Развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи П-Ш уровня средствами народных сказок
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования
1.1. Связная монологическая речь нормотипичных детей в онтогенезе 9
1.2. Причинная обусловленность нарушений монологической речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня 17
1.3. Обзор существующих подходов к диагностике и коррекции
монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование сформированности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего экспериментального исследования
47 Вывод по второй главе 61
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня
3.1. Теоретические основы и организация эксперимента 64
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной
монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III
уровня средствами народных сказок 71
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 77
Вывод по третьей главе 83
Заключение 84
Библиография 89
Приложения 98
Глава 1. Теоретический обзор психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования
1.1. Связная монологическая речь нормотипичных детей в онтогенезе 9
1.2. Причинная обусловленность нарушений монологической речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня 17
1.3. Обзор существующих подходов к диагностике и коррекции
монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Исследование сформированности монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 38
2.2. Анализ результатов констатирующего экспериментального исследования
47 Вывод по второй главе 61
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня
3.1. Теоретические основы и организация эксперимента 64
3.2. Содержание логопедической работы по развитию связной
монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III
уровня средствами народных сказок 71
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 77
Вывод по третьей главе 83
Заключение 84
Библиография 89
Приложения 98
Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития связной монологической речи продолжает оставаться актуальной из-за неуклонного роста числа детей дошкольного возраста с различными нарушениями речевого развития, а именно с общим недоразвитием речи. В связи с этим особую важность приобретают разные методики и технологии логопедической работы с детьми, являющиеся эффективными и направленными на преодоление речевого дефекта, связанного с недоразвитием связной монологической речи.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены требования к структуре программы, к ее объему в образовательной области относительно речевого развития дошкольников. Акцент смещен на важность овладения речью, как одним из средств человеческой культуры, а также на развитие связной речи и речевого творчества. Для дошкольников с общим недоразвитием речи проблема нарушения связности речи остается актуальной, так как это является одной из важных основ дальнейшего успешного обучения данной группы дошкольников в школе и будет существенно сказываться на становлении психического развития ребенка. Кроме того, уровень сформированности связной монологической речи влияет на социальную адаптацию дошкольников с общим недоразвитием речи, так как остается не реализованной коммуникативная функция языка и речи в целом.
В современных образовательных условиях сам процесс развития монологической речи - часть повседневной жизни любого человека. Однако модели речевого общения становятся более разнообразными.
В сравнении с диалогической речью монологическая является более сложной, так как важное значение приобретает внутренняя работа над речью и внимание обращается на форму высказывания, что свидетельствует о достаточно сложной лингвистической работе.
Очень часто монологическая речь используется для описания событий, выражения собственных мыслей. Начальный этап становления монологической речи подразумевает умение связно высказываться. Речь характеризуется развернутостью, умением грамотно и лексически верной оформлять ее. Также требуется учет синтаксических связей между всеми словами, позволяющими сделать предложение логичным, что свидетельствует о ценности навыка овладения монологической речью. Данная форма речи позволяет дошкольнику понять законы и нормы языка, уточнить языковой материал, логически, фонетически и лексически верно и связно передать сверстникам и взрослым мысли, переживания, практический опыт. В связи с этим важной задачей является обучение дошкольника полному и логически верному выражению мыслей.
На современном этапе становления логопедической науки ряд ученых выражают мнение о необходимости развития монологической речи с использованием наглядных средств, что позволяет дошкольнику яснее и полнее выражать свои мысли (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.А. Ткаченко) [77]. В настоящий момент недостаточно специальных систематизированных методических материалов, позволяющих подготовить дошкольников к овладению монологической речью и существует дефицит комплексных занятий, специальных разработок, связанных с возможностью овладения монологической речью. На наш взгляд решением данного вопроса может быть использование в работе с детьми народных сказок, как эффективного средства для развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, так как отсутствуют либо недостаточно разработаны систематизированные методические подходы при рассмотрении данного подхода в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [77; 94].
Проблемой развития монологической речи занимались ученые в области психологии (Д.Б. Эльконин), лингвистики (Л.Н. Гвоздев [16]; Н.А. Пленкин), педагоги (Ф.А. Сохин [73], Е.М. Струнина, А.П. Усова и др.). Плодотворно изучением становления связной монологической речи занимались В.П. Глухов, Н.С. Жукова [34; 35]. Р.Е. Левина [46], Н.А. Никашина, О.С. Ушакова [83; 85]. Т.Б, Филичева, которые указывали на важность использования картинного материала при обучении дошкольников умению рассказывать и осуществлять пересказ [90; 95]. Однако в настоящее время недостаточно систематизированных сведений в области специальных разработок, комплексов занятий, дидактических и методических материалов, нацеленных на подготовку к овладению связной монологической речи через использование народных сказок на этапе дошкольного детства [19; 20].
В процессе проведенного анализа литературных источников при рассмотрении данной проблемы исследования, нами были выявлены некоторые противоречия между: несформированностью монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и ее важностью для дальнейшей социализации детей; важностью развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и недостаточной изученностью использования народных сказок в логопедической работе с данной группой детей [85].
На основе выделенных противоречий определена проблема исследования, значимость которой определяется ответом на вопрос: какова эффективность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня по становлению монологической речи с использованием народных сказок.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке, апробации эффективности содержания логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня с использованием народных сказок.
Объект исследования является связная монологическая речь дошкольников с общим недоразвитием речи II- III уровня.
Предметом исследования является содержание логопедической работы по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что
1) у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня отмечаются нарушения основных компонентов языковой системы, недоразвита эмоционально-волевая сфера, что затрудняет овладение связной монологической речью;
2) эффективность содержания логопедической работы по развитию связной монологической речи будет повышена, при условии использования в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II¬III уровня народных сказок.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической, логопедической и научно-методической литературы по проблеме развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня.
2. Определить особенности и уровни сформированности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня.
3. Разработать содержание программы логопедической работы по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня.
4. Проверить экспериментальным путем эффективность предложенного содержания логопедической работы по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием народных сказок.
Теоретической и методологической основой исследования явились следующие положения, концепции и учения:
Положение о понимании речи как сложной функциональной системы (О.В. Грибова, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина и др.) [25; 46; 95].
1) Положение о развивающей роли обучения в развитии ребенка
(В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) [27; 102].
2) Положение о развитии речи в процессе ручной деятельности (Н.А. Чевелева); [94].
3) Концепция об ориентированности на зону ближайшего развития
(Л.С. Выготский); [13].
4) Учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.) [46; 58].
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования нами были определены методы исследования: теоретические, к которым относится анализ логопедической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме исследования; эмпирические - анализ медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка, беседы с участниками образовательных отношений, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, количественно-качественный анализ данных.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольной организации г. Красноярска с детьми дошкольного возраста 5 - 6 лет, обучавшихся по адаптированной программе дошкольного образования детей с ТНР, и проходило в несколько этапов:
I этап (сентябрь 2021 - январь 2022 г.) - анализ логопедической, педагогической и психологической литературы; определение проблемы и гипотезы исследования, теоретических основ и задач исследования;
II этап (февраль 2022 - ноябрь 2022 г.) - организация и проведение исследования с целью изучения уровня и состояния сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР II-III уровня;
III этап (декабрь 2022 - июнь 2023 г.) - организация и проведение формирующего этапа исследования и анализ полученных результатов;
IV этап (июль - ноябрь 2023 г.) - систематизация, обобщение, корректировка полученной информации и оформление выпускной магистерской работы).
Теоретическая значимость исследования заключается в подтверждении гипотезы исследования с использованием теоретических сведений по сформированности монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня. Представлено теоретическое обоснование исследования, определены основные принципы становления монологической речи на основе народных сказок.
Практическая значимость исследования направлена на определение задач, методов и принципов работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи II-III уровня с использованием в логопедической работе народных сказок с целью формирования монологической речи. Представленное содержание логопедической работы может быть использовано в работе практикующих специалистов: педагогов, логопедов, психологов и др.
Структура выпускной магистерской работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Введение содержит гипотезу исследования, объект, предмет исследования, цель и задачи работы, методы, представленные в первой главе работы. В первой главе дан анализ научной литературы по проблеме исследования. Вторая глава содержит описание констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования. В третьей главе дается методика формирующего эксперимента и определяется эффективность. Заключение представлено выводами. Приложение содержит материалы, не представленные в основном тексте магистерской работы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены требования к структуре программы, к ее объему в образовательной области относительно речевого развития дошкольников. Акцент смещен на важность овладения речью, как одним из средств человеческой культуры, а также на развитие связной речи и речевого творчества. Для дошкольников с общим недоразвитием речи проблема нарушения связности речи остается актуальной, так как это является одной из важных основ дальнейшего успешного обучения данной группы дошкольников в школе и будет существенно сказываться на становлении психического развития ребенка. Кроме того, уровень сформированности связной монологической речи влияет на социальную адаптацию дошкольников с общим недоразвитием речи, так как остается не реализованной коммуникативная функция языка и речи в целом.
В современных образовательных условиях сам процесс развития монологической речи - часть повседневной жизни любого человека. Однако модели речевого общения становятся более разнообразными.
В сравнении с диалогической речью монологическая является более сложной, так как важное значение приобретает внутренняя работа над речью и внимание обращается на форму высказывания, что свидетельствует о достаточно сложной лингвистической работе.
Очень часто монологическая речь используется для описания событий, выражения собственных мыслей. Начальный этап становления монологической речи подразумевает умение связно высказываться. Речь характеризуется развернутостью, умением грамотно и лексически верной оформлять ее. Также требуется учет синтаксических связей между всеми словами, позволяющими сделать предложение логичным, что свидетельствует о ценности навыка овладения монологической речью. Данная форма речи позволяет дошкольнику понять законы и нормы языка, уточнить языковой материал, логически, фонетически и лексически верно и связно передать сверстникам и взрослым мысли, переживания, практический опыт. В связи с этим важной задачей является обучение дошкольника полному и логически верному выражению мыслей.
На современном этапе становления логопедической науки ряд ученых выражают мнение о необходимости развития монологической речи с использованием наглядных средств, что позволяет дошкольнику яснее и полнее выражать свои мысли (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.А. Ткаченко) [77]. В настоящий момент недостаточно специальных систематизированных методических материалов, позволяющих подготовить дошкольников к овладению монологической речью и существует дефицит комплексных занятий, специальных разработок, связанных с возможностью овладения монологической речью. На наш взгляд решением данного вопроса может быть использование в работе с детьми народных сказок, как эффективного средства для развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, так как отсутствуют либо недостаточно разработаны систематизированные методические подходы при рассмотрении данного подхода в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [77; 94].
Проблемой развития монологической речи занимались ученые в области психологии (Д.Б. Эльконин), лингвистики (Л.Н. Гвоздев [16]; Н.А. Пленкин), педагоги (Ф.А. Сохин [73], Е.М. Струнина, А.П. Усова и др.). Плодотворно изучением становления связной монологической речи занимались В.П. Глухов, Н.С. Жукова [34; 35]. Р.Е. Левина [46], Н.А. Никашина, О.С. Ушакова [83; 85]. Т.Б, Филичева, которые указывали на важность использования картинного материала при обучении дошкольников умению рассказывать и осуществлять пересказ [90; 95]. Однако в настоящее время недостаточно систематизированных сведений в области специальных разработок, комплексов занятий, дидактических и методических материалов, нацеленных на подготовку к овладению связной монологической речи через использование народных сказок на этапе дошкольного детства [19; 20].
В процессе проведенного анализа литературных источников при рассмотрении данной проблемы исследования, нами были выявлены некоторые противоречия между: несформированностью монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и ее важностью для дальнейшей социализации детей; важностью развития связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и недостаточной изученностью использования народных сказок в логопедической работе с данной группой детей [85].
На основе выделенных противоречий определена проблема исследования, значимость которой определяется ответом на вопрос: какова эффективность логопедической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня по становлению монологической речи с использованием народных сказок.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке, апробации эффективности содержания логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня с использованием народных сказок.
Объект исследования является связная монологическая речь дошкольников с общим недоразвитием речи II- III уровня.
Предметом исследования является содержание логопедической работы по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что
1) у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня отмечаются нарушения основных компонентов языковой системы, недоразвита эмоционально-волевая сфера, что затрудняет овладение связной монологической речью;
2) эффективность содержания логопедической работы по развитию связной монологической речи будет повышена, при условии использования в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II¬III уровня народных сказок.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической, логопедической и научно-методической литературы по проблеме развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня.
2. Определить особенности и уровни сформированности монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня.
3. Разработать содержание программы логопедической работы по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня.
4. Проверить экспериментальным путем эффективность предложенного содержания логопедической работы по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием народных сказок.
Теоретической и методологической основой исследования явились следующие положения, концепции и учения:
Положение о понимании речи как сложной функциональной системы (О.В. Грибова, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина и др.) [25; 46; 95].
1) Положение о развивающей роли обучения в развитии ребенка
(В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) [27; 102].
2) Положение о развитии речи в процессе ручной деятельности (Н.А. Чевелева); [94].
3) Концепция об ориентированности на зону ближайшего развития
(Л.С. Выготский); [13].
4) Учение об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.) [46; 58].
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования нами были определены методы исследования: теоретические, к которым относится анализ логопедической, психологической и педагогической литературы по рассматриваемой проблеме исследования; эмпирические - анализ медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка, беседы с участниками образовательных отношений, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, количественно-качественный анализ данных.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольной организации г. Красноярска с детьми дошкольного возраста 5 - 6 лет, обучавшихся по адаптированной программе дошкольного образования детей с ТНР, и проходило в несколько этапов:
I этап (сентябрь 2021 - январь 2022 г.) - анализ логопедической, педагогической и психологической литературы; определение проблемы и гипотезы исследования, теоретических основ и задач исследования;
II этап (февраль 2022 - ноябрь 2022 г.) - организация и проведение исследования с целью изучения уровня и состояния сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР II-III уровня;
III этап (декабрь 2022 - июнь 2023 г.) - организация и проведение формирующего этапа исследования и анализ полученных результатов;
IV этап (июль - ноябрь 2023 г.) - систематизация, обобщение, корректировка полученной информации и оформление выпускной магистерской работы).
Теоретическая значимость исследования заключается в подтверждении гипотезы исследования с использованием теоретических сведений по сформированности монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи II-III уровня. Представлено теоретическое обоснование исследования, определены основные принципы становления монологической речи на основе народных сказок.
Практическая значимость исследования направлена на определение задач, методов и принципов работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи II-III уровня с использованием в логопедической работе народных сказок с целью формирования монологической речи. Представленное содержание логопедической работы может быть использовано в работе практикующих специалистов: педагогов, логопедов, психологов и др.
Структура выпускной магистерской работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Введение содержит гипотезу исследования, объект, предмет исследования, цель и задачи работы, методы, представленные в первой главе работы. В первой главе дан анализ научной литературы по проблеме исследования. Вторая глава содержит описание констатирующего эксперимента и анализ результатов исследования. В третьей главе дается методика формирующего эксперимента и определяется эффективность. Заключение представлено выводами. Приложение содержит материалы, не представленные в основном тексте магистерской работы.
Проанализировав психолого-педагогическую и логопедическую литературу, мы определили особенности сформированности связной монологической речи у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Как показал анализ, дошкольники испытывают трудно сти в овладении монологической речью, так как ее освоение построено на дефектной основе, а именно: нарушаются все языковые структуры. Как известно, соединение нарушений в речевой деятельности приводит к искажению всего высказывания в целом. Поэтому нет возможности у дошкольников с ОНР находиться на одном уровне речевого развития с нормотипичными детьми того же возраста.
Важным этапом в работе с детьми дошкольного возраста с ОНР в развитии связной монологической речи является чтение и демонстрация сказки через инсценирование с последующим ее обсуждением. Сказки в работе с детьми дошкольного возраста оказывают существенное эмоционально-волевое стимулирование, что, как следствие, активизирует связную речь дошкольника. Таким образом у детей развивается и активизируется словарь по заданной им тематике, развивается творческое начало, воображение и, соответственно, фантазия. Данный подход способствует развитию просодической стороны речи детей, делает ее эмоционально насыщенной и способствует раскрытию личностных характеристик. Все это способствует улучшению речевых показателей у дошкольников с ОНР.
Нами был организован констатирующий с дошкольниками с ОНР II-III уровней в возрасте 5-6 лет, проводившийся в октябре 2022 года на базе ДОУ г. Красноярска с целью изучения и выявления особенностей сформированности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня.
В процессе проведения констатирующего эксперимента с учетом сформированности связной монологической речи нами обследованы дошкольники с условной речевой нормой и дошкольники с ОНР II-III уровней по ряду заданий: задание на пересказ по опорной картинке, здание- рассказ по серии сюжетных картин, задание составление рассказа на основе прочитанной и продемонстрированной сказки и задание на составление вопросов к скрытой картинке. Были сформированы 2 группы: ЭГ, куда вошли 20 дошкольников с ОНР и контрольная, в которой были 10 дошкольников с условной речевой нормой.
Как показали результаты специфическими особенностями в ЭГ являются существенные трудности при осуществлении пересказа с использованием опорной картинки и при выполнении задания на осуществление рассказа по серии картинок, нежели чем при выполнении заданий на со ставление вопросов к скрытой картинке и составление рассказа на основе прочитанной и продемонстрированной сказке. Большие трудно сти возникли при осуще ствлении грамматического и лексического оформления высказывания, а также при самостоятельном оформлении своего речевого высказывания. Несколько лучше результаты по такому критерию, как смысловая адекватность и программирование.
К группе ОНР относятся дошкольники с достаточно широкой полиморфностью по уровням сформированности связной речи. Дети, относящиеся к первой группе - с достаточно благоприятной перспективой развития с точки зрения грамматического оформления высказывания, пропускали члены предложения и некоторые смысловые звенья. При этом затруднялись в согласовании глаголов с существительными вроде и числе. Могли заменить форму настоящего времени глагола прошедшей. В отношении лексического оформления высказывания допускали близкие замены по семантике осуществляя поиск нужного слова-действия. По критерию смысловой адекватности и программированию особых трудностей у этих детей не отмечалось. Осуществляя пересказ по опорной картинке детьми допускались неточности смыслового характера, но они не искажали смысл происходящего. Относительно критерия по умению составлять вопросы к скрытой картинке, у детей данный параметр сформирован. Это возможно связано тем, что вопрос является важным и главным компонентом речевого общения и является предпосылкой для формирования монологической речи через использование диалогической.
У дошкольников второй группы, относящиеся к группе с менее благоприятной перспективой развития, выявлены те же самые сложности, однако затруднения имеют более выраженный характер. У этих детей отмечаются такие особенности как: далекие вербальные парафазии (щенок болит нос), бедность словаря глаголов и существительных. Речь этой группы дошкольников изобилует грубыми аграмматизмами, которые выражаются в несогласованности слов в роде, числе и падеже («еж шла», «дети смотрят, а дорога»). Они ошибочно использовали предлоги, могли повторять смысловые эпизоды и пропускали существенные части текста, а также искажали его смысл, нарушая связи между предложениями в процессе собственного высказывания. При ответе на уточняющие вопросы логопеда, им требовалась большая помощь в форме объяснений, но и тогда задание не всегда выполнялось верно.
Деление дошкольников на вышеуказанные группы необходимо для определения содержания логопедической работы на этапе формирующего эксперимента.
По итогам анализа литературных источников и полученных результатов на этапе констатирующего эксперимента нами определены направления коррекционно-логопедической работы, а также определены задачи, являющиеся дифференцированными для двух групп дошкольников с ОНР с относительно благоприятной и менее благоприятной перспективой развития связной монологической речи, из чего вытекал объем информации и характер оказываемой помощи дошкольникам.
Для развития связной монологической речи нами было разработано содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи у дошкольников 5-6 лет с ОНР II-III уровней является результативным. Были определены основные задачи, которые предусматривали дифференциацию для двух групп дошкольников с ОНР, а именно для детей с относительно благоприятной и менее благоприятной перспективой сформированности связной монологической речи. Учитывался объем и характер подачи информации, а также объем логопедической помощи дошкольникам. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников 5 - 6 лет с ОНР II-III уровней предусматривало уточнение, активизацию словаря; формирование грамматического и лексического оформления высказывания; программирование, а также возможности самостоятельного высказывания и создания сюжетной линии сказки.
Нами, с целью подготовки дошкольников с ОНР II-III уровней к развитию связной монологической речи, проводились занятия, которые имели определенную последовательность. Подготовительное занятие - прочтение и демонстрация сказки; следующее занятие - составление вопросов к скрытой картинке, на которой изображен герой продемонстрированной ребенку сказки; затем - занятие, направленное на составление рассказа по серии сюжетных картинок. Вся логопедическая работа строилась специалистом в рамках коррекционного курса «Развитие речи».
Полученные на этапе контрольного эксперимента результаты показали положительную динамику уровня сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР. Однако динамика в ЭГ являлась более выраженной, нежели в КГ, что свидетельствует об эффективности разработанного содержания коррекционно-логопедической работы.
Таким образом, полученные количественные и качественные результаты до и после формирующего эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность содержания логопедической работы по развитию связной монологической речи будет повышена, при условии использования в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня народных сказок, которая нашла свое подтверждение.
Важным этапом в работе с детьми дошкольного возраста с ОНР в развитии связной монологической речи является чтение и демонстрация сказки через инсценирование с последующим ее обсуждением. Сказки в работе с детьми дошкольного возраста оказывают существенное эмоционально-волевое стимулирование, что, как следствие, активизирует связную речь дошкольника. Таким образом у детей развивается и активизируется словарь по заданной им тематике, развивается творческое начало, воображение и, соответственно, фантазия. Данный подход способствует развитию просодической стороны речи детей, делает ее эмоционально насыщенной и способствует раскрытию личностных характеристик. Все это способствует улучшению речевых показателей у дошкольников с ОНР.
Нами был организован констатирующий с дошкольниками с ОНР II-III уровней в возрасте 5-6 лет, проводившийся в октябре 2022 года на базе ДОУ г. Красноярска с целью изучения и выявления особенностей сформированности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня.
В процессе проведения констатирующего эксперимента с учетом сформированности связной монологической речи нами обследованы дошкольники с условной речевой нормой и дошкольники с ОНР II-III уровней по ряду заданий: задание на пересказ по опорной картинке, здание- рассказ по серии сюжетных картин, задание составление рассказа на основе прочитанной и продемонстрированной сказки и задание на составление вопросов к скрытой картинке. Были сформированы 2 группы: ЭГ, куда вошли 20 дошкольников с ОНР и контрольная, в которой были 10 дошкольников с условной речевой нормой.
Как показали результаты специфическими особенностями в ЭГ являются существенные трудности при осуществлении пересказа с использованием опорной картинки и при выполнении задания на осуществление рассказа по серии картинок, нежели чем при выполнении заданий на со ставление вопросов к скрытой картинке и составление рассказа на основе прочитанной и продемонстрированной сказке. Большие трудно сти возникли при осуще ствлении грамматического и лексического оформления высказывания, а также при самостоятельном оформлении своего речевого высказывания. Несколько лучше результаты по такому критерию, как смысловая адекватность и программирование.
К группе ОНР относятся дошкольники с достаточно широкой полиморфностью по уровням сформированности связной речи. Дети, относящиеся к первой группе - с достаточно благоприятной перспективой развития с точки зрения грамматического оформления высказывания, пропускали члены предложения и некоторые смысловые звенья. При этом затруднялись в согласовании глаголов с существительными вроде и числе. Могли заменить форму настоящего времени глагола прошедшей. В отношении лексического оформления высказывания допускали близкие замены по семантике осуществляя поиск нужного слова-действия. По критерию смысловой адекватности и программированию особых трудностей у этих детей не отмечалось. Осуществляя пересказ по опорной картинке детьми допускались неточности смыслового характера, но они не искажали смысл происходящего. Относительно критерия по умению составлять вопросы к скрытой картинке, у детей данный параметр сформирован. Это возможно связано тем, что вопрос является важным и главным компонентом речевого общения и является предпосылкой для формирования монологической речи через использование диалогической.
У дошкольников второй группы, относящиеся к группе с менее благоприятной перспективой развития, выявлены те же самые сложности, однако затруднения имеют более выраженный характер. У этих детей отмечаются такие особенности как: далекие вербальные парафазии (щенок болит нос), бедность словаря глаголов и существительных. Речь этой группы дошкольников изобилует грубыми аграмматизмами, которые выражаются в несогласованности слов в роде, числе и падеже («еж шла», «дети смотрят, а дорога»). Они ошибочно использовали предлоги, могли повторять смысловые эпизоды и пропускали существенные части текста, а также искажали его смысл, нарушая связи между предложениями в процессе собственного высказывания. При ответе на уточняющие вопросы логопеда, им требовалась большая помощь в форме объяснений, но и тогда задание не всегда выполнялось верно.
Деление дошкольников на вышеуказанные группы необходимо для определения содержания логопедической работы на этапе формирующего эксперимента.
По итогам анализа литературных источников и полученных результатов на этапе констатирующего эксперимента нами определены направления коррекционно-логопедической работы, а также определены задачи, являющиеся дифференцированными для двух групп дошкольников с ОНР с относительно благоприятной и менее благоприятной перспективой развития связной монологической речи, из чего вытекал объем информации и характер оказываемой помощи дошкольникам.
Для развития связной монологической речи нами было разработано содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной монологической речи у дошкольников 5-6 лет с ОНР II-III уровней является результативным. Были определены основные задачи, которые предусматривали дифференциацию для двух групп дошкольников с ОНР, а именно для детей с относительно благоприятной и менее благоприятной перспективой сформированности связной монологической речи. Учитывался объем и характер подачи информации, а также объем логопедической помощи дошкольникам. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников 5 - 6 лет с ОНР II-III уровней предусматривало уточнение, активизацию словаря; формирование грамматического и лексического оформления высказывания; программирование, а также возможности самостоятельного высказывания и создания сюжетной линии сказки.
Нами, с целью подготовки дошкольников с ОНР II-III уровней к развитию связной монологической речи, проводились занятия, которые имели определенную последовательность. Подготовительное занятие - прочтение и демонстрация сказки; следующее занятие - составление вопросов к скрытой картинке, на которой изображен герой продемонстрированной ребенку сказки; затем - занятие, направленное на составление рассказа по серии сюжетных картинок. Вся логопедическая работа строилась специалистом в рамках коррекционного курса «Развитие речи».
Полученные на этапе контрольного эксперимента результаты показали положительную динамику уровня сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР. Однако динамика в ЭГ являлась более выраженной, нежели в КГ, что свидетельствует об эффективности разработанного содержания коррекционно-логопедической работы.
Таким образом, полученные количественные и качественные результаты до и после формирующего эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность содержания логопедической работы по развитию связной монологической речи будет повышена, при условии использования в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня народных сказок, которая нашла свое подтверждение.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ У
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2017 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТ ПРОППА
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Теоретико-методологические основы формирования навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи (Алалия. Афазия, Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Курсовые работы, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 550 р. Год сдачи: 2019 - Организация деятельности педагога по формированию звуковой культуры речи детей в разновозрастной группе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2017 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Особенности эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Курсовые работы, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2020 - Экспериментальное исследование навыка пересказа у младших дошкольников с ОНР
Курсовые работы, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 350 р. Год сдачи: 2019