Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы представлений о школьных наказаниях у младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогические основы социальных представлений в
младшем школьном возрасте 6
1.2. Особенности применения наказаний в школе: история и
современность 20
1.3. Анализ путей расширения социальных представлений о школьных
наказаниях 34
Выводы по 1 главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей представлений о школьных наказаниях у младших школьников 44
2.1. Диагностическая программа по изучению особенностей
представлений о школьных наказаниях у младших школьников 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Рекомендации по созданию условий расширения социальных
представлений о школьных наказаниях у младших школьников 57
Вывод по второй главе 62
Заключение 64
Библиографический список 66
Приложения
В обществе все чаще поднимаются вопросы о недопустимом поведении детей в школе, на уроках, о невозможности родителей воспитывать детей в строгости и уважении к старшему поколению, неспособности школы как то повлиять на данную ситуацию. Принятый в 2011 году новый «Закон об образовании» лишь усугубил существующую проблему, разъяснив порядок применения дисциплинарных мер к учащимся и допустимости в виде таких наказаний как: имеют право забрать у ученика дневник, и сделать в нём соответствующую запись о происшествии; может доложить о проступке зам. директору учебного учреждения по учебно-воспитательной работе; может доложить о проступке классному руководителю; может пригрозить нерадивому ученику жалобой директору; может вызвать родителей в школу.При этом допустимым считаются, как: выговор; замечание; оставление после уроков. [Федеральный Закон «Об Образовании», 2011].
Обращаясь к научно-педагогической литературе находим, что наказание всегда рассматривалось как метод стимулирующего воздействия, с помощью которого достигаются определенные воспитательные цели, как в школе, так и в семье.
Проблемой осмысления использования наказания в школе занимались И. Гербарт, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко П.Ф. Каптерев, Л.Ю. Гордин и др. При этом труды ученых полны самых противоречивых утверждений. Некоторые полагают, что следует чаще наказывать, а некоторые говорят, что в большинстве случаев нужно наказывать в крайне редких случаях.
На наш взгляд, причина расхождения во мнениях по данной проблеме заключается в отсутствие четкого понимания сути наказания как воспитательных средств.
В настоящее время интерес к изучению социальных представлений очень высок, потому как представления - это наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или в воображении.
Социальными представлениями в научной и психологопедагогическом направлении занимались такие учёные как Г.М. Андреева, Э. Дюкгейм, Д. Жодле, С. Московичи, П.Н. Шихирев и другие.
Таким образом, социальные представления, являясь особой формой познания, отражают представления (образы) не отдельного индивида, а некоторой социальной общности, группы.
Все выше сказанное обуславливает актуальность выбранной нами темы.
Объект исследования: социальные представления младших
школьников.
Предмет исследования: социальные представления о школьных
наказаниях у младших школьников.
Цель работы - выявление особенностей социальных представлений о школьных наказаниях у младших школьников.
Цель, объект и предмет определили гипотезу исследования: социальные представления о школьных наказаниях у младших школьников включают в себя информацию о школьных наказаниях, поле представлений и установку о видах и типах наказаний, и зависят от глубины, широты и точности их понимания и интерпретации, как самими школьниками, так и их родителями и учителями.
В соответствии целью были поставлены следующие задачи нашего исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Разработать диагностический инструментарий по выявлению особенностей социальных представлений о школьных наказаниях у младших школьников.
3. Провести опытно-экспериментальную работу.
4. На основе полученных результатов исследования предложить методические рекомендации.
5. Сделать обобщения и выводы.
В ходе работы применялись следующие методы исследования: 1.Теоретические такие как: анализ научной литературы, теоретическое обобщение, изучение и обобщение педагогического опыта применения методов наказания в воспитании младших школьников;2.Эмпирические: педагогический эксперимент, опросы, количественные и качественные анализы данных, педагогический эксперимент;3.Библиографический метод.
Исследовательская работа проводилась в средней
общеобразовательной школе №9 села Устинкино Республики Хакасия Орджоникидзевского района. В эксперименте участвовали учащиеся 2 класса в количестве 14 человек, их родители и учителя.
Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что наказание всегда рассматривалось как метод стимулирующего воздействия, с помощью которого достигаются определенные воспитательные цели, как в школе, так и в семье.
Проблемой осмысления использования наказания в школе занимались И. Гербарт, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко П.Ф. Каптерев, Л.Ю. Гордин и др.
На наш взгляд, причина расхождения во мнениях по данной проблеме заключается в отсутствие четкого понимания сути наказания как воспитательных средств.
Расширение представлений о школьных наказаниях требует знания Закона РФ «ОБ образовании», Устава учреждений и других документов, регламентирующих права и обязанности участников образовательного процесса, как средства пополнения поля уточнения информации и установки в представлениях младших школьников.
Для изучения представлений о школьных наказаниях у младших школьников были использованы диагностический инструментарий, состоящий из проективных методик:
1. «Рисунок школы».
2.Опросник «Школьные наказания: Часть 1. «Как можно наказывать детей в школе?», Часть 2. «За что наказывают детей в школе?».
3.Беседа о видах и причинах наказания. (Приложение № 2).
Анализ результатов подтвердил необходимость уточнения и пополнения представлений младших школьников о наказаниях. Важным средство расширения представлений о школьных наказаниях у младших школьников мы видим в такой форме как детско-родительский лекторий.
Лекторий просторен таким образом, что в процессе включения детей и родителей в интерактивную деятельность, участники знакомятся с правовыми документами, определяющими образовательный процесс.
Таким образом, организованная деятельность по изучению нормативов о наказаниях в школе, может способствовать расширению и уточнению представлений о школьных наказаниях у младших школьников.
