Помощь студентам в учебе
Обогащение нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 . Характеристика понятия «нравственные представления» 6
1.2 Психолого-педагогипческие особенности формирования нравственных
представлений у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3 Использование сказки в воспитание и обучении детей старшего
дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 22
ГЛ АВ А 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1 Психолого-педагогические методики для изучения уровня
сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2 Результаты диагностических методик 28
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОКОЛЬШИКОВ ... 36
3.1 Программа занятий по устранению спецефических особенностей
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 36
3.2 Контрольные результаты диагностических методик 44
Выводы по главе 3 48
Заключение 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 . Характеристика понятия «нравственные представления» 6
1.2 Психолого-педагогипческие особенности формирования нравственных
представлений у детей старшего дошкольного возраста 11
1.3 Использование сказки в воспитание и обучении детей старшего
дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 22
ГЛ АВ А 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1 Психолого-педагогические методики для изучения уровня
сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2 Результаты диагностических методик 28
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОКОЛЬШИКОВ ... 36
3.1 Программа занятий по устранению спецефических особенностей
нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 36
3.2 Контрольные результаты диагностических методик 44
Выводы по главе 3 48
Заключение 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Детство - период становления всех сил человека, как душевных, так и телесных, приобретение знаний об окружающем мире, формирование нравственных навыков и привычек. В дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта, и обращения к культурной жизни начинается с нравственного самоопределения и становления самосознания.
Проблемы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека беспокоили общество всегда и во все времена. Особенно в настоящее время, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
Значимость нравственного воспитания обоснована введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором одной из ведущих задач является объединение обучения и воспитания в целостную образовательную деятельность на основе духовно-нравственного развития и воспитания, учитывающего принятие дошкольниками моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей.
Художественные образы, воздействующие на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирующие устойчивые положительные или отрицательные отношения к реальности имеют огромное значение в нравственном воспитании дошкольника. В процессе общения с искусством ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Нравственный идеал приобретает в художественном произведении живое содержание. Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сравнивая с идеалом 4 собственные действия и поступки. Идеал, приобретенный в раннем возрасте, во многом определит его как личность.
Сказка - одно из действенных средств нравственного воспитания дошкольников. Многочисленные ученые-педагоги минувшего и нашего времени указывали на ту значимую роль, которую играет сказка в нравственном формировании личности дошкольника. Согласно их взгляду, все самое ценное, отшлифованное на протяжении множества веков, может и должно быть использовано в образовательно-воспитательной работе детских садов. Сказка демонстрирует жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Передача нравственного поведения в них происходит через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка.
Сказки являются самым популярным и самым любимым детьми жанром художественной литературы. В волшебных сказках изображается особый фантастический мир. Всё, что происходит там, страшно, таинственно, волшебно. В сюжете волшебной сказки ключевой эпизод - это начало путешествия героя, на своем долгом пути он сталкивается с коварными противниками. Моральные ценности в волшебных сказках представлены более конкретно, чем в других сказках. Положительные герои наделены мужеством, храбростью, настойчивостью в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах ребенка наивысшую ценность. Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом.
Актуальность проблемы определила выбором темы исследования: «Обогощение нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста»
Объект исследования - нравственные представления у детей дошкольного возраста.
Предмет - является комплекс занятий, направленный на формирование у дошкольников нравственных представлений на материале сказки.
Цель работы - теоретически обосновать на практике комплекс занятий, направленный на формирование у старших дошкольников нравственных представлений с помощью сказки.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать содержание понятия «нравственные представления».
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть возможности сказки в формировании нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Подобрать диагностический материал и выявить уровень сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать на материале сказки комплекс занятий, направленный на обогащение у дошкольников нравственных представлений, и апробировать его в работе.
Методы исследования:
наблюдение, диагностические методики для определения уровня сформированности нравственных представлений у детей дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Проблемы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека беспокоили общество всегда и во все времена. Особенно в настоящее время, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.
Значимость нравственного воспитания обоснована введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором одной из ведущих задач является объединение обучения и воспитания в целостную образовательную деятельность на основе духовно-нравственного развития и воспитания, учитывающего принятие дошкольниками моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей.
Художественные образы, воздействующие на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирующие устойчивые положительные или отрицательные отношения к реальности имеют огромное значение в нравственном воспитании дошкольника. В процессе общения с искусством ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Нравственный идеал приобретает в художественном произведении живое содержание. Идеал для ребенка является далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сравнивая с идеалом 4 собственные действия и поступки. Идеал, приобретенный в раннем возрасте, во многом определит его как личность.
Сказка - одно из действенных средств нравственного воспитания дошкольников. Многочисленные ученые-педагоги минувшего и нашего времени указывали на ту значимую роль, которую играет сказка в нравственном формировании личности дошкольника. Согласно их взгляду, все самое ценное, отшлифованное на протяжении множества веков, может и должно быть использовано в образовательно-воспитательной работе детских садов. Сказка демонстрирует жизнь человека в обществе, особенности взаимоотношений между людьми. Передача нравственного поведения в них происходит через действия реальных героев, поведение которых значимо для ребенка.
Сказки являются самым популярным и самым любимым детьми жанром художественной литературы. В волшебных сказках изображается особый фантастический мир. Всё, что происходит там, страшно, таинственно, волшебно. В сюжете волшебной сказки ключевой эпизод - это начало путешествия героя, на своем долгом пути он сталкивается с коварными противниками. Моральные ценности в волшебных сказках представлены более конкретно, чем в других сказках. Положительные герои наделены мужеством, храбростью, настойчивостью в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими физическими и моральными качествами, имеющими в глазах ребенка наивысшую ценность. Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом.
Актуальность проблемы определила выбором темы исследования: «Обогощение нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста»
Объект исследования - нравственные представления у детей дошкольного возраста.
Предмет - является комплекс занятий, направленный на формирование у дошкольников нравственных представлений на материале сказки.
Цель работы - теоретически обосновать на практике комплекс занятий, направленный на формирование у старших дошкольников нравственных представлений с помощью сказки.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать содержание понятия «нравственные представления».
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть возможности сказки в формировании нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Подобрать диагностический материал и выявить уровень сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать на материале сказки комплекс занятий, направленный на обогащение у дошкольников нравственных представлений, и апробировать его в работе.
Методы исследования:
наблюдение, диагностические методики для определения уровня сформированности нравственных представлений у детей дошкольного возраста.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
В человеке нравственные качества приобретаются и закладываются в детстве через воспитание. Формирование нравственных представлений основывается на собственном опыте ребенка, на котором его развитие происходит с самого раннего возраста ребенка, но в большей степени усвоение моральных норм происходит в дошкольном возрасте, когда ребенок начинает активно взаимодействовать с взрослые и сверстники. Умственное развитие старшего дошкольника формирует его основные нравственные качества.
В ходе исследования на основе психолого-педагогической литературы изучены особенности развития нравственных представлений, выбраны психологопедагогические методы диагностики для изучения уровня сформированности нравственных качеств у дошкольников. На констатирующем этапе эксперимента выявлены особенности развития нравственных представлений у детей.
Дети понимают, усваивают различные нравственные нормы, но у них есть сложности в объяснении нравственного стороны поведения.
Например, у детей недостаточно сформировано представление о таких моральных качествах, как честность и жадность. Представления о таких моральных качествах, как обман, ответственность, равнодушие, щедрость, отзывчивость, не формируются. В ходе коррекционной работы мы пытались их исправить. После того, как сказка стала ведущим методом, стали заметны изменения в развитии нравственных представлений: у детей сформировались основные стандарты эмоционального воздействия, дети учатся, называют чувства других людей и объясняют их причины. Сформировалось и уточнилось понимание испытуемыми некоторых моральных норм, уменьшились трудности в мотивировке своей оценки, в объяснении правильности своих и чужих действий.
Улучшились такие показатели, как саморегуляция и непостоянство эмоций. С помощью сказки уточнялись представления о следующих моральных качествах: добро / зло, аккуратность / разгильдяйство, отвага / трусость, обман / честность, жадность / великодушие, равнодушие / отзывчивость, дружелюбие, ответственность. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проведенная работа заключалась в развитии и формировании нравственной сферы у старших дошкольников.
Таким образом, цель исследования была реализована, поставленные задачи были достигнуты.
В ходе исследования на основе психолого-педагогической литературы изучены особенности развития нравственных представлений, выбраны психологопедагогические методы диагностики для изучения уровня сформированности нравственных качеств у дошкольников. На констатирующем этапе эксперимента выявлены особенности развития нравственных представлений у детей.
Дети понимают, усваивают различные нравственные нормы, но у них есть сложности в объяснении нравственного стороны поведения.
Например, у детей недостаточно сформировано представление о таких моральных качествах, как честность и жадность. Представления о таких моральных качествах, как обман, ответственность, равнодушие, щедрость, отзывчивость, не формируются. В ходе коррекционной работы мы пытались их исправить. После того, как сказка стала ведущим методом, стали заметны изменения в развитии нравственных представлений: у детей сформировались основные стандарты эмоционального воздействия, дети учатся, называют чувства других людей и объясняют их причины. Сформировалось и уточнилось понимание испытуемыми некоторых моральных норм, уменьшились трудности в мотивировке своей оценки, в объяснении правильности своих и чужих действий.
Улучшились такие показатели, как саморегуляция и непостоянство эмоций. С помощью сказки уточнялись представления о следующих моральных качествах: добро / зло, аккуратность / разгильдяйство, отвага / трусость, обман / честность, жадность / великодушие, равнодушие / отзывчивость, дружелюбие, ответственность. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проведенная работа заключалась в развитии и формировании нравственной сферы у старших дошкольников.
Таким образом, цель исследования была реализована, поставленные задачи были достигнуты.
