ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие связной речи, её формы, функции. Развитие связной речи в
онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи 12
1.3. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи 14
1.4. Использование детской художественной литературы в процессе формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи ... 19 ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и содержание обследования связной речи старших
дошкольников 26
2.2. Анализ полученных результатов 31
ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 39
3.2. Содержание экспериментального обучения 40
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Связная речь играет огромную роль в умственном, личностном развитии ребёнка, обеспечивает общение со сверстниками и взрослыми.
Связная речь является самой сложной стороной речевой деятельности, основывается на результатах овладения ребёнком словарным запасом, грамматическим строем, произносительной стороной речи, а также предполагает применение этих навыков на практике (связные, последовательные пересказы текста, создание собственных высказываний). Одним из ведущих показателей овладения языком является способность человека связно формулировать свои мысли. Уровень овладения связной речью служит показателем речевого развития дошкольника, а также определяет успешность освоения школьной программы будущими первоклассниками.
Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны недостаточная речевая активность, бедность словарного запаса, многочисленные аграмматизмы, нарушения звукопроизношения, вторичные отклонения в развитии восприятия, внимания, памяти, воображения. Это создаёт значительные трудности при построении связного развёрнутого высказывания, приводит к проблемам в усвоении школьной программы, ограничивает возможности познания и социализации. В связи с этим проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР является актуальной и требует поиска новых и совершенствования существующих средств коррекционной работы.
Одним из действенных средств является детская художественная литература. Приобщение детей к художественной литературе способствует расширению словарного запаса, совершенствованию звукопроизношения, практическому усвоению грамматических норм, развитию связной речи, овладению средствами образной выразительности языка. Литературное произведение открывает для ребёнка мир природы и жизнь общества, способствует развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, воспитанию нравственных качеств, усвоению моральных норм. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы для воспитания талантливого читателя.
Актуальность нашего исследования определяется необходимостью расширения возможностей использования детской художественной литературы в работе по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - связная речь дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - система логопедических занятий по формированию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием детской художественной литературы.
Цель исследования - изучить особенности связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи и разработать систему логопедических занятий по формированию связной речи с использованием детской художественной литературы...
Связная речь имеет большое значение в развитии мышления и личности ребёнка, обеспечивает общение с окружающими людьми. Уровень владения связной речью является показателем речевого развития детей, определяет их готовность к обучению в школе, возможности познания окружающего мира.
Проанализировав теоретическую литературу по данной теме, мы выявили, что состояние связной речи детей с общим недоразвитием речи зависит от уровня речевого недоразвития и имеет ряд особенностей. У дошкольников с ОНР в большей степени страдает монологическая речь, чем диалогическая. Для связных развёрнутых высказываний детей характерны нарушения последовательности изложения, пропуски отдельных эпизодов и целых фрагментов, выраженная ситуативность, фрагментарность; короткие фразы, лексические повторы, смысловые замены, аграмматизмы, небольшой объём рассказов, низкий уровень самостоятельности при их составлении. Многие исследователи рассматривают детскую художественную литературу как эффективное средство развития связной речи. Приобщение дошкольников к художественной литературе положительно влияет на развитие звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи, способствует усвоению моральных норм и ценностей, активизации внимания, памяти, мышления, воображения.
Во второй части нашего исследования было подтверждено, что у дошкольников с ОНР в значительной степени нарушено овладение навыками связной речи, в отличие от ровесников с нормальным речевым развитием. В процессе исследования дошкольники с общим недоразвитием речи хуже справились с предложенными заданиями, чем дети контрольной группы. Дошкольники без речевых нарушений, в большинстве случаев, самостоятельно составляли связные развёрнутые высказывания. Дети с ОНР при выполнении задания часто нуждались в помощи взрослого в виде вопросов, указаний на картинку или детали игрушки, отказывались от выполнения более сложного задания. Дошкольники допускали пропуски, перестановки действий персонажей и фрагментов сюжета, не могли довести мысль до логического завершения, часто переходили на перечисление предметов и действий, что свидетельствует о трудностях при программировании связных развёрнутых высказываний. Для высказываний дошкольников с ОНР были характерны бедность и однообразие лексических средств, многочисленные аграмматизмы. В то время как дети контрольной группы допускали единичные ошибки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.
В третьей части нашего исследования мы разработали систему занятий по формированию связной речи с использованием детской художественной литературы. Экспериментальное обучение проводилось по следующим направлениям: пересказ литературного произведения, составление рассказа (сказки) по серии сюжетных иллюстраций, составление описательного рассказа, рассказа на основе личного опыта, придумывание продолжения и завершения рассказа.
Сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследования показал наличие положительной динамики в развитии связной речи у всех участников обучающего эксперимента. Высказывания дошкольников стали более логичными, последовательными,
содержательными, увеличился их объём. При составлении развёрнутых высказываний дети стали использовать слова различных частей речи, сложные грамматические конструкции, проявлять большую активность, творческое воображение.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи выполнены, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу об эффективности использования детской художественной литературы в процессе формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
