📄Работа №166873
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
138 листов
Год:
2016
Просмотров:
81
4315
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Лингвометодические основы формирования орфографического навыка у
младших школьников 6
1.2 Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка
у младших школьников 25
1.3 Лингвистическая сказка как средство формирования орфографического
навыка у младших школьников 45
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 51
Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1 Выявление актуального уровня сформированности орфографического
навыка у младших школьников 53
2.2 Использование лингвистической сказки в процессе формирования
орфографического навыка у младших школьников 60
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 68
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
Приложения
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Лингвометодические основы формирования орфографического навыка у
младших школьников 6
1.2 Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка
у младших школьников 25
1.3 Лингвистическая сказка как средство формирования орфографического
навыка у младших школьников 45
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 51
Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1 Выявление актуального уровня сформированности орфографического
навыка у младших школьников 53
2.2 Использование лингвистической сказки в процессе формирования
орфографического навыка у младших школьников 60
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 68
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
Приложения
📖 Введение
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, определяющих основные результаты обучения и воспитания учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения требует, чтобы у младших школьников было «сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека».
На протяжении всей истории методики обучения орфографии проблема формирования орфографического навыка является наиболее обсуждаемой и в теории, и в практике обучения орфографии. Она была в центре внимания ученых-психологов (Д.Н. Богоявленский, П.С. Жедек, С.Ф. Жуйкова и другие) и методистов (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и другие). Важную роль в решении методических вопросов по обучению правописанию сыграли исследования таких психологов и психолингвистов, как С.Ф. Жуйкова (формирование орфографических действий), Д.Н. Богоявленского (психология усвоения орфографии), П.Я. Гальперина (ориентировочная основа действия и формирование умственных действий), Г.Г. Граник (формирование орфографической грамотности).
С внедрением новых стандартов повышаются требования не только к уровню сформированности орфографического навыка учащихся, но и к уровням развития мышления младших школьников и их самостоятельности. Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике, при этом очень важно вести обучение родному языку на высоком теоретическом уровне. Методика обучения русскому языку имеет большой арсенал приемов, направленных на формирование грамотности учащихся, однако, навыки правописания школьников не отвечают в полной мере требованиям, предъявляемым государственными стандартами и программами.
Учитывая все вышесказанное, мы предлагаем рассмотреть лингвистическую сказку («Лингвистическая сказка - речевой жанр, представляющий “своеобразный “симбиоз” поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения” [25]) в качестве одного из средств, которое не только сможет заинтересовать школьника, но и будет направлено на развитие орфографической грамотности у младших школьников.
Цель: выявить эффективность использования приёма
«лингвистическая сказка» в процессе формирования орфографического навыка у младших школьников.
Объект: процесс формирования орфографического навыка на уроках русского языка у младших школьников.
Предмет: использование приёма «лингвистическая сказка».
Для достижения поставленной цели нужно было решить следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Выявить актуальный уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников.
3. Использовать приём «лингвистическая сказка» с целью формирования орфографического навыка.
4. Выполнить количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе исследования.
Гипотеза: использование приёма «лингвистическая сказка» на уроках русского языка в начальной школе может способствовать формированию
орфографического навыка при условии, что лингвистическая сказка объясняет законы языка и не допускает употребление фактических ошибок.
В процессе работы над исследованием были использованы следующие методы: анализ теоретических источников, тест, диктант, эмпирический эксперимент, метод качественного и количественного анализа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные разработки и упражнения могут быть использованы учителями и родителями для развития орфографического навыка у младших школьников.
База исследования: МБОУ СОШ № 62 г. Красноярска.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения требует, чтобы у младших школьников было «сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека».
На протяжении всей истории методики обучения орфографии проблема формирования орфографического навыка является наиболее обсуждаемой и в теории, и в практике обучения орфографии. Она была в центре внимания ученых-психологов (Д.Н. Богоявленский, П.С. Жедек, С.Ф. Жуйкова и другие) и методистов (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и другие). Важную роль в решении методических вопросов по обучению правописанию сыграли исследования таких психологов и психолингвистов, как С.Ф. Жуйкова (формирование орфографических действий), Д.Н. Богоявленского (психология усвоения орфографии), П.Я. Гальперина (ориентировочная основа действия и формирование умственных действий), Г.Г. Граник (формирование орфографической грамотности).
С внедрением новых стандартов повышаются требования не только к уровню сформированности орфографического навыка учащихся, но и к уровням развития мышления младших школьников и их самостоятельности. Школа должна вооружить детей знаниями по русскому языку, научить применять их в речевой практике, при этом очень важно вести обучение родному языку на высоком теоретическом уровне. Методика обучения русскому языку имеет большой арсенал приемов, направленных на формирование грамотности учащихся, однако, навыки правописания школьников не отвечают в полной мере требованиям, предъявляемым государственными стандартами и программами.
Учитывая все вышесказанное, мы предлагаем рассмотреть лингвистическую сказку («Лингвистическая сказка - речевой жанр, представляющий “своеобразный “симбиоз” поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения” [25]) в качестве одного из средств, которое не только сможет заинтересовать школьника, но и будет направлено на развитие орфографической грамотности у младших школьников.
Цель: выявить эффективность использования приёма
«лингвистическая сказка» в процессе формирования орфографического навыка у младших школьников.
Объект: процесс формирования орфографического навыка на уроках русского языка у младших школьников.
Предмет: использование приёма «лингвистическая сказка».
Для достижения поставленной цели нужно было решить следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Выявить актуальный уровень сформированности орфографического навыка у младших школьников.
3. Использовать приём «лингвистическая сказка» с целью формирования орфографического навыка.
4. Выполнить количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе исследования.
Гипотеза: использование приёма «лингвистическая сказка» на уроках русского языка в начальной школе может способствовать формированию
орфографического навыка при условии, что лингвистическая сказка объясняет законы языка и не допускает употребление фактических ошибок.
В процессе работы над исследованием были использованы следующие методы: анализ теоретических источников, тест, диктант, эмпирический эксперимент, метод качественного и количественного анализа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные разработки и упражнения могут быть использованы учителями и родителями для развития орфографического навыка у младших школьников.
База исследования: МБОУ СОШ № 62 г. Красноярска.
✅ Заключение
В любом обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности.
Исследование проблемы формирования орфографического навыка у младших школьников имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его воспроизведением, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. Дети лучше запоминают материал, когда перед ними находится наглядность. Наиболее распространённым приёмом запоминания в этом возрасте является многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание.
Педагоги обращают внимание на то, что при многократном повторении одного и того же раздражителя происходит его запечатление без сознательной установки на это. Однако при возрастающем объёме учебного материала он перестаёт себя оправдывать.
Результаты констатирующего среза показали, что уровень сформированности навыков правописания испытуемых характеризуется преимущественно средними показателями, что определило необходимость поиска эффективного приёма совершенствования орфографической грамотности учащихся, который может повлиять на уровень орфографического навыка учащихся.
Одним из средств формирования орфографической грамотности можно рассматривать приём «лингвистическая сказка», представляющая “своеобразный “симбиоз” поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения” [25]).
На уроках русского языка, обращаясь к форме лингвистической сказки, мы могли не просто облечь языковой материал в увлекательную форму сказки, но и ставили перед учащимися определенную лингвистическую задачу, решить которую они могли, актуализировав полученные ранее знания.
Результаты итогового контрольного среза продемонстрировали повышение показателей сформированности орфографического навыка как в контрольном, так и в экспериментальном классах, однако в экспериментальном классе положительная динамика оказалась более выраженной, следовательно, выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза была подтверждена.
Исследование проблемы формирования орфографического навыка у младших школьников имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его воспроизведением, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. Дети лучше запоминают материал, когда перед ними находится наглядность. Наиболее распространённым приёмом запоминания в этом возрасте является многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание.
Педагоги обращают внимание на то, что при многократном повторении одного и того же раздражителя происходит его запечатление без сознательной установки на это. Однако при возрастающем объёме учебного материала он перестаёт себя оправдывать.
Результаты констатирующего среза показали, что уровень сформированности навыков правописания испытуемых характеризуется преимущественно средними показателями, что определило необходимость поиска эффективного приёма совершенствования орфографической грамотности учащихся, который может повлиять на уровень орфографического навыка учащихся.
Одним из средств формирования орфографической грамотности можно рассматривать приём «лингвистическая сказка», представляющая “своеобразный “симбиоз” поэзии и науки, эмоционального и рационального, созданный с целью воспитывающего обучения” [25]).
На уроках русского языка, обращаясь к форме лингвистической сказки, мы могли не просто облечь языковой материал в увлекательную форму сказки, но и ставили перед учащимися определенную лингвистическую задачу, решить которую они могли, актуализировав полученные ранее знания.
Результаты итогового контрольного среза продемонстрировали повышение показателей сформированности орфографического навыка как в контрольном, так и в экспериментальном классах, однако в экспериментальном классе положительная динамика оказалась более выраженной, следовательно, выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза была подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.