Эмоциональное развитие детей раннего возраста «группы риска» средствами арт-терапии

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы эмоционального развития детей раннего возраста «группы риска» средствами арт-терапии 9
1.1. Понятия эмоции и эмоциональное развитие как психологопедагогическая категория в отечественной и зарубежной литературе.. 9
1.2. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 28
1.3. Развитие детей «группы риска» в раннем детском возрасте и
специфика их эмоционального развития 39
1.4. Коррекционно-развивающий потенциал средств арт-терапии в
работе с детьми раннего возраста 44
Выводы по первой главе 51
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального развития детей раннего возраста «группы риска» 53
2.1. Организация, методы и методики исследования 53
2.2. Анализ результатов исследования 58
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Программа эмоционального развития детей раннего возраста «группы риска» средствами арт-терапии 77
3.1. Теоретико-методологическое обоснование программы
эмоционального развития детей раннего возраста «группы риска» средствами арт-терапии 77
3.2. Методические рекомендации для педагогов по развитию
эмоциональной сферы детей раннего возраста «группы риска» 83
Выводы по третьей главе 90
Заключение 91
Список использованной литературы 95
Приложения 101

Купить

Актуальность исследования. Ранний детский возраст - один из важнейших периодов онтогенеза. Его значимость обусловлена целым рядом обстоятельств. В первую очередь, в раннем детстве ребёнок обретает относительную самостоятельность, так как сформировавшийся к концу первого года жизни навык хождения обеспечивает ребёнку свободу передвижения и, соответственно, возможность познавать окружающий мир в гораздо более широких границах, нежели раньше.
Кроме того, в раннем детстве происходит интенсивное развитие эмоциональной сферы. Любое действие ребёнка, всякое новое открытие не просто находят эмоциональный отклик, но и оказывают влияние на дальнейшее развитие личности. Взаимосвязь между неблагоприятным состоянием эмоциональной сферы в раннем детстве и возникновением аномалий формирования личности показана в трудах многих зарубежных (А. Адлер, Р. Бернс, К. Роджерс, З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.) и отечественных (В.А. Аверин, В.М. Бехтерев, А.Я.Варга, Л.С. Выготский, И.В. Добряков, Э.Г. Эйдемиллер и др.) учёных.
Последнее, в свою очередь, тесно взаимосвязано с ещё одной особенностью раннего детства - интенсивным освоением ребёнком социального пространства взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Естественная потребность в общении усиливается, ребёнок сам стремится к межличностному взаимодействию, начинает проявлять социальнокоммуникативную активность.
К моменту поступления в детский сад ребёнок, развитие которого происходит в соответствии с основными возрастными закономерностями, контактен, проявляет интерес к объектам окружающего мира и людям, легко вовлекается в совместную деятельность, эмоционально стабилен.
Однако существует множество факторов, затрудняющих нормативное развитие детей в раннем детстве. К их числу относятся медикобиологические факторы, продуцирующие отклонения в соматическом и психическом здоровье детей, социальные факторы, обусловливающие неблагополучие в социальном аспекте жизнедеятельности ребёнка, психологические факторы, вызывающие нарушения психологической стабильности и благополучия.
Влияние хотя бы одной из разновидностей вышеперечисленных факторов позволяет отнести ребёнка к «группе риска». В трудах Е.И. Казаковой, В.Е. Летуновой и других исследователей показано, что существует множество разновидностей «групп риска», но все без исключения содержат в себе признаки нарушений в эмоциональном развитии ребёнка. Речь, в частности, идёт о «группе риска», которую составляют дети из социально неблагополучных, в том числе - неполных, семей, для которых характерны искаженная модель детско-родительских отношений и явление эмоциональной депривации.
По мнению учёных (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.Д. Коптева и др.), объективная сложность проблемы эмоционального развития детей «группы риска» заключается, главным образом, в том, что, во-первых, нарушения в эмоциональном развитии зачастую диагностируются несвоевременно, а, во- вторых, взрослые из ближайшего окружения ребёнка не обладают практической подготовкой в направлении коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу ребёнка «группы риска». В данном случае мы говорим, в первую очередь, о педагогах дошкольных образовательных учреждений, которые по роду деятельности регулярно сталкиваются с проблемами эмоциональных нарушений у детей в ясельных группах.
Таким образом, можно констатировать, что проблема исследования заключается в наличие противоречия между объективной необходимостью в осуществлении деятельности по развитию эмоциональной сферы детей раннего возраста «группы риска» в условиях дошкольной образовательной организации и недостаточной разработанностью методического инструментария для педагогов, осуществляющих воспитательную и развивающую деятельность.
Наличие такого противоречия обусловило актуальность темы настоящего исследования и его проблематику, концентрирующуюся вокруг вопросов методики использования арт-терапии в качестве средства развития эмоциональной сферы детей «группы риска» раннего возраста.
Целью исследования является изучение особенностей эмоционального развития детей раннего возраста «группы риска» и теоретико-методологическое обоснование, разработка методических рекомендаций по реализации программы эмоционального развития детей данной категории средствами арт-терапии.
Объект исследования: особенности эмоционального развития детей раннего возраста «группы риска».
...
Купить