Помощь студентам в учебе
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ РУССКИХ ЗВУКОВ В 6-7 КЛАССАХ С РОДНЫМ (ТУВИНСКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Лингвистические основы обучения произношению русских звуков в 6 - 7 классах с родным (тувинским) языком обучения 6
1.1. Понятие о методах обучения и их классификация 6
1.2. Некоторые особенности фонетической синтагматики тувинского
и русского языков на примерах консонантных сочетаний в сопоставительном аспекте 14
1.3. Интерферентные явления при произношении слов со стечением
согласных в русском языке 19
Выводы 23
ГЛАВА 2. Методические основы обучения произношению русских звуков в 6 - 7 классах с родным (тувинским) языком обучения 24
2.1 Анализ орфоэпического материала в учебниках 6-7 классов 24
2.2 Методические основы обучения произношению стечений согласных 27
2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению степени
усвоенности стечений согласных в русском языке 36
2.4. Формирующий этап эксперимента: серия упражнений по
предотвращению ошибок в словах со стечением согласных при написании слов со стечением согласных 38
2.5. Контрольный этап эксперимента: проверка эффективности работы по предупреждению ошибок при написании слов со стечением согласных 44
Выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ГЛАВА 1. Лингвистические основы обучения произношению русских звуков в 6 - 7 классах с родным (тувинским) языком обучения 6
1.1. Понятие о методах обучения и их классификация 6
1.2. Некоторые особенности фонетической синтагматики тувинского
и русского языков на примерах консонантных сочетаний в сопоставительном аспекте 14
1.3. Интерферентные явления при произношении слов со стечением
согласных в русском языке 19
Выводы 23
ГЛАВА 2. Методические основы обучения произношению русских звуков в 6 - 7 классах с родным (тувинским) языком обучения 24
2.1 Анализ орфоэпического материала в учебниках 6-7 классов 24
2.2 Методические основы обучения произношению стечений согласных 27
2.3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению степени
усвоенности стечений согласных в русском языке 36
2.4. Формирующий этап эксперимента: серия упражнений по
предотвращению ошибок в словах со стечением согласных при написании слов со стечением согласных 38
2.5. Контрольный этап эксперимента: проверка эффективности работы по предупреждению ошибок при написании слов со стечением согласных 44
Выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
Одной из важнейших проблем теории и методики преподавания русского языка в школах с родным языком обучения является развитие орфоэпически правильной речи детей. Это значит, что необходимо совершенствовать произносительно-слуховую культуру учащихся, формировать хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова.
Обучение русскому языку произношению детей с родным тувинским языком требует от учителя серьезной лингводидактической подготовки, в частности свободного владения звуковой системой тувинского и русского языков, понимания и осознания всех функций речевого аппарата. Необходимо также располагать данными сопоставительного анализа русского и родного (тувинского) языков учащихся, знать и соблюдать орфоэпические нормы русского языка. Важно уметь заметить ошибки и выявить причины, вызвавшие их.
Данная проблема применительно к тувинской национальной школе остается мало исследованной, поэтому очень актуальна и имеет теоретическое и практическое значение.
Исходя из этого актуальность темы исследования определяется ее недостаточной разработанностью применительно к условиям тувинско-русского двуязычия.
Объектом исследования является процесс обучения произношению на уроках русского языка учащихся в национальной школе.
Предметом исследования - методы и приемы обучения произношению русских звуков в 6-7 классах с родным (тувинским) языком обучения.
Цель работы - выявить наиболее эффективные методы и приемы обучения произношению на уроках русского языка в 6-7 классах школ с родным (тувинским) языком обучения.
В связи с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
1) показать на данном материале типичные фонетические особенности систем согласных в данных языках;
2) идентификация состава согласных фонем в условиях действия фонетической интерференции.
3) разработать упражнения по формированию произносительных навыков учащихся.
Научная новизна данного исследования состоит, в том, что в нем сделана попытка выявления и описания особенностей работы методов и приемов обучения произношению русских звуков в 6-7 классах национальной школы с родным (тувинским) языком обучения.
Поставленные в работе задачи решаются при помощи следующих методов:теоретический (анализ лингвистической, методической литературы по теме исследования), сопоставительный анализ фонетической системы русского и тувинского языков, эксперимент, эмпирический (наблюдение).
Теоретической и методологической базой исследования по данной проблеме послужили труды Р.И. Аванесова, Л.В. Щербы, А.М. Щербака, М.И. Матусевича, М.В. Панова, Л.Л. Буланина, Л.Г. Зубкова, В.В. Шеворошкина, В.М. Наделяева, Д.А. Монгуша, С.Ф. Сегленмея, Ф.М. Бартана.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику обучения русскому языку в школах с национальным составом учащихся, при совершенствовании программ и учебников для 6-7 классов тувинской национальной школы, разработке методических пособий.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения и библиографического списка.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель и задачи работы, раскрываются ее новизна, теоретическая значимость, возможность ее практического применения и методика исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические основы обучения сочетаний согласных в русском языке, интерферентные явления при произношении слов со стечением согласных и анализ орфоэпического материала в учебниках 6-7 классах.
Вторая глава содержит методические основы обучения произношению стечений согласных и сопоставительный анализ этих систем с выявлением наибольших трудностей в произношении.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, намечаются возможности их практического применения и перспектива дальнейшего изучения проблемы.
Обучение русскому языку произношению детей с родным тувинским языком требует от учителя серьезной лингводидактической подготовки, в частности свободного владения звуковой системой тувинского и русского языков, понимания и осознания всех функций речевого аппарата. Необходимо также располагать данными сопоставительного анализа русского и родного (тувинского) языков учащихся, знать и соблюдать орфоэпические нормы русского языка. Важно уметь заметить ошибки и выявить причины, вызвавшие их.
Данная проблема применительно к тувинской национальной школе остается мало исследованной, поэтому очень актуальна и имеет теоретическое и практическое значение.
Исходя из этого актуальность темы исследования определяется ее недостаточной разработанностью применительно к условиям тувинско-русского двуязычия.
Объектом исследования является процесс обучения произношению на уроках русского языка учащихся в национальной школе.
Предметом исследования - методы и приемы обучения произношению русских звуков в 6-7 классах с родным (тувинским) языком обучения.
Цель работы - выявить наиболее эффективные методы и приемы обучения произношению на уроках русского языка в 6-7 классах школ с родным (тувинским) языком обучения.
В связи с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
1) показать на данном материале типичные фонетические особенности систем согласных в данных языках;
2) идентификация состава согласных фонем в условиях действия фонетической интерференции.
3) разработать упражнения по формированию произносительных навыков учащихся.
Научная новизна данного исследования состоит, в том, что в нем сделана попытка выявления и описания особенностей работы методов и приемов обучения произношению русских звуков в 6-7 классах национальной школы с родным (тувинским) языком обучения.
Поставленные в работе задачи решаются при помощи следующих методов:теоретический (анализ лингвистической, методической литературы по теме исследования), сопоставительный анализ фонетической системы русского и тувинского языков, эксперимент, эмпирический (наблюдение).
Теоретической и методологической базой исследования по данной проблеме послужили труды Р.И. Аванесова, Л.В. Щербы, А.М. Щербака, М.И. Матусевича, М.В. Панова, Л.Л. Буланина, Л.Г. Зубкова, В.В. Шеворошкина, В.М. Наделяева, Д.А. Монгуша, С.Ф. Сегленмея, Ф.М. Бартана.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть внедрены в практику обучения русскому языку в школах с национальным составом учащихся, при совершенствовании программ и учебников для 6-7 классов тувинской национальной школы, разработке методических пособий.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения и библиографического списка.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель и задачи работы, раскрываются ее новизна, теоретическая значимость, возможность ее практического применения и методика исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические основы обучения сочетаний согласных в русском языке, интерферентные явления при произношении слов со стечением согласных и анализ орфоэпического материала в учебниках 6-7 классах.
Вторая глава содержит методические основы обучения произношению стечений согласных и сопоставительный анализ этих систем с выявлением наибольших трудностей в произношении.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, намечаются возможности их практического применения и перспектива дальнейшего изучения проблемы.
Выработка навыков произношения неродной речи - дело нелегкое. Известно, что артикуляционный аппарат каждого человека с детства привыкает к определенным движениям, характерным для звуков родного языка, его фонематической системы в целом. Следовательно, ребенок звуковую систему русского языка начинает усваивать, имея уже твердо сложившиеся навыки восприятия и произношения звуков речи родного языка.
Специфика методики обучения фонетике русского языка в национальной школе обусловлена взаимовлиянием русского и тувинского языков, которые имеют сходства и различия, что является причиной произносительных ошибок в русской речи учащихся.
Изучение слов со стечением согласных имеет большое значение при дальнейшем обучении русскому языку.
При работе над произношением выделяются следующие методы:
1) имитативный;
2) акустико-артикуляционный;
3) сопоставительный.
В работе над произношением учащихся рекомендуется использовать такие эффективные приемы как:
1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.
2. Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.
3. Дифференциация звуков на слух.
4. Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором.
5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу (за учителем и за диктором)
6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом полной)
7. Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором.
8. Использование стихотворений.
На основе эффективных приемов разработаны различные упражнения по формированию произносительных навыков, которые апробированы на уроках в 6-7 классах.
Оно проводилось в три этапа: констатирующий (подэтап подготовка эксперимента), формирующий и контрольный этапы.
Задачи на начальном этапе эксперимента:
1. Выяснить, насколько дети грамотно употребляют в речи слова со стечениями согласных русского языка.
2. Определить эффективность данного исследования.
В ходе работы выяснилось, что ребята тувинских классов с трудом усваивают стечения согласных русского языка.
Сравнивая данные, полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, можно увидеть, что процентные соотношения учащихся по уровню усвоения правописания слов со стечением согласных изменилось: качество и успеваемость выросли. Из чего можно сделать вывод о том, что наша экспериментальная работа подтвердила свою эффективность.
Особое внимание уделяется говорению как основе постановки, коррекции, совершенствования русского литературного произношения в речи учащихся национальной школы.
Таким образом, главная цель данной работы достигнута: исследован уровень грамотности учащихся, организована работа по выявлению трудностей при написании слов со стечением согласных и выявлены типы уроков и упражнений, позволяющих максимально эффективно вести работу по грамотности.
Отсюда можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая нами в работе, подтвердилась, то есть изучение особенностей восприятия и воспроизведения сочетаний согласных русского и тувинского языков, требуют особого внимания, и только используя специальную систему упражнений, можно добиться правильного произношения и грамотного письма.
Специфика методики обучения фонетике русского языка в национальной школе обусловлена взаимовлиянием русского и тувинского языков, которые имеют сходства и различия, что является причиной произносительных ошибок в русской речи учащихся.
Изучение слов со стечением согласных имеет большое значение при дальнейшем обучении русскому языку.
При работе над произношением выделяются следующие методы:
1) имитативный;
2) акустико-артикуляционный;
3) сопоставительный.
В работе над произношением учащихся рекомендуется использовать такие эффективные приемы как:
1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.
2. Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.
3. Дифференциация звуков на слух.
4. Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором.
5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу (за учителем и за диктором)
6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом полной)
7. Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором.
8. Использование стихотворений.
На основе эффективных приемов разработаны различные упражнения по формированию произносительных навыков, которые апробированы на уроках в 6-7 классах.
Оно проводилось в три этапа: констатирующий (подэтап подготовка эксперимента), формирующий и контрольный этапы.
Задачи на начальном этапе эксперимента:
1. Выяснить, насколько дети грамотно употребляют в речи слова со стечениями согласных русского языка.
2. Определить эффективность данного исследования.
В ходе работы выяснилось, что ребята тувинских классов с трудом усваивают стечения согласных русского языка.
Сравнивая данные, полученные в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, можно увидеть, что процентные соотношения учащихся по уровню усвоения правописания слов со стечением согласных изменилось: качество и успеваемость выросли. Из чего можно сделать вывод о том, что наша экспериментальная работа подтвердила свою эффективность.
Особое внимание уделяется говорению как основе постановки, коррекции, совершенствования русского литературного произношения в речи учащихся национальной школы.
Таким образом, главная цель данной работы достигнута: исследован уровень грамотности учащихся, организована работа по выявлению трудностей при написании слов со стечением согласных и выявлены типы уроков и упражнений, позволяющих максимально эффективно вести работу по грамотности.
Отсюда можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая нами в работе, подтвердилась, то есть изучение особенностей восприятия и воспроизведения сочетаний согласных русского и тувинского языков, требуют особого внимания, и только используя специальную систему упражнений, можно добиться правильного произношения и грамотного письма.