ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Связная речь имеет большое значение в развитии мышления и личности ребёнка, обеспечивает общение с окружающими людьми. Уровень владения связной речью является показателем речевого развития детей, определяет их готовность к обучению в школе, возможности познания окружающего мира.
Проанализировав теоретическую литературу по данной теме, мы выявили, что состояние связной речи детей с общим недоразвитием речи зависит от уровня речевого недоразвития и имеет ряд особенностей. У дошкольников с ОНР в большей степени страдает монологическая речь, чем диалогическая. Для связных развёрнутых высказываний детей характерны нарушения последовательности изложения, пропуски отдельных эпизодов и целых фрагментов, выраженная ситуативность, фрагментарность; короткие фразы, лексические повторы, смысловые замены, аграмматизмы, небольшой объём рассказов, низкий уровень самостоятельности при их составлении. Многие исследователи рассматривают детскую художественную литературу как эффективное средство развития связной речи. Приобщение дошкольников к художественной литературе положительно влияет на развитие звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи, способствует усвоению моральных норм и ценностей, активизации внимания, памяти, мышления, воображения.
Во второй части нашего исследования было подтверждено, что у дошкольников с ОНР в значительной степени нарушено овладение навыками связной речи, в отличие от ровесников с нормальным речевым развитием. В процессе исследования дошкольники с общим недоразвитием речи хуже справились с предложенными заданиями, чем дети контрольной группы. Дошкольники без речевых нарушений, в большинстве случаев, самостоятельно составляли связные развёрнутые высказывания. Дети с ОНР при выполнении задания часто нуждались в помощи взрослого в виде вопросов, указаний на картинку или детали игрушки, отказывались от выполнения более сложного задания. Дошкольники допускали пропуски, перестановки действий персонажей и фрагментов сюжета, не могли довести мысль до логического завершения, часто переходили на перечисление предметов и действий, что свидетельствует о трудностях при программировании связных развёрнутых высказываний. Для высказываний дошкольников с ОНР были характерны бедность и однообразие лексических средств, многочисленные аграмматизмы. В то время как дети контрольной группы допускали единичные ошибки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.
В третьей части нашего исследования мы разработали систему занятий по формированию связной речи с использованием детской художественной литературы. Экспериментальное обучение проводилось по следующим направлениям: пересказ литературного произведения, составление рассказа (сказки) по серии сюжетных иллюстраций, составление описательного рассказа, рассказа на основе личного опыта, придумывание продолжения и завершения рассказа.
Сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследования показал наличие положительной динамики в развитии связной речи у всех участников обучающего эксперимента. Высказывания дошкольников стали более логичными, последовательными,
содержательными, увеличился их объём. При составлении развёрнутых высказываний дети стали использовать слова различных частей речи, сложные грамматические конструкции, проявлять большую активность, творческое воображение.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи выполнены, результаты исследования подтвердили нашу гипотезу об эффективности использования детской художественной литературы в процессе формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.


Купить