Помощь студентам в учебе
Интерактивная игра как средство формирования предметных результатов обучающихся в учебном предмете география
|
Введение 3
1. Теоретические основы формирования предметных результатов на
уроках географии 8
1.1. Характеристика предметных результатов в соответствии с ФГОС
ООО 8
1.2. Особенности формирования предметных результатов на уроках
географии 14
2. Методические аспекты формированию предметных
результатов посредством интерактивных игр 20
2.1. Интерактивная игра как средство формирования предметных
результатов на уроках географии 20
2.2. Педагогический эксперимент по формированию предметных
результатов посредством интерактивных игр по географии 24
Заключение 37
Список использованных источников 40
Приложения
1. Теоретические основы формирования предметных результатов на
уроках географии 8
1.1. Характеристика предметных результатов в соответствии с ФГОС
ООО 8
1.2. Особенности формирования предметных результатов на уроках
географии 14
2. Методические аспекты формированию предметных
результатов посредством интерактивных игр 20
2.1. Интерактивная игра как средство формирования предметных
результатов на уроках географии 20
2.2. Педагогический эксперимент по формированию предметных
результатов посредством интерактивных игр по географии 24
Заключение 37
Список использованных источников 40
Приложения
Актуальность темы исследования обусловлена рядом обстоятельств. Повышение качества и эффективности образования - одна из актуальных проблем современной образовательной политики России. Решение этой проблемы идет по пути модернизации содержания образования, оптимизации способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысления цели и планируемых образовательных результатов.
В современных условиях стремительного роста разнообразной информации, перехода к цифровой экономике, расширения коммуникационных возможностей становится необходимым вооружить школьников ещё на уровне общего образования функционально значимыми умениями и способами деятельности, которые позволят им реализовать свою профессиональную и личностную траекторию развития. В соответствии с Государственной программой «Развитие образования» сегодня поставлена серьезная задача «обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования» [34]. Именно поэтому в числе планируемых образовательных результатов особую значимость приобретают предметные результаты.
В пункте 9 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), который вступил в силу с 16 июля 2021 года, предметные результаты определены как «элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования» [35].
В Концепции развития географического образования в РФ особое внимание обращается на реализацию деятельностного подхода, позволяющего обеспечить «формирование практических навыков использования географической информации высокую мотивацию к изучению географии; формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся» [20].
Осмысление школьниками динамично меняющегося географического пространства, овладение географическим мышлением и развитие на его основе функционально значимых умений, необходимых для будущей самостоятельной деятельности в решении жизненных задач, - это те векторы, на которые должен быть направлен процесс обучения географии с учетом предметных результатов по учебному предмету «География», установленных в пункте 45.6.3 ФГОС ООО.
В этой связи, перед педагогами стоит задача - организовать условия, инициирующие формирование у обучающихся предметных результатов на уроках географии. Для этого недостаточно традиционных методик обучения. Одним из способов активизации формирования предметных результатов является использование на уроках информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), к которым относятся слайд-шоу, видеофрагменты, интерактивные и 3D рисунки и модели, короткие (упрощенные) анимации, работа на тренажерах, виртуальная практическая работа и т.д. Наряду с названными, особая роль принадлежит интерактивным играм.
Интерактивные игры позволяют повысить познавательный интерес обучающихся к уроку географии, стимулируют устойчивую мотивацию к учебному труду, вовлекают их в активный процесс познания, помогают увидеть результативность проведенной работы, развивают мышление, потребности к поиску нового. Интерактивные игры не только способствуют более продуктивному процессу усвоения географических знаний, но и всестороннему развитию школьников. Если обучающиеся являются субъектами собственного учения, в их глазах меняется смысл и значение учебной деятельности, что обусловливает формирование предметных результатов по учебному предмету «География».
Между тем, существенным пробелом в системе образования выступает ориентация педагогов на использование традиционных репродуктивных методик обучения географии без использования ИКТ. Таким образом, очевидно, что формирование предметных результатов на уроках географии является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:
- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель этапа основного общего образования - формирование предметных результатов, и недостаточной разработанностью в теории и практике средств, направленных на успешность формирования названных результатов на уроках географии;
- между объективной потребностью формирования предметных результатов на уроках географии посредством интерактивных игр и недостаточной подготовкой педагогов к данной работе.
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования: каковы возможности интерактивных игр в формировании предметных результатов на уроках географии в 5 классе?
Объект исследования: процесс формирования предметных результатов на уроках географии в 5 классе.
Предмет исследования: интерактивная игра как средство формирования предметных результатов на уроках географии в 5 классе.
Цель исследования: разработка географических интерактивных игр для обучающихся 5 класса.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Охарактеризовать интерактивную игру как средство формирования предметных результатов на уроках географии.
4. Провести педагогический эксперимент по формированию предметных результатов посредством интерактивных игр по географии.
Методологической основой исследования являлись концептуальные положения психолого-педагогических теорий:
- концепция формирования и развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и др.);
- положения теории и методики обучения географии (И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Г.А. Игнатьева, М.К. Ковалевская, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, С.Н. Поздняк, В.П. Сухов, Е.А. Таможняя, В.А. Щенев, Т.К. Щербакова и др.);
- теории и практики использования игровых методов в школьном обучении (И.И. Баринова, Д.Н. Замятин, О.В. Крылова, Т.С. Комиссарова, Н.Г. Люхина, С.И. Нечепоренко, Т.К. Щербакова и др.).
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ педагогической,
психологической, методической литературы, педагогического опыта;
- эмпирические: педагогический эксперимент;
- интерпретационные: количественный и качественный эмпирический анализ данных.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В современных условиях стремительного роста разнообразной информации, перехода к цифровой экономике, расширения коммуникационных возможностей становится необходимым вооружить школьников ещё на уровне общего образования функционально значимыми умениями и способами деятельности, которые позволят им реализовать свою профессиональную и личностную траекторию развития. В соответствии с Государственной программой «Развитие образования» сегодня поставлена серьезная задача «обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования» [34]. Именно поэтому в числе планируемых образовательных результатов особую значимость приобретают предметные результаты.
В пункте 9 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), который вступил в силу с 16 июля 2021 года, предметные результаты определены как «элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования» [35].
В Концепции развития географического образования в РФ особое внимание обращается на реализацию деятельностного подхода, позволяющего обеспечить «формирование практических навыков использования географической информации высокую мотивацию к изучению географии; формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся» [20].
Осмысление школьниками динамично меняющегося географического пространства, овладение географическим мышлением и развитие на его основе функционально значимых умений, необходимых для будущей самостоятельной деятельности в решении жизненных задач, - это те векторы, на которые должен быть направлен процесс обучения географии с учетом предметных результатов по учебному предмету «География», установленных в пункте 45.6.3 ФГОС ООО.
В этой связи, перед педагогами стоит задача - организовать условия, инициирующие формирование у обучающихся предметных результатов на уроках географии. Для этого недостаточно традиционных методик обучения. Одним из способов активизации формирования предметных результатов является использование на уроках информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ), к которым относятся слайд-шоу, видеофрагменты, интерактивные и 3D рисунки и модели, короткие (упрощенные) анимации, работа на тренажерах, виртуальная практическая работа и т.д. Наряду с названными, особая роль принадлежит интерактивным играм.
Интерактивные игры позволяют повысить познавательный интерес обучающихся к уроку географии, стимулируют устойчивую мотивацию к учебному труду, вовлекают их в активный процесс познания, помогают увидеть результативность проведенной работы, развивают мышление, потребности к поиску нового. Интерактивные игры не только способствуют более продуктивному процессу усвоения географических знаний, но и всестороннему развитию школьников. Если обучающиеся являются субъектами собственного учения, в их глазах меняется смысл и значение учебной деятельности, что обусловливает формирование предметных результатов по учебному предмету «География».
Между тем, существенным пробелом в системе образования выступает ориентация педагогов на использование традиционных репродуктивных методик обучения географии без использования ИКТ. Таким образом, очевидно, что формирование предметных результатов на уроках географии является актуальной проблемой, которая обусловливается необходимостью разрешения противоречий:
- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель этапа основного общего образования - формирование предметных результатов, и недостаточной разработанностью в теории и практике средств, направленных на успешность формирования названных результатов на уроках географии;
- между объективной потребностью формирования предметных результатов на уроках географии посредством интерактивных игр и недостаточной подготовкой педагогов к данной работе.
На основе выдвинутых противоречий, а также анализа психолого-педагогической литературы, была определена и сформулирована проблема исследования: каковы возможности интерактивных игр в формировании предметных результатов на уроках географии в 5 классе?
Объект исследования: процесс формирования предметных результатов на уроках географии в 5 классе.
Предмет исследования: интерактивная игра как средство формирования предметных результатов на уроках географии в 5 классе.
Цель исследования: разработка географических интерактивных игр для обучающихся 5 класса.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Охарактеризовать интерактивную игру как средство формирования предметных результатов на уроках географии.
4. Провести педагогический эксперимент по формированию предметных результатов посредством интерактивных игр по географии.
Методологической основой исследования являлись концептуальные положения психолого-педагогических теорий:
- концепция формирования и развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и др.);
- положения теории и методики обучения географии (И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Г.А. Игнатьева, М.К. Ковалевская, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, С.Н. Поздняк, В.П. Сухов, Е.А. Таможняя, В.А. Щенев, Т.К. Щербакова и др.);
- теории и практики использования игровых методов в школьном обучении (И.И. Баринова, Д.Н. Замятин, О.В. Крылова, Т.С. Комиссарова, Н.Г. Люхина, С.И. Нечепоренко, Т.К. Щербакова и др.).
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ педагогической,
психологической, методической литературы, педагогического опыта;
- эмпирические: педагогический эксперимент;
- интерпретационные: количественный и качественный эмпирический анализ данных.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Предметные результаты обучения означают сформированность специфических знаний по предмету, в том числе фактов, понятий, закономерностей и сформированность умений по предмету, в том числе, умений по получению, преобразованию и применению этих знаний. Их успешное формирование возможно лишь в случае соблюдения следующих условий: системность и последовательность формирования знаний и умений; применение разнообразных источников информации (учебник, энциклопедии, публикации в средствах массовой информации и др.), обязательное выполнение практических заданий, использование на уроках приемов сравнения, классификации, моделирования ситуаций. При успешном формировании у школьников предметных результатов, выполнении требований ФГОС ООО по освоению образовательной программы с учетом специфики изучаемого предмета, обеспечивается эффективное обучение на всех ступенях образования.
География - наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Предметные результаты по учебному предмету «География» должны обеспечивать свободную ориентировку обучающихся в терминах, основных понятиях, формирование умений, специфических конкретно для географии, а также овладение основными видами деятельности, методами и приемами в области науки географии. Однако, важно учитывать, что все предметные результаты важны не только в рамках учебного предмета «География», но и для его применения в иных предметах, учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.
Интерактивные игры позволяют повысить познавательный интерес обучающихся к уроку географии, стимулируют устойчивую мотивацию к учебному труду, вовлекают их в активный процесс познания, помогают увидеть результативность проведенной работы, развивают мышление, потребности к поиску нового. Интерактивные игры не только способствуют более продуктивному процессу усвоения географических знаний, но и всестороннему развитию школьников. Все это в совокупности способствует формированию предметных результатов.
Педагогический эксперимент по формированию предметных результатов посредством интерактивных игр по географии состоял из трех этапов: констатирующий эксперимент (изучение уровня сформированности предметных результатов по географии); формирующий эксперимент (разработка и апробация интерактивных игр по географии, направленных на формирование предметных результатов); контрольный эксперимент (сравнительный анализ уровней сформированности предметных результатов по географии и формулирование выводов об эффективности использования интерактивных игр).
В педагогическом эксперименте приняли участие 25 обучающихся 5 класса. Для проверки сформированности предметных результатов по географии организовано тестирование по теме «Великие путешественники». Тест включает 20 вопросов с тремя предложенными вариантами ответов, которые позволяют проверить следующие предметные результаты: умение выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности; умение интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках; умение различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; умение находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле.
Полученные результаты показали, что предметные результаты по географии сформированы у пятиклассников недостаточно. Исходя из полученных результатов, принято решение о необходимости формирования предметных результатов по географии посредством интерактивных игр.
Исходя из содержания разделов учебника «География. 5-6 класс (А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина), были созданы 4 интерактивные игры: «Великие путешественники» (по разделу «Географическое изучение Земли»), «Мы во Вселенной» (по разделу «Земля - планета Солнечной системы»), «Рельеф Земли» (по разделу «Изображения земной поверхности»), «Четвертый - лишний» (по разделу «Оболочки Земли (Литосфера)»). Разработанные интерактивные игры были апробированы на уроках географии в 5 классе.
Для того, чтобы определить эффективность интерактивных игр, было организовано повторное тестирование по теме «Великие путешественники». Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике сформированности предметных результатов по географии. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанные и апробированные интерактивные игры оказали положительное влияние на формирование предметных результатов по географии у обучающихся 5 класса.
Предметные результаты обучения означают сформированность специфических знаний по предмету, в том числе фактов, понятий, закономерностей и сформированность умений по предмету, в том числе, умений по получению, преобразованию и применению этих знаний. Их успешное формирование возможно лишь в случае соблюдения следующих условий: системность и последовательность формирования знаний и умений; применение разнообразных источников информации (учебник, энциклопедии, публикации в средствах массовой информации и др.), обязательное выполнение практических заданий, использование на уроках приемов сравнения, классификации, моделирования ситуаций. При успешном формировании у школьников предметных результатов, выполнении требований ФГОС ООО по освоению образовательной программы с учетом специфики изучаемого предмета, обеспечивается эффективное обучение на всех ступенях образования.
География - наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Предметные результаты по учебному предмету «География» должны обеспечивать свободную ориентировку обучающихся в терминах, основных понятиях, формирование умений, специфических конкретно для географии, а также овладение основными видами деятельности, методами и приемами в области науки географии. Однако, важно учитывать, что все предметные результаты важны не только в рамках учебного предмета «География», но и для его применения в иных предметах, учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.
Интерактивные игры позволяют повысить познавательный интерес обучающихся к уроку географии, стимулируют устойчивую мотивацию к учебному труду, вовлекают их в активный процесс познания, помогают увидеть результативность проведенной работы, развивают мышление, потребности к поиску нового. Интерактивные игры не только способствуют более продуктивному процессу усвоения географических знаний, но и всестороннему развитию школьников. Все это в совокупности способствует формированию предметных результатов.
Педагогический эксперимент по формированию предметных результатов посредством интерактивных игр по географии состоял из трех этапов: констатирующий эксперимент (изучение уровня сформированности предметных результатов по географии); формирующий эксперимент (разработка и апробация интерактивных игр по географии, направленных на формирование предметных результатов); контрольный эксперимент (сравнительный анализ уровней сформированности предметных результатов по географии и формулирование выводов об эффективности использования интерактивных игр).
В педагогическом эксперименте приняли участие 25 обучающихся 5 класса. Для проверки сформированности предметных результатов по географии организовано тестирование по теме «Великие путешественники». Тест включает 20 вопросов с тремя предложенными вариантами ответов, которые позволяют проверить следующие предметные результаты: умение выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности; умение интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках; умение различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; умение находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле.
Полученные результаты показали, что предметные результаты по географии сформированы у пятиклассников недостаточно. Исходя из полученных результатов, принято решение о необходимости формирования предметных результатов по географии посредством интерактивных игр.
Исходя из содержания разделов учебника «География. 5-6 класс (А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина), были созданы 4 интерактивные игры: «Великие путешественники» (по разделу «Географическое изучение Земли»), «Мы во Вселенной» (по разделу «Земля - планета Солнечной системы»), «Рельеф Земли» (по разделу «Изображения земной поверхности»), «Четвертый - лишний» (по разделу «Оболочки Земли (Литосфера)»). Разработанные интерактивные игры были апробированы на уроках географии в 5 классе.
Для того, чтобы определить эффективность интерактивных игр, было организовано повторное тестирование по теме «Великие путешественники». Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике сформированности предметных результатов по географии. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанные и апробированные интерактивные игры оказали положительное влияние на формирование предметных результатов по географии у обучающихся 5 класса.