Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФУНКЦИЙ ДВИГАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения школьно-значимых функций младших школьников 7
1.1 Школьно-значимые функции и принципы их развития в учебном
процессе 7
1.2 Особенности развития школьно-значимых функций у
современных младших школьников 11
1.3 Повышение уровня развития школьно-значимых функций
двигательного характера в учебном процессе 15
Выводы по I главе 21
Глава II. Экспериментальная работа по изучению актуального состояния школьно-значимых функций двигательного характера 22
2.1 Диагностическая программа исследования актуального состояния
школьно-значимых функций двигательного характера 22
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3 Программа и методические рекомендации по повышению уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников 36
Выводы по II главе 59
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение А
Приложение Б
Глава I. Теоретические аспекты изучения школьно-значимых функций младших школьников 7
1.1 Школьно-значимые функции и принципы их развития в учебном
процессе 7
1.2 Особенности развития школьно-значимых функций у
современных младших школьников 11
1.3 Повышение уровня развития школьно-значимых функций
двигательного характера в учебном процессе 15
Выводы по I главе 21
Глава II. Экспериментальная работа по изучению актуального состояния школьно-значимых функций двигательного характера 22
2.1 Диагностическая программа исследования актуального состояния
школьно-значимых функций двигательного характера 22
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 28
2.3 Программа и методические рекомендации по повышению уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников 36
Выводы по II главе 59
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение А
Приложение Б
На данный момент известно, что количество детей с соматической и неврологической патологией в массовых дошкольных и школьных образовательных учреждениях растет год от года, неуклонно снижая уровень развития их школьно-значимых функций, в том числе функций двигательного характера.
В младшем школьном возрасте продолжается интенсивное развитие двигательных функций ребенка: особенно моторного и сенсомоторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-моторной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет. Это имеет большое значение и для общего психического развития ребенка, поскольку движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности (И.М.Сеченов), оказывают взаимное обратное влияние на развитие структур головного мозга.
М.М.Кольцова, известный исследователь детской речи, утверждала, что предметно-манипулятивная деятельность ребенка, способствующая развитию движений кистей и пальцев рук, его двигательная активность, оказывают стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной речи, а также - мышления.
Практика показывает, что современные дети 6-7 лет нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги и др.
Наряду с этим наблюдаются нарушения в развитии и крупной моторики, выражающиеся в плохой координации движений при беге, прыжках, общей двигательной неловкости и неуклюжести.
Несформированность школьно-значимых функций комплекс проблем дезадаптации на начальных этапах обучения, а также возникновение трудностей обучения базовым учебным навыкам: письму, чтению, счету.
Необходимо контролировать уровень развития данных школьно-значимых функций и при необходимости повышать его, поэтому нами был проведен констатирующий эксперимент, проанализированы его результаты.
На основании полученной информации мы выяснили, что физическое развитие ребенка важно периодически диагностировать и применять в учебном процессе соответствующие упражнения для повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера и (или) профилактике его снижения. В связи с этим мы подобрали специальные задания и разработали методические рекомендации по их применению .
Таким образом, мы можем отметить, как важны сформированные и согласованные действия глаз и рук, и как необходимо, чтобы пальцы «слышали» ту информацию, которую дают им глаза,. Для младших школьников этот аспект, наряду с хорошо развитой координацией, играет весомую роль в его дальнейшем обучении, исходя из этого, рассматриваемый нами вопрос имеет актуальное значение в современном научно-образовательном процессе.
Объект исследования: школьно-значимые функции у младших школьников.
Предмет исследования: актуальное состояние школьно-значимых функций двигательного характера.
Цель работы: изучить актуальное состояние школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников, разработать программу включения комплекса упражнений для его улучшения и методические рекомендации по ее внедрению в учебный процесс.
Задачи данной работы:
1. Изучение теоретических положений о школьно -значимых функциях двигательного характера и их видах;
2. Выделение критериев для изучения актуального состояния школьно-значимых функций;
3. Определение методов исследования школьно -значимых функций;
4. Проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов;
5. Теоретическое обоснование включения в учебный процесс комплекса упражнений для развития школьно-значимых функций ;
6. Разработка программы повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера и разработка методических рекомендаций по ее внедрению в учебный процесс .
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что актуальное состояние школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников определяется согласованностью движений рук и пальцев, способностью манипулировать мелкими предметами, а также - удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. При решении выделенных выше задач были использованы:
- теоретический метод сравнительного анализа педагогической, психофизиологической, специальной и методической литературы по проблеме исследования;
- методы констатирующего эксперимента (тестирование);
- качественные и количественные методы обработки результатов исследования.
Экспериментальная база: учащиеся начального класса МБОУ СОШ №10 Центрального района города Красноярска.
В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 2 «В» класса в количестве 20 человек.
В младшем школьном возрасте продолжается интенсивное развитие двигательных функций ребенка: особенно моторного и сенсомоторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно-моторной координации) отмечается именно в возрасте 7-11 лет. Это имеет большое значение и для общего психического развития ребенка, поскольку движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности (И.М.Сеченов), оказывают взаимное обратное влияние на развитие структур головного мозга.
М.М.Кольцова, известный исследователь детской речи, утверждала, что предметно-манипулятивная деятельность ребенка, способствующая развитию движений кистей и пальцев рук, его двигательная активность, оказывают стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной речи, а также - мышления.
Практика показывает, что современные дети 6-7 лет нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги и др.
Наряду с этим наблюдаются нарушения в развитии и крупной моторики, выражающиеся в плохой координации движений при беге, прыжках, общей двигательной неловкости и неуклюжести.
Несформированность школьно-значимых функций комплекс проблем дезадаптации на начальных этапах обучения, а также возникновение трудностей обучения базовым учебным навыкам: письму, чтению, счету.
Необходимо контролировать уровень развития данных школьно-значимых функций и при необходимости повышать его, поэтому нами был проведен констатирующий эксперимент, проанализированы его результаты.
На основании полученной информации мы выяснили, что физическое развитие ребенка важно периодически диагностировать и применять в учебном процессе соответствующие упражнения для повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера и (или) профилактике его снижения. В связи с этим мы подобрали специальные задания и разработали методические рекомендации по их применению .
Таким образом, мы можем отметить, как важны сформированные и согласованные действия глаз и рук, и как необходимо, чтобы пальцы «слышали» ту информацию, которую дают им глаза,. Для младших школьников этот аспект, наряду с хорошо развитой координацией, играет весомую роль в его дальнейшем обучении, исходя из этого, рассматриваемый нами вопрос имеет актуальное значение в современном научно-образовательном процессе.
Объект исследования: школьно-значимые функции у младших школьников.
Предмет исследования: актуальное состояние школьно-значимых функций двигательного характера.
Цель работы: изучить актуальное состояние школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников, разработать программу включения комплекса упражнений для его улучшения и методические рекомендации по ее внедрению в учебный процесс.
Задачи данной работы:
1. Изучение теоретических положений о школьно -значимых функциях двигательного характера и их видах;
2. Выделение критериев для изучения актуального состояния школьно-значимых функций;
3. Определение методов исследования школьно -значимых функций;
4. Проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов;
5. Теоретическое обоснование включения в учебный процесс комплекса упражнений для развития школьно-значимых функций ;
6. Разработка программы повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера и разработка методических рекомендаций по ее внедрению в учебный процесс .
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что актуальное состояние школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников определяется согласованностью движений рук и пальцев, способностью манипулировать мелкими предметами, а также - удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. При решении выделенных выше задач были использованы:
- теоретический метод сравнительного анализа педагогической, психофизиологической, специальной и методической литературы по проблеме исследования;
- методы констатирующего эксперимента (тестирование);
- качественные и количественные методы обработки результатов исследования.
Экспериментальная база: учащиеся начального класса МБОУ СОШ №10 Центрального района города Красноярска.
В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 2 «В» класса в количестве 20 человек.
В I главе мы рассмотрели понятие школьно-значимых функций, их связь с готовностью к школе и акцентировали свое внимание на понимании школьно-значимых функций двигательного характера, а именно пространственной ориентации, сенсорно-двигательной координации и точных и дифференцированных движений пальцев и кисти рук, а также затронули важный аспект работы над повышением уровня развития данных функций.
Во II главе мы описали экспериментальное исследование, проведенное на учащихся 2 класса по изучению уровня развития школьно¬значимых функций двигательного характера, а также получили и проанализировали результаты по проведенным методикам.
Мы выяснили, что у 65% учащихся наблюдается сниженный уровень развития координации, ручной умелости, мелкой моторики и равновесия, в совокупности с такими факторами как усталость, утомляемость, повышенные физические и умственные нагрузки, данные аспекты могут сказываться на успеваемости ученика и его общем физическом состоянии, тем самым мы можем подтвердить нашу гипотезу.
Также мы составили программу повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников, а также методические рекомендации по ее внедрению в учебный процесс. Использование данного комплекса упражнений, учитывающего возрастные особенности учащихся начальной школы, будет способствовать развитию вышеназванных функций, что в свою очередь положительным образом скажется на успеваемости детей, умении манипулировать мелкими предметами и ориентироваться в пространстве и, в целом, на их физическом состоянии, что является немаловажным в ситуации современного общества.
Психомоторное развитие ребёнка является базой для дальнейшего психофизического развития как основы для полноценного обучения в школе и формирования учебных навыков, впоследствии оно становится основой для когнитивного, социального и эмоционального развития ребёнка. Изучив данные многих исследований, мы видим тесную связь функции руки с мозгом, а отсюда - развитие речи, интеллекта и всех психических процессов.
Мы рассмотрели основные теоретические и практические аспекты данного проблемного вопроса, провели констатирующий эксперимент и разработали программу повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера, а также методические рекомендации по ее внедрению в учебный процесс. Таким образом, гипотеза доказана.
Во II главе мы описали экспериментальное исследование, проведенное на учащихся 2 класса по изучению уровня развития школьно¬значимых функций двигательного характера, а также получили и проанализировали результаты по проведенным методикам.
Мы выяснили, что у 65% учащихся наблюдается сниженный уровень развития координации, ручной умелости, мелкой моторики и равновесия, в совокупности с такими факторами как усталость, утомляемость, повышенные физические и умственные нагрузки, данные аспекты могут сказываться на успеваемости ученика и его общем физическом состоянии, тем самым мы можем подтвердить нашу гипотезу.
Также мы составили программу повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера у младших школьников, а также методические рекомендации по ее внедрению в учебный процесс. Использование данного комплекса упражнений, учитывающего возрастные особенности учащихся начальной школы, будет способствовать развитию вышеназванных функций, что в свою очередь положительным образом скажется на успеваемости детей, умении манипулировать мелкими предметами и ориентироваться в пространстве и, в целом, на их физическом состоянии, что является немаловажным в ситуации современного общества.
Психомоторное развитие ребёнка является базой для дальнейшего психофизического развития как основы для полноценного обучения в школе и формирования учебных навыков, впоследствии оно становится основой для когнитивного, социального и эмоционального развития ребёнка. Изучив данные многих исследований, мы видим тесную связь функции руки с мозгом, а отсюда - развитие речи, интеллекта и всех психических процессов.
Мы рассмотрели основные теоретические и практические аспекты данного проблемного вопроса, провели констатирующий эксперимент и разработали программу повышения уровня развития школьно-значимых функций двигательного характера, а также методические рекомендации по ее внедрению в учебный процесс. Таким образом, гипотеза доказана.