Работа носит теоретический характер (хорошо подойдет в качестве первой главы диплома).
Есть приложение.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 7
1.1 Сущность понятия «эмоционально-оценочная лексика» 7
1.2 Особенности эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 11
1.3 Характеристика диагностических методик по определению специфики формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2 Методические аспекты формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством использования русских народных сказок 23
2.1 Направления формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием русской народной сказки 23
2.2 Система коррекционно-логопедической работы по формированию эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием русских народных сказок 27
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список использованных источников 34
Приложение 37
Купить

Актуальность исследования. В дошкольном возрасте речь начинает выступать средством выражения эмоций, чувств, настроения ребенка, его отношения к окружающей действительности, то есть ребенок начинает активно использовать эмоционально-оценочную лексику. Под эмоционально-оценочной лексикой понимают «слова, обозначающие эмоции и эмоциональные состояния человека, положительную либо отрицательную оценку, а также нравственные качества».
Анализ теоретических работ по проблеме формирования лексики старших дошкольников с ОНР (Л.О. Кривощапова, Г.В. Чиркина и др.) показал своеобразие развития словарного запаса при ОНР. Нарушения сформированности лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. У детей отмечается ограниченный словарный запас. Дети часто испытывают большие трудности не находя подходящих слов для высказывания. Также нарушение выражается в незнании значений многих из слов.
Особенности эмоционально-оценочного пласта лексики и его формирования у детей с общим недоразвитием речи рассматривались и выделялись К.Е. Панасенко в рамках изучения особенностей самопрезентации старших дошкольников с ОНР . И. Ю. Кондратенко проанализировала особенности эмоциональной лексики (не включая в нее слова, обозначающие нравственные качества человека), разработала направления по формированию изучаемого словаря . В работе Е. А. Алябьевой указывается, что эмоционально-экспрессивная лексика является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний. Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными, наиболее часто употребляемыми в обиходе словами и выражениями. В исследовании Е.А. Климкиной особенности эмоционально-оценочной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи проанализированы с позиции психофизического подхода. Автор указывает, что нарушения обусловлены не только системным недоразвитием речевых компонентов у дошкольников с ОНР, но и особенностью эмоционального интеллекта, а также уровнем развития речеслуховой памяти, зрительного и слухового внимания. В исследовании М.Н. Есаковой показано, что эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с общим недоразвитием речи выборочно и фрагментарно. А между тем это особый лексический пласт, который наиболее близок детям. Данная лексика помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации между дошкольниками, наиболее ярко выражает симпатии или антипатии детей. Данные Л.И. Игошиной свидетельствуют о том, что эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с общим недоразвитием речи выборочно и фрагментарно. Употребление слов, отражающих эмоциональные состояния и оценки детьми с общим недоразвитием речи в два раза ниже, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием. Автор обращает внимание на сложности восприятия и понимания эмоциональных состояний, трудности переработки невербальной информации и отражения в речи эмоциональных переживаний.
Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных вопросам формирования эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с ОНР, данный раздел коррекционно-логопедической работы изучен недостаточно и требует дополнительных исследований.
Цель исследования: изучить специфику эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: эмоционально-оценочная лексика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет эффективным, если:
- будут определены критерии оценки уровня сформированности эмоционально-оценочной лексики у детей;
- коррекционный процесс выстраивать на диагностической основе, с соблюдением онтогенетического принципа и ориентацией на индивидуальные особенности детей;
- в качестве коррекционного средства использовать сказку (слушание, беседа, пересказ, драматизация, психогимнастические упражнения, игровые упражнения, сочинение и т.д.).
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность понятия «эмоционально-оценочная лексика».
3. Раскрыть специфику овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Подобрать диагностические методики по определению специфики сформированности эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Охарактеризовать методические аспекты формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическими основами исследования выступают:
- учет возрастных особенностей развития детей: тщательное изучение речи ребенка и отбор содержания работы в соответствии с особенностями развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей на определенном возрастном этапе в дошкольном возрасте (Л.О. Кривощапова, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов и др.);
- положение о взаимовлиянии и единстве эмоционального и когнитивного развития ребенка (Л. С. Выготский и др.);
- психолого-педагогические, лингвистические положения о закономерностях речевого развития дошкольников (В. П. Глухов, И. Ю. Кондратенко);
- исследования, посвященные изучению особенностей детей с ОНР (Т. Б. Филичева, В. К. Воробьева, Г.В. Чиркина и др.).
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие группы методов: теоретические (анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (отбор диагностических методик) методы проектирования.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Купить