, исследование и изучение способов преодоления нарушений звукопроизношения у детей данной нозологической группы.
В рамках решения первой задачи, мы проанализировали психологопедагогическую, лингвистическую, логопедическую литературу в объеме 60 источников. При анализе научной литературы нами было выявлено отсутствие методик, направленных на обследование и преодоление нарушений звукопроизношения у детей с нарушением зрения. Все представленные логопедические методики нуждаются в адаптации под индивидуальные особенности детей данной нозологической группы.
В рамках решения второй задачи, нами была подобрана диагностическая методика звукопроизношения Е.Ф. Архиповой, позволяющая произвести звуковой анализ на уровне изолированного произнесения, а также на уровне слогов, слов и предложений. В рамках исследования мы использовали пять заданий с критериями оценок, разработанные Е.Ф. Архиповой, дополненные нами с учетом офтальмологических требований и с учетом количественной оценки результатов исследования.
Согласно проведенному нами исследованию звукопроизношения слабовидящих старших дошкольников из 10 детей 20% имеют высокий уровень сформированности звукопроизношения, 60% - средний уровень, 20% - низкий уровень, причем на каждом из уровней отмечается свой диапазон ошибок в звукопроизношении.
Для решения третьей задачи мы, на основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, мы подобрали комплекс логопедический рекомендаций по устранению нарушений
звукопроизношения относительно высокого, среднего и низкого уровня развития, а также выделили общие методические рекомендации по работе со слабовидящими детьми, разработали план построения логопедического занятия с детьми данной нозологической группы.
Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза о том, что у слабовидящих старших дошкольников звукопроизношение будет характеризоваться следующими особенностями: смешениями, заменами, нарушениями звуков позднего онтогенеза в речи получила свое подтверждение.
Актуальность исследования обусловлена стремительным ростом нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в силу первичного дефекта. Это активизирует поиск, исследование и изучение способов преодоления нарушений звукопроизношения у детей данной нозологической группы.
В рамках решения первой задачи, мы проанализировали психологопедагогическую, лингвистическую, логопедическую литературу в объеме 60 источников. При анализе научной литературы нами было выявлено отсутствие методик, направленных на обследование и преодоление нарушений звукопроизношения у детей с нарушением зрения. Все представленные логопедические методики нуждаются в адаптации под индивидуальные особенности детей данной нозологической группы.
В рамках решения второй задачи, нами была подобрана диагностическая методика звукопроизношения Е.Ф. Архиповой, позволяющая произвести звуковой анализ на уровне изолированного произнесения, а также на уровне слогов, слов и предложений. В рамках исследования мы использовали пять заданий с критериями оценок, разработанные Е.Ф. Архиповой, дополненные нами с учетом офтальмологических требований и с учетом количественной оценки результатов исследования.
Согласно проведенному нами исследованию звукопроизношения слабовидящих старших дошкольников из 10 детей 20% имеют высокий уровень сформированности звукопроизношения, 60% - средний уровень, 20% - низкий уровень, причем на каждом из уровней отмечается свой диапазон ошибок в звукопроизношении.
Для решения третьей задачи мы, на основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента, мы подобрали комплекс логопедический рекомендаций по устранению нарушений
звукопроизношения относительно высокого, среднего и низкого уровня развития, а также выделили общие методические рекомендации по работе со слабовидящими детьми, разработали план построения логопедического занятия с детьми данной нозологической группы.
Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза о том, что у слабовидящих старших дошкольников звукопроизношение будет характеризоваться следующими особенностями: смешениями, заменами, нарушениями звуков позднего онтогенеза в речи получила свое подтверждение.
