Использование технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в 8 классе средней общеобразовательной школы
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Обучение иноязычной речи как проблема методических
исследований 6
1.2. Использование технологии сотрудничества в процессе обучения
иностранным языкам 25
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практические аспекты использования технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в 8 классе средней общеобразовательной
школы 44
2.1. Анализ учебника 8 класса по немецкому языку М. М. Аверина, Ф. Джин,
Л. Рорман «Горизонты» 44
2.2. Методические разработки по реализации технологии сотрудничества на
уроках немецкого языка в 8 классе 54
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 65
Глава 1. Теоретические аспекты использования технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Обучение иноязычной речи как проблема методических
исследований 6
1.2. Использование технологии сотрудничества в процессе обучения
иностранным языкам 25
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практические аспекты использования технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в 8 классе средней общеобразовательной
школы 44
2.1. Анализ учебника 8 класса по немецкому языку М. М. Аверина, Ф. Джин,
Л. Рорман «Горизонты» 44
2.2. Методические разработки по реализации технологии сотрудничества на
уроках немецкого языка в 8 классе 54
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 65
Актуальность исследования.
Иноязычная речь - это устное общение, в процессе которого люди обмениваются информацией, порождаемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается влияние на коммуникантов в соответствии с речевым намерением.
Во время иноязычного общения осуществляется регулятивная, эмоционально-оценочная, информативная стороны речи. Главная цель обучения иноязычной речи - формирование языковой личности, которая может осуществлять общение с носителями других языков.
Порождение иноязычной речи невозможно без окружающих нас предметов и явлений, ситуаций, чувственных и социальных представлений. Иноязычная речь невозможно без взаимодействия с собеседником.
Поэтому наилучшим способом обучения иноязычному общению и формирования полноценной языковой личности является технология сотрудничества. Технология сотрудничества позволяет выполнять задания в парах, мини-группах, имея общую цель, действия и результаты. Данная технология является очень эффективной при формировании иноязычной речи у учащихся 8 класса, так как на данном возрастном этапе у детей вырабатывается проявление самостоятельности, отказ от помощи. Обучающиеся данного возрастного этапа осознают себя как отдельную личность, которая может взаимодействовать с языковым и культурным сообществом.
Данную проблему рассматривали такие ученые как А.А. Леонтьев, Н.Д. Гальскова, С. В. Владимирова, Е. И. Пассов и др.
Цель исследования - выявить возможности технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования - обучение иноязычной речи в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - формирование умений иноязычной речи в 8 классе с помощью технологии сотрудничества.
Задачи исследования:
1. Показать теоретические основы обучения иноязычной речи;
2. Рассмотреть понятие «технология сотрудничества» и ее теоретические основы обучения;
3. Проанализировать учебник 8 класса по немецкому языку М.М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рорман «Горизонты»;
4. Предложить дополнительные методические разработки для реализации технологии сотрудничества с помощью учебника 8 класса по немецкому языку М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рорман «Горизонты».
Методы исследования: анализ литературы, анализ и синтез, сравнение, обобщение.
Теоретическая основа исследования.
Важную роль в процессе подготовки бакалаврской работы сыграли труды таких ученых как И. А. Бредихина, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Л. С. Выготский. Они внесли основные свои труды в области методики преподавания иностранного языка, особенностей обучения иноязычной речи. Изучением обучения с помощью технологии сотрудничества занимались такие ученые как С. В. Владимирова, Б. Т. Лихачев, И. Г. Якимович.
Практическая значимость исследования.
Практическая значимость исследования заключается в создании дополнительных методических разработок по использованию технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в 8 классе средней общеобразовательной школы.
Апробация исследования.
Результаты исследования отражены в публикации статьи «Влияние технологии сотрудничества на воспитательный аспект процесса обучения иностранному языку» в сборнике: Язык как основа современного межкультурного взаимодействия. Материалы IX Международной научно-практической конференции (19 апреля 2023 г.). Отв. редакторы Д. Н. Жаткин, И. В. Куликова. Пенза, 2023.
Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Иноязычная речь - это устное общение, в процессе которого люди обмениваются информацией, порождаемой средствами языка, устанавливается контакт и взаимопонимание, оказывается влияние на коммуникантов в соответствии с речевым намерением.
Во время иноязычного общения осуществляется регулятивная, эмоционально-оценочная, информативная стороны речи. Главная цель обучения иноязычной речи - формирование языковой личности, которая может осуществлять общение с носителями других языков.
Порождение иноязычной речи невозможно без окружающих нас предметов и явлений, ситуаций, чувственных и социальных представлений. Иноязычная речь невозможно без взаимодействия с собеседником.
Поэтому наилучшим способом обучения иноязычному общению и формирования полноценной языковой личности является технология сотрудничества. Технология сотрудничества позволяет выполнять задания в парах, мини-группах, имея общую цель, действия и результаты. Данная технология является очень эффективной при формировании иноязычной речи у учащихся 8 класса, так как на данном возрастном этапе у детей вырабатывается проявление самостоятельности, отказ от помощи. Обучающиеся данного возрастного этапа осознают себя как отдельную личность, которая может взаимодействовать с языковым и культурным сообществом.
Данную проблему рассматривали такие ученые как А.А. Леонтьев, Н.Д. Гальскова, С. В. Владимирова, Е. И. Пассов и др.
Цель исследования - выявить возможности технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования - обучение иноязычной речи в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - формирование умений иноязычной речи в 8 классе с помощью технологии сотрудничества.
Задачи исследования:
1. Показать теоретические основы обучения иноязычной речи;
2. Рассмотреть понятие «технология сотрудничества» и ее теоретические основы обучения;
3. Проанализировать учебник 8 класса по немецкому языку М.М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рорман «Горизонты»;
4. Предложить дополнительные методические разработки для реализации технологии сотрудничества с помощью учебника 8 класса по немецкому языку М. М. Аверина, Ф. Джин, Л. Рорман «Горизонты».
Методы исследования: анализ литературы, анализ и синтез, сравнение, обобщение.
Теоретическая основа исследования.
Важную роль в процессе подготовки бакалаврской работы сыграли труды таких ученых как И. А. Бредихина, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Л. С. Выготский. Они внесли основные свои труды в области методики преподавания иностранного языка, особенностей обучения иноязычной речи. Изучением обучения с помощью технологии сотрудничества занимались такие ученые как С. В. Владимирова, Б. Т. Лихачев, И. Г. Якимович.
Практическая значимость исследования.
Практическая значимость исследования заключается в создании дополнительных методических разработок по использованию технологии сотрудничества при обучении иноязычной речи в 8 классе средней общеобразовательной школы.
Апробация исследования.
Результаты исследования отражены в публикации статьи «Влияние технологии сотрудничества на воспитательный аспект процесса обучения иностранному языку» в сборнике: Язык как основа современного межкультурного взаимодействия. Материалы IX Международной научно-практической конференции (19 апреля 2023 г.). Отв. редакторы Д. Н. Жаткин, И. В. Куликова. Пенза, 2023.
Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В нашем исследовании мы рассмотрели теоретические понятия обучения иноязычной речи. Мы выяснили, что иноязычная речь - продуктивный вид речевой деятельности, с помощью которого осуществляется устная коммуникация и аудирование. Невозможно осуществление иноязычной речи без следующих важных факторов: мотив, цель и функции, предмет, структура, механизмы, средства, речевой продукт, условия, использование вербальных и невербальных опор, ситуации. Кроме того, к составляющим иноязычной речи относят языковую компетенцию, социокультурную компетенцию, компенсаторную компетенцию, учебно-познавательную компетенцию.
Говорение бывает двух видов: монологическая речь и диалогическая речь. К цели обучения монологическому высказыванию относят формирование навыков монологической речи, которые включают в себя умения логически, последовательно и полно выражать собственную мысль в правильной языковой форме. Главная цель участников диалога - коммуникационное взаимодействие, в процессе которого собеседники формируют разнообразные по функционально-коммуникативному назначению речевые реплики.
Для того чтобы обучающиеся лучше усваивали навык говорения, необходимо добавлять к речевым ситуациям элементы юмора, игры, вымысла. Речевые ситуации должны соответствовать современной реальности и соответствовать интересам учеников. Также важным элементом являются вербальные опоры: планы, майнд-карты, афоризмы, схемы, ключевые слова, пословицы.
Существуют несколько упражнений для формирования навыка иноязычной речи: подготовительные упражнения и речевые упражнения. Также часто применяются методы обучения «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
В следующем параграфе дипломной работы мы рассмотрели понятие «технология сотрудничества», история становления данной педагогической технологии и ее основы для обучения иноязычной речи.
«Технология в сотрудничестве» - это совокупность способов, форм, методов, приемов обучения, в ходе которых ученики совместно добывают и осваивают новые знания по иностранному языку. В. А. Сухомлинский повлиял на внедрение новой технологии в преподавание, и затем данная технология начала также развиваться в XX веке.
Перед тем как использовать «технологию сотрудничества» для формирования иноязычной речи у учеников на своих уроках, необходимо знать признаки, принципы и этапы данной педагогической технологии.
Можно выделить следующие принципы данной технологии:
1) взаимозависимость членов группы;
2) личная ответственность каждого участника;
3) равная доля участия каждого члена группы;
4) рефлексия.
Важнейшие признаки «технологии сотрудничества»:
1) осознание общей цели;
2) высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса;
3) активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и взрослых;
4) методика обучения, стимулирующая самостоятельность, интерес учащихся, их практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации;
5) Взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда...
Говорение бывает двух видов: монологическая речь и диалогическая речь. К цели обучения монологическому высказыванию относят формирование навыков монологической речи, которые включают в себя умения логически, последовательно и полно выражать собственную мысль в правильной языковой форме. Главная цель участников диалога - коммуникационное взаимодействие, в процессе которого собеседники формируют разнообразные по функционально-коммуникативному назначению речевые реплики.
Для того чтобы обучающиеся лучше усваивали навык говорения, необходимо добавлять к речевым ситуациям элементы юмора, игры, вымысла. Речевые ситуации должны соответствовать современной реальности и соответствовать интересам учеников. Также важным элементом являются вербальные опоры: планы, майнд-карты, афоризмы, схемы, ключевые слова, пословицы.
Существуют несколько упражнений для формирования навыка иноязычной речи: подготовительные упражнения и речевые упражнения. Также часто применяются методы обучения «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
В следующем параграфе дипломной работы мы рассмотрели понятие «технология сотрудничества», история становления данной педагогической технологии и ее основы для обучения иноязычной речи.
«Технология в сотрудничестве» - это совокупность способов, форм, методов, приемов обучения, в ходе которых ученики совместно добывают и осваивают новые знания по иностранному языку. В. А. Сухомлинский повлиял на внедрение новой технологии в преподавание, и затем данная технология начала также развиваться в XX веке.
Перед тем как использовать «технологию сотрудничества» для формирования иноязычной речи у учеников на своих уроках, необходимо знать признаки, принципы и этапы данной педагогической технологии.
Можно выделить следующие принципы данной технологии:
1) взаимозависимость членов группы;
2) личная ответственность каждого участника;
3) равная доля участия каждого члена группы;
4) рефлексия.
Важнейшие признаки «технологии сотрудничества»:
1) осознание общей цели;
2) высокая организация совместного учебного труда участников учебного процесса;
3) активно-положительный, гуманистический стиль взаимоотношений учащихся и взрослых;
4) методика обучения, стимулирующая самостоятельность, интерес учащихся, их практическую и интеллектуальную инициативу, творчество. Она исключает принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации;
5) Взаимодействие учащихся друг с другом, их деловое общение и коллективная ответственность за результат общего труда...
Подобные работы
- ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ В
ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, лексикология. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2017 - Обучение диалогической речи на английском языке обучающихся начальных классов в средней общеобразовательной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2022 - СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Формирование универсальных учебных действий при обучении говорению на уроке английского языка в начальной школе с помощью интернет-ресурсов
Дипломные работы, ВКР, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2021 - Образовательные Интернет-платформы как средство обучения английскому языку в 6 классах средней общеобразовательной школы
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2022 - Ролевые игры в обучении диалогической речи на английском языке в средней общеобразовательной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2018 - РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ОСНОВЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 0 р. Год сдачи: 2019