ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Подходы к пониманию временной компетентности
в отечественных и зарубежных исследованиях 9
1.2. Структурные компоненты временной компетентности 16
1.3. Временные режимы деятельности обучающихся 22
Выводы по Главе 1 27
ГЛАВА 2.АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 29
2.1. Предпроектное исследование уровня развития временной компетентности студентов 29
2.2. Общая характеристика электронного ресурса «Временная компетентность» 40
2.3. Оценка изменений компонентов временной компетентности
обучающихся после работы с электронным ресурсом 46
Выводы по Главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Подходы к пониманию временной компетентности
в отечественных и зарубежных исследованиях 9
1.2. Структурные компоненты временной компетентности 16
1.3. Временные режимы деятельности обучающихся 22
Выводы по Главе 1 27
ГЛАВА 2.АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 29
2.1. Предпроектное исследование уровня развития временной компетентности студентов 29
2.2. Общая характеристика электронного ресурса «Временная компетентность» 40
2.3. Оценка изменений компонентов временной компетентности
обучающихся после работы с электронным ресурсом 46
Выводы по Главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования.
В условиях постоянных изменений, повышения неопределенности среды важными становятся качества личности, связанные с самоорганизацией, умениями целеполагания, планирования и управления своей активностью во времени для достижения поставленных целей. В ситуации многозадачности, наличия разных вариантов достижения результатов, умения планировать свое время, распределение задач, расстановка приоритетов приобретают значение. Данные умения составляют универсальные компетенции, которые в 1960-х г. ЮНЕСКО были отнесены к группе компетенций, связанных с существованием (to be), с самоорганизацией.
Умение планировать, распределять задачи во времени, своевременность осуществление дел, использование методов самоорганизации на основе восприятия, чувства времени составляют временную компетентность личности. В последнее десятилетия активно ведутся исследования и разработка концепции временной компетентности личности (А.К. Болотова, А.Т. Жаппар, Л.П. Енькова, О.В. Кузьмина, И.А. Яксина и др.).
Необходимость данной компетентности рассматривается в различных видах деятельности, в том числе и учебной (Л.П. Енькова, Е.В. Лебедева, Д.М. Мельникова, О.В. Мордкович, О.О. Токарева и др.). Организация учебной деятельности подразумевает умение и опыт решения временных задач, определение оптимальных режимов деятельности при выполнении заданий, установление последовательности действий, определение сроков и выдерживании их при осуществлении задач, умение замедлять или ускорять процесс выполнения процессов (К.А. Абульханова, О.В. Кузьмина, Н.Ю. Григоровская и др.).
Компоненты временной компетентности являются важным условием для успешной профессиональной деятельности, влияют на уровень профессионализма сотрудника, повышают эффективность труда, что делает сотрудника более востребованным (Т.Н. Денисова, Л.П. Енькова, С.В. Леонов, Е.В. Лебедева, О.Е. Сурнина и др.).
Помимо этого, компетентность во времени играет существенную роль в установлении прочных, долговременных и продуктивных социальных контактов личности, межличностных взаимоотношений (А.К. Болотова, Т.А. Нестик, И.А.Яксина и др.).
В работах А.К. Болотовой, О.В. Кузьминой, Д.М. Мельниковой, Л.П. Еньковой и др. выделено, что оптимальным возрастом для развития временной компетентности является период юности, когда начинается развитие сознательного самоопределения. В этот период большинство молодых людей еще проходят обучение по разным программам.
Образовательный процесс в высшей школе отводит большую роль самостоятельной работе по освоению содержания дисциплин, что предполагает развитие определенных умений, действий обучающегося. Однако большинство студентов сталкиваются с трудностями в организации собственной деятельности, в распределении задач, своевременным выполнением заданий, особенно на первом году обучения. В связи с чем в организации образовательного процесса необходимо создавать условия для развития временной компетентности.
Рассматриваются возможности приемов тайм-менеджмента в развитии самоорганизации (М.А. Реунова, М.Н. Высоцкая), обсуждаются влияние временной компетентности на учебную деятельность (П.Б. Лобанова, О.С. Чаликова), использование рефлексивных механизмов, идентификации для развития и показателей временной компетентности (О.В. Кузьмина), при этом в условиях цифровизации мало внимание уделяется использованию информационно-коммуникативных технологий для развития умений, навыков обучающихся.
Несмотря на актуальность обозначенной проблемы и проводимые исследования, проблема способов организации деятельности с помощью различных технологий и средств как условий развития временной компетентности и индивидуально-своеобразных способов организации во времени деятельности является недостаточно разработанной.
При всей несомненной теоретической и практической значимости существующих исследований и разработок нами выделены следующие противоречия между:
- увеличением доли самостоятельной работы в образовательном процессе и недостаточной сформированностью умений организации себя и навыков тайм-менеджмента;
- информационной социализацией обучающихся и малой долей использования информационных средств для развития личностных компетенций.
Данные противоречия определили необходимость рассмотрения возможностей электронного ресурса как средства, способствующего развитию временной компетентности обучающихся вузов.
Цель: выявить влияние режима работы с электронным ресурсом на развитие временной компетентности обучающихся.
Объект: временная компетентность личности.
Предмет: развитие временной компетентности в процессе работы с электронным ресурсом.
Задачи:
1. Раскрыть подходы к пониманию временной компетентности в отечественных и зарубежных исследованиях.
2. Определить уровень развития структурных компонентов временной компетентности студентов.
3. Выявить влияние организованной в различных режимах работы с электронным ресурсом на развитие временной компетентности.
4. Апробировать электронный ресурс как средство развития временной компетентности.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
- компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Л.А. Петровская и др.);
- деятельностный подход (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн,
A. Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков и др.);
- принцип активности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев,
B. А. Петровский и др.);
- единства деятельности и сознания (С.Л. Рубинштейн);
- принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);
- личностные особенности организации времени (К.А. Абульханова, Т.Н. Березина, О.В. Кузьмина, В.Ф. Серенкова, Л.Ю. Кублицкене и др.);
- структурно-функциональная модель временной компетентности (О.В. Кузьмина, А.К. Болотова, И.А. Яксина).
Проектная идея:
Работа с электронным ресурсом при заданном с помощью информационно-коммуникационных технологий временном режиме определяет развитие организационного и инструментального компонента и актуализирует мотивационный компонент временной компетентности студентов. Для выполнения заданий при данном временном режиме обучающимся необходимо находить и отрабатывать оптимальные способы, приемы, средства и инструменты организации своей деятельности во времени.
Методы:
Теоретические: анализ научных источников, сравнение и обобщение теоретического материала.
Эмпирические методы: опросные методы, самоотчет (Опросник самоорганизации деятельности (Н. Физер, М. Бонд в адаптации Е.Ю. Мандриковой); Диагностика личностных дезорганизаторов времени О.В. Кузьминой, Методика «Временная компетентность личности» О.В. Кузьминой).
Методы обработки данных: корреляционный анализ с помощью критерия rsСпирмена, сравнительный анализ Т Вилкоксона.
Организация и этапы работы над проектом:
Предпроектный этап(октябрь 2017 г. - апрель 2018 г.)- выделение теоретических основания проекта, проведение предпроектного исследования временной компетентности студентов, анализ результатов.
Проектный этап (апрель 2018 г. - февраль 2019 г.) - разработка электронного курса, апробация его на группе студентов.
Аналитический этап(март - май 2019 г.) оценка изменений во временной компетентности студентов, работающих с электронным ресурсом, анализ полученных результатов.
Апробация и внедрение проекта исследования проводилось на кафедре «Инженерный бакалавриат CDIO» Института цветных металлов и материаловедения Сибирского федерального университета.
В исследование было задействовано 54 обучающихся в возрасте 18-19 лет: из них: 9 девушек, 45 юношей.
Результаты исследования были представлены на научно-практической конференции:
- Международная студенческая конференция «Проспект свободный 2019», посвященная Международному году Периодической таблицы химических элементов Д. Менделеева (23 апреля 2019 г., Красноярск).
По результатам работы опубликованы две научные статьи :
- Актуальность развития временной компетентности личности// Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития экспериментальной науки» 26 декабря 2018 г. г. Тюмень. Тюмень: Омега-Сайнс, 2018. Ч.4. С.203-204.
- Электронный образовательный ресурс как средство развития навыков самоорганизации // XV Международная междисциплинарная студенческая конференция «Проспект свободный - 2019», посвященная Международному году Периодической таблицы химических элементов Д. Менделеева, 23 апреля 2019 г., Красноярск.
Практическая значимость выполненной работы: разработанный электронный ресурс могут быть использован в образовательном процессе других вузов, для самообучения, организации и управления самостоятельной работой обучающихся. Электронный курс «Временная компетентность» внедрен в образовательный процесс обучающихся первого курса СФУ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений всего 61 страниц, содержит 8 таблиц, 1 рисунок и 3 приложения. Библиографический список насчитывает 53 наименования, из них 3 на английском языке.
В условиях постоянных изменений, повышения неопределенности среды важными становятся качества личности, связанные с самоорганизацией, умениями целеполагания, планирования и управления своей активностью во времени для достижения поставленных целей. В ситуации многозадачности, наличия разных вариантов достижения результатов, умения планировать свое время, распределение задач, расстановка приоритетов приобретают значение. Данные умения составляют универсальные компетенции, которые в 1960-х г. ЮНЕСКО были отнесены к группе компетенций, связанных с существованием (to be), с самоорганизацией.
Умение планировать, распределять задачи во времени, своевременность осуществление дел, использование методов самоорганизации на основе восприятия, чувства времени составляют временную компетентность личности. В последнее десятилетия активно ведутся исследования и разработка концепции временной компетентности личности (А.К. Болотова, А.Т. Жаппар, Л.П. Енькова, О.В. Кузьмина, И.А. Яксина и др.).
Необходимость данной компетентности рассматривается в различных видах деятельности, в том числе и учебной (Л.П. Енькова, Е.В. Лебедева, Д.М. Мельникова, О.В. Мордкович, О.О. Токарева и др.). Организация учебной деятельности подразумевает умение и опыт решения временных задач, определение оптимальных режимов деятельности при выполнении заданий, установление последовательности действий, определение сроков и выдерживании их при осуществлении задач, умение замедлять или ускорять процесс выполнения процессов (К.А. Абульханова, О.В. Кузьмина, Н.Ю. Григоровская и др.).
Компоненты временной компетентности являются важным условием для успешной профессиональной деятельности, влияют на уровень профессионализма сотрудника, повышают эффективность труда, что делает сотрудника более востребованным (Т.Н. Денисова, Л.П. Енькова, С.В. Леонов, Е.В. Лебедева, О.Е. Сурнина и др.).
Помимо этого, компетентность во времени играет существенную роль в установлении прочных, долговременных и продуктивных социальных контактов личности, межличностных взаимоотношений (А.К. Болотова, Т.А. Нестик, И.А.Яксина и др.).
В работах А.К. Болотовой, О.В. Кузьминой, Д.М. Мельниковой, Л.П. Еньковой и др. выделено, что оптимальным возрастом для развития временной компетентности является период юности, когда начинается развитие сознательного самоопределения. В этот период большинство молодых людей еще проходят обучение по разным программам.
Образовательный процесс в высшей школе отводит большую роль самостоятельной работе по освоению содержания дисциплин, что предполагает развитие определенных умений, действий обучающегося. Однако большинство студентов сталкиваются с трудностями в организации собственной деятельности, в распределении задач, своевременным выполнением заданий, особенно на первом году обучения. В связи с чем в организации образовательного процесса необходимо создавать условия для развития временной компетентности.
Рассматриваются возможности приемов тайм-менеджмента в развитии самоорганизации (М.А. Реунова, М.Н. Высоцкая), обсуждаются влияние временной компетентности на учебную деятельность (П.Б. Лобанова, О.С. Чаликова), использование рефлексивных механизмов, идентификации для развития и показателей временной компетентности (О.В. Кузьмина), при этом в условиях цифровизации мало внимание уделяется использованию информационно-коммуникативных технологий для развития умений, навыков обучающихся.
Несмотря на актуальность обозначенной проблемы и проводимые исследования, проблема способов организации деятельности с помощью различных технологий и средств как условий развития временной компетентности и индивидуально-своеобразных способов организации во времени деятельности является недостаточно разработанной.
При всей несомненной теоретической и практической значимости существующих исследований и разработок нами выделены следующие противоречия между:
- увеличением доли самостоятельной работы в образовательном процессе и недостаточной сформированностью умений организации себя и навыков тайм-менеджмента;
- информационной социализацией обучающихся и малой долей использования информационных средств для развития личностных компетенций.
Данные противоречия определили необходимость рассмотрения возможностей электронного ресурса как средства, способствующего развитию временной компетентности обучающихся вузов.
Цель: выявить влияние режима работы с электронным ресурсом на развитие временной компетентности обучающихся.
Объект: временная компетентность личности.
Предмет: развитие временной компетентности в процессе работы с электронным ресурсом.
Задачи:
1. Раскрыть подходы к пониманию временной компетентности в отечественных и зарубежных исследованиях.
2. Определить уровень развития структурных компонентов временной компетентности студентов.
3. Выявить влияние организованной в различных режимах работы с электронным ресурсом на развитие временной компетентности.
4. Апробировать электронный ресурс как средство развития временной компетентности.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
- компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Л.А. Петровская и др.);
- деятельностный подход (A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн,
A. Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.Д. Шадриков и др.);
- принцип активности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев,
B. А. Петровский и др.);
- единства деятельности и сознания (С.Л. Рубинштейн);
- принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);
- личностные особенности организации времени (К.А. Абульханова, Т.Н. Березина, О.В. Кузьмина, В.Ф. Серенкова, Л.Ю. Кублицкене и др.);
- структурно-функциональная модель временной компетентности (О.В. Кузьмина, А.К. Болотова, И.А. Яксина).
Проектная идея:
Работа с электронным ресурсом при заданном с помощью информационно-коммуникационных технологий временном режиме определяет развитие организационного и инструментального компонента и актуализирует мотивационный компонент временной компетентности студентов. Для выполнения заданий при данном временном режиме обучающимся необходимо находить и отрабатывать оптимальные способы, приемы, средства и инструменты организации своей деятельности во времени.
Методы:
Теоретические: анализ научных источников, сравнение и обобщение теоретического материала.
Эмпирические методы: опросные методы, самоотчет (Опросник самоорганизации деятельности (Н. Физер, М. Бонд в адаптации Е.Ю. Мандриковой); Диагностика личностных дезорганизаторов времени О.В. Кузьминой, Методика «Временная компетентность личности» О.В. Кузьминой).
Методы обработки данных: корреляционный анализ с помощью критерия rsСпирмена, сравнительный анализ Т Вилкоксона.
Организация и этапы работы над проектом:
Предпроектный этап(октябрь 2017 г. - апрель 2018 г.)- выделение теоретических основания проекта, проведение предпроектного исследования временной компетентности студентов, анализ результатов.
Проектный этап (апрель 2018 г. - февраль 2019 г.) - разработка электронного курса, апробация его на группе студентов.
Аналитический этап(март - май 2019 г.) оценка изменений во временной компетентности студентов, работающих с электронным ресурсом, анализ полученных результатов.
Апробация и внедрение проекта исследования проводилось на кафедре «Инженерный бакалавриат CDIO» Института цветных металлов и материаловедения Сибирского федерального университета.
В исследование было задействовано 54 обучающихся в возрасте 18-19 лет: из них: 9 девушек, 45 юношей.
Результаты исследования были представлены на научно-практической конференции:
- Международная студенческая конференция «Проспект свободный 2019», посвященная Международному году Периодической таблицы химических элементов Д. Менделеева (23 апреля 2019 г., Красноярск).
По результатам работы опубликованы две научные статьи :
- Актуальность развития временной компетентности личности// Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития экспериментальной науки» 26 декабря 2018 г. г. Тюмень. Тюмень: Омега-Сайнс, 2018. Ч.4. С.203-204.
- Электронный образовательный ресурс как средство развития навыков самоорганизации // XV Международная междисциплинарная студенческая конференция «Проспект свободный - 2019», посвященная Международному году Периодической таблицы химических элементов Д. Менделеева, 23 апреля 2019 г., Красноярск.
Практическая значимость выполненной работы: разработанный электронный ресурс могут быть использован в образовательном процессе других вузов, для самообучения, организации и управления самостоятельной работой обучающихся. Электронный курс «Временная компетентность» внедрен в образовательный процесс обучающихся первого курса СФУ.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений всего 61 страниц, содержит 8 таблиц, 1 рисунок и 3 приложения. Библиографический список насчитывает 53 наименования, из них 3 на английском языке.
На основе теоретического анализа было выделено, что временная компетентность - с одной стороны, является характеристикой личности, отражающей умение действовать в разных временных условиях, с другой - она формируется и проявляется в деятельности, при постановке целей и планировании собственного времени.
Рассмотрев подходы к изучению понятия «временная компетентность», было выделено, что большинство исследователей рассматривают её как определенную способность, выраженную в совокупности навыков, черт характера, образов мышления, направленных на выполнение ограниченных во времени задач. Для некоторых компетентность во времени является частью профессиональной компетентности.
Опираясь на приведенные точки зрения, временная компетентность понимается нами, как характеристика, отражающая осознание ценности времени и умение рационально действовать в разных временных условиях. Она проявляется в стратегическом целеполагании, самостоятельном планировании времени с учётом индивидуальных особенностей и возможностей.
Структура временной компетенции, согласно компетентностному подходу, может быть представлена пятью компонентами: ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, рефлексивный, операционно-технологический. Для нашей работы были выделены три основных компонента: мотивационный, организационный и инструментальный. Мотивационный компонент рассматривается через организацию деятельности, при которой необходимость планирования, распределения во времени становится значимым условием достижения результата. Умение находить оптимальные способы выполнения деятельности, самоорганизации связано с организационным компонентом временной компетентности.
Освоение и применению определенных техник, приемов, технологий характеризует инструментальный компонент временной компетентности.
Диагностика временной компетентности позволила выделить, что обучающиеся первого курса не придерживаются определенного плана, делают все спонтанно, так как не умеют фиксировать свои задачи, от этого тратиться большое количество временного ресурса в пустую.
Также выделены явные дезорганизаторы, такие как эмоциональная апатия, эмоциональная напряженность и мотивационные дезорганизаторы.
Помимо этого, результаты методики «Временная компетентность личности» показали, что обучающиеся первого курса стараются и стремятся к выполнению работ, но при этом не умеют использовать разные способы и приёмы в процессе организации своего времени
Для развития данных компонентов был разработан определенный режим работы с электронным ресурсом, который заключается в ограничении доступа к материалам, электронный ресурс может быть ограничен по времени. Обучающиеся не смогут приступить к работе, не следуя маршруту и не выполняя заданий в срок.
Обучающиеся в условиях образовательного процесса работали с данным электронным ресурсом. После освоения данного ресурса была проведена повторная диагностика.
Значимые различия были выявлены по таким шкалам как «Сохранение порядка», «Потребность в выполнении работы к сроку», «Контроль времени», «Технологичность организации времени». Изменения произошли и в оценке умения работать в режиме временного дефицита. Это может говорить о том, что курс повлиял на осознание студентами принципов работы в условиях сжатых сроков и понимание эффективности использования дополнительных инструментов организации времени. Также изменения произошли по шкалам «Планомерность», «Целеустремленность», «Самоорганизация» и по общему показателю самоорганизации. Это означает, что общий уровень самоорганизации стал выше. В большей степени благодаря тому, что студенты после работы с курсом, в среднем оценивают себя более организованными и ориентированными на результат.
Рассмотрев подходы к изучению понятия «временная компетентность», было выделено, что большинство исследователей рассматривают её как определенную способность, выраженную в совокупности навыков, черт характера, образов мышления, направленных на выполнение ограниченных во времени задач. Для некоторых компетентность во времени является частью профессиональной компетентности.
Опираясь на приведенные точки зрения, временная компетентность понимается нами, как характеристика, отражающая осознание ценности времени и умение рационально действовать в разных временных условиях. Она проявляется в стратегическом целеполагании, самостоятельном планировании времени с учётом индивидуальных особенностей и возможностей.
Структура временной компетенции, согласно компетентностному подходу, может быть представлена пятью компонентами: ценностно-смысловой, мотивационный, когнитивный, рефлексивный, операционно-технологический. Для нашей работы были выделены три основных компонента: мотивационный, организационный и инструментальный. Мотивационный компонент рассматривается через организацию деятельности, при которой необходимость планирования, распределения во времени становится значимым условием достижения результата. Умение находить оптимальные способы выполнения деятельности, самоорганизации связано с организационным компонентом временной компетентности.
Освоение и применению определенных техник, приемов, технологий характеризует инструментальный компонент временной компетентности.
Диагностика временной компетентности позволила выделить, что обучающиеся первого курса не придерживаются определенного плана, делают все спонтанно, так как не умеют фиксировать свои задачи, от этого тратиться большое количество временного ресурса в пустую.
Также выделены явные дезорганизаторы, такие как эмоциональная апатия, эмоциональная напряженность и мотивационные дезорганизаторы.
Помимо этого, результаты методики «Временная компетентность личности» показали, что обучающиеся первого курса стараются и стремятся к выполнению работ, но при этом не умеют использовать разные способы и приёмы в процессе организации своего времени
Для развития данных компонентов был разработан определенный режим работы с электронным ресурсом, который заключается в ограничении доступа к материалам, электронный ресурс может быть ограничен по времени. Обучающиеся не смогут приступить к работе, не следуя маршруту и не выполняя заданий в срок.
Обучающиеся в условиях образовательного процесса работали с данным электронным ресурсом. После освоения данного ресурса была проведена повторная диагностика.
Значимые различия были выявлены по таким шкалам как «Сохранение порядка», «Потребность в выполнении работы к сроку», «Контроль времени», «Технологичность организации времени». Изменения произошли и в оценке умения работать в режиме временного дефицита. Это может говорить о том, что курс повлиял на осознание студентами принципов работы в условиях сжатых сроков и понимание эффективности использования дополнительных инструментов организации времени. Также изменения произошли по шкалам «Планомерность», «Целеустремленность», «Самоорганизация» и по общему показателю самоорганизации. Это означает, что общий уровень самоорганизации стал выше. В большей степени благодаря тому, что студенты после работы с курсом, в среднем оценивают себя более организованными и ориентированными на результат.
Подобные работы
- Развитие коммуникативной компетентности студентов педвуза средствами учебной практики
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - РАЗВИТИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА-ГИТАРИСТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СТИЛЯ ФИНГЕРСТАЙЛ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2016 - РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРАЗДНИЧНЫХ ТРАДИЦИЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ
Дипломные работы, ВКР, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Наглядное пособие как средство развития технологического мышления студентов колледжа
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2020 - Наглядное пособие как средство развития технологического мышления студентов колледжа
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2020 - Игра как средство развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2017 - Кейс-метод как средство формирования профессиональной компетентности у обучающихся в системе профессионального образования (на примере автономной некоммерческой профессиональной образовательной организации «Ижевский финансово-юридический колледж»)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2018 - ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2016