Тема: Психологические механизмы произвольной регуляции поведения школьников с нарушениями интеллектуального развития

Актуальность исследования. Изучение проблемы развития процессов саморегуляции у детей имеет важное теоретическое и практическое значение. Саморегуляция деятельности является частным видом произвольного управления и характеризуется использованием значительных волевых усилий, направленных на преодоление препятствий и трудностей. Сегодня одной из тенденций в исследованиях саморегуляции учебной и внеучебной деятельности у детей является изучение ее во взаимосвязи со становлением личности в онтогенезе. Л.И. Божович (1969), А.В. Запорожец (1960), В.А. Иванников (1991), В.К. Котырло (1974) отмечали, что психологические предпосылки формирования личности включают в себя развитие способностей овладения собственным поведением, умение регулировать его и преодолевать трудности в разных видах деятельности. Л.С. Выготский (1983) отметил, что личность характеризует единство поведения, которое отличается признаком овладения собственным поведением, и, соответственно, развитие личности есть становление способности владеть собой и своими психическими процессами. В свою очередь, решение вопроса формирования саморегуляции деятельности у детей обусловливает необходимость поиска и разработки содержания, средств, методов и приемов (Т.И. Шульга, 1993; R. May, 1974).
Особенно затруднителен процесс развития саморегуляции деятельности у детей с проблемами в развитии (Л.С. Выготский, 2000; Б.В. Зейгарник, 2000), в частности у детей с интеллектуальными нарушениями (В.И. Лубовский, 1978; С.Л. Мирский, 1994; М.С. Певзнер, 1963; В.Г. Петрова, 2000; Б.И. Пинский, 1985; С.Я. Рубинштейн, 1986 и др.).
Развитие саморегуляции учебной и внеучебной деятельности у детей с умственной отсталостью - сложный и длительный процесс, требующий специально организованного подхода, направленного на формирование прежде всего целенаправленной деятельности. Это объясняется тем, что все психические функции и процессы, с которыми связана волевая регуляция, у умственно отсталых школьников имеют ряд нарушений. Проблема саморегуляции учебной и внеучебной деятельности у умственно отсталых учащихся привлекала внимание ученых в разные периоды становления специальной педагогики и психологии (Д.Н. Азбукин, 1936; Л.С. Выготский, 1982; А.Н. Граборов, 1929; А.А. Дмитриев, 2002; Г.М. Дульнев, 1969; С.Д. Забрамная, Л.В. Занков, 1935; И.П. Лаужикас, 1967; В.И. Лубовский, 1978; М. Монтессори, 1920; М.С. Певзнер, 1958; В.Г. Петрова, 1995; Б.И. Пинский, 1985; Э. Сеген, 1903; И.М. Соловьев, 1935; Г.Я. Трошин, 1913; М.Г. Царцидзе, 1985 и др.)...
Купить

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что вопросами становления процессов саморегуляции учебной и внеучебной деятельности у умственно отсталых детей занимались ученые в разное время развития специальной педагогики и психологии. На основе специфики развития саморегуляции в онтогенезе у детей с нормальным ходом развития и у детей с нарушенным интеллектом мы выделили особенности развития произвольной регуляции учащихся 5-6-х классов.
В целом можно отметить, что волевая деятельность умственно отсталых детей выражается в устойчивых и неадекватных проявлениях поведенческой деятельности, неумении ставить цель и планировать деятельность, доводить начатое дело до конца, слабо развитой регуляции поведения. Ученые указывают на то, что при совершении волевого действия у детей с нарушенным интеллектом отсутствует этап борьбы мотивов, на сниженную мотивацию в деятельности, на выбор мотива более легкого и доступного (при встрече с трудностями в деятельности учащиеся идут по линии наименьшего сопротивления). Это говорит о неразвитости структурных компонентов саморегуляции деятельности у рассматриваемого контингента учащихся, что влияет на социально-трудовую адаптацию. Но слабоволие ребенка проявляется не всегда. При выполнении действия более желаемого (получение материального поощрения за выполненное действие или поступок) умственно отсталые учащиеся проявляют значительные волевые усилия, изобретательность и смекалку. Такие полярные проявления в процессах саморегуляции учебной и внеучебной деятельности у учащихся с нарушенным интеллектом значительно влияют на успешное становление личности в целом.
Результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление специфических особенностей в проявлениях саморегуляции учебной и внеучебной деятельности учащихся 5-6-х классов школ для детей с нарушенным интеллектом, позволили обозначить общие закономерности в проявлениях саморегуляции поведения испытуемых, выделить половые различия и определить типологические закономерности. Исследование компонентов саморегуляции учебной и внеучебной деятельности у испытуемых мы проводили с позиций нейродинамических, психомоторных и интеллектуальных особенностей проявлений. С этим учетом были подобраны специальные методики.
На основе сочетания теоретических, эмпирических, организационных и методов статистической обработки полученных материалов нами выделены следующие типологические группы проявлений саморегуляции учебной и внеучебной деятельности у изучаемого контингента учащихся:
I группа - слабый (инертный) тип с пониженным уровнем саморегуляции деятельности;
II группа - слабый (инертный) тип с умеренно развитым уровнем саморегуляции деятельности;
III группа - сильный (подвижный) тип с пониженным уровнем саморегуляции деятельности;
IV группа - сильный (подвижный) тип с умеренно развитым уровнем саморегуляции деятельности.
В первую типологическую группу вошло 18% испытуемых (8% мальчиков и 10% девочек); во вторую - 30% испытуемых (17% девочек и 13% мальчиков); в третью - 38% испытуемых (20% мальчиков и 18% девочек); в четвертую - 14% испытуемых (6% девочек и 8% мальчиков)...
Купить