Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ
|
Оглавление 2
Введение 3
Глава 1. Национальная идентичность в теории обучения и воспитания 6
1.1. Понятие национальной идентичности 6
1.2. Роль предмета «Иностранный язык» в формировании российской
национальной идентичности 10
1.3. Понятие диалога культур как содержание иноязычного образования 12
1.4. Этническая идентичность в структуре гражданственности 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Способы формирования национальной идентичности на уроке английского языка 28
2.1. Место регионального компонента в содержании обучения
иностранному языку 28
2.2. Диагностический этап формирующего эксперимента 32
2.3. Формирование когнитивного и эмоционального компонентов
национальной идентичности на уроке иностранного языка 34
2.4. Формирование поведенческого компонента национальной
идентичности 37
2.5. Анализ полученных результатов эксперимента 37
Выводы по 2 главе 39
Заключение 40
Список использованных источников 42
Введение 3
Глава 1. Национальная идентичность в теории обучения и воспитания 6
1.1. Понятие национальной идентичности 6
1.2. Роль предмета «Иностранный язык» в формировании российской
национальной идентичности 10
1.3. Понятие диалога культур как содержание иноязычного образования 12
1.4. Этническая идентичность в структуре гражданственности 22
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Способы формирования национальной идентичности на уроке английского языка 28
2.1. Место регионального компонента в содержании обучения
иностранному языку 28
2.2. Диагностический этап формирующего эксперимента 32
2.3. Формирование когнитивного и эмоционального компонентов
национальной идентичности на уроке иностранного языка 34
2.4. Формирование поведенческого компонента национальной
идентичности 37
2.5. Анализ полученных результатов эксперимента 37
Выводы по 2 главе 39
Заключение 40
Список использованных источников 42
Человек говорящий является прежде всего носителем культурных ценностей народа, национальной принадлежности, которую личность выбирает на основании некоторых факторов, таких как: родной язык, место рождения, традиции и устои. Осознание принадлежности к определенной культуре является необходимым условием интеграции в мировое культурное пространство. Воспитание школьников на современном этапе основывается на общечеловеческих ценностях и строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям. Предмет «иностранный язык» не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями, содействует воспитанию школьников в контексте «диалога культур». Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, обучающиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям.
Актуальность исследования определяется тем, что одной из задач школы является формирование гражданской позиции, частным проявлением которой является наличие собственного мнения учащихся, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах.
Объектом исследования является процесс формирования гражданственности в условиях образовательной организации.
Предметом исследования являются способы формирования национальной идентичности в пределах урока английского языка в 9 классе.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать способы формирования национальной идентичности обучающихся основной школы на уроке английского языка.
Для достижения данной цели планируется решить следующие задачи:
1. изучить определение национальной идентичности для выявления общей характеристики;
2. рассмотреть этническую идентичность как компонент гражданственности;
3. выделить структурные особенности национальной идентичности;
4. рассмотреть понятие «диалога культур» как неотъемлемой части национальной идентичности и содержания предмета «Иностранный язык»;
5. выделить способы формирования национальной идентичности на уроке в 9 классе;
6. провести диагностику уровня сформированности;
7. провести формирующий эксперимент по формированию национальной идентичности обучающихся;
8. проанализировать полученные результаты.
Для проведения исследования использовались методы опроса, а также формирующего эксперимента.
Теоретической базой исследования послужили работы как отечественных, так и зарубежных авторов по проблемам исследования национальной идентичности и понятия нации (Э.Д. Смит, Э.Х. Эриксон, Э. А. Геллнер и др.), гражданственности и патриотизма (Л.В. Рожкова, Н.Д. Васильева, Ю.Н. Никифоров, А.Н. Скалина и др.), связи языка и идентичности (В. Оппенридер, М. Турмаир, Э. Хобсбаум), диалога культур и межкультурной коммуникации (С.Г. Тер-Минасова, В.С. Библер, М.С. Каган).
Теоретическая значимость заключается в обобщении исследований разных наук в этой области.
Практическая значимость - результаты исследования, материалы и примеры можно использовать для обучения диалогу культур на разных ступенях образования для формирования национальной идентичности как составной части гражданственности.
Исследование проходило на базе Муниципального автономного образовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 19 г.Улан-Удэ" (Республика Бурятия) в период с 1 сентября по 27 октября 2020 года.
Проблема национальной идентичности освещена автором в статье, посвященной языковой репрезентации национальной идентичности [Бугатова, 2020]. Результаты экспериментальной работы были представлены на конференции «Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики» в рамках XXII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» в апреле 2021 года. Доклад был отмечен дипломом III степени.
Актуальность исследования определяется тем, что одной из задач школы является формирование гражданской позиции, частным проявлением которой является наличие собственного мнения учащихся, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний и о собственной стране, и о других странах.
Объектом исследования является процесс формирования гражданственности в условиях образовательной организации.
Предметом исследования являются способы формирования национальной идентичности в пределах урока английского языка в 9 классе.
Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать способы формирования национальной идентичности обучающихся основной школы на уроке английского языка.
Для достижения данной цели планируется решить следующие задачи:
1. изучить определение национальной идентичности для выявления общей характеристики;
2. рассмотреть этническую идентичность как компонент гражданственности;
3. выделить структурные особенности национальной идентичности;
4. рассмотреть понятие «диалога культур» как неотъемлемой части национальной идентичности и содержания предмета «Иностранный язык»;
5. выделить способы формирования национальной идентичности на уроке в 9 классе;
6. провести диагностику уровня сформированности;
7. провести формирующий эксперимент по формированию национальной идентичности обучающихся;
8. проанализировать полученные результаты.
Для проведения исследования использовались методы опроса, а также формирующего эксперимента.
Теоретической базой исследования послужили работы как отечественных, так и зарубежных авторов по проблемам исследования национальной идентичности и понятия нации (Э.Д. Смит, Э.Х. Эриксон, Э. А. Геллнер и др.), гражданственности и патриотизма (Л.В. Рожкова, Н.Д. Васильева, Ю.Н. Никифоров, А.Н. Скалина и др.), связи языка и идентичности (В. Оппенридер, М. Турмаир, Э. Хобсбаум), диалога культур и межкультурной коммуникации (С.Г. Тер-Минасова, В.С. Библер, М.С. Каган).
Теоретическая значимость заключается в обобщении исследований разных наук в этой области.
Практическая значимость - результаты исследования, материалы и примеры можно использовать для обучения диалогу культур на разных ступенях образования для формирования национальной идентичности как составной части гражданственности.
Исследование проходило на базе Муниципального автономного образовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 19 г.Улан-Удэ" (Республика Бурятия) в период с 1 сентября по 27 октября 2020 года.
Проблема национальной идентичности освещена автором в статье, посвященной языковой репрезентации национальной идентичности [Бугатова, 2020]. Результаты экспериментальной работы были представлены на конференции «Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики» в рамках XXII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» в апреле 2021 года. Доклад был отмечен дипломом III степени.
Национальная идентичность определяется как чувство принадлежности человека к одной нации или государству. Существует множество факторов конструирования национальной идентичности, например, национальная символика, язык, национальные цвета, а также история нации, культура, кухня, кровные связи, музыка и др. Многонациональность нашей страны служит основой для формирования единой российской гражданской идентичности обучающихся.
В федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается важность развития культурного разнообразия и языкового наследия народов нашей страны для овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России. Вхождение в единое культурное и духовное пространство возможно лишь посредством осознания своей принадлежности к этнической группе, которая является частью многонационального гражданского общества, объединенного единой российской гражданской идентичностью.
Для осознания себя частью родной культуры обучающийся должен знать о своеобразии родного региона и уметь рассказывать о нем в процессе иноязычного общения. Диалог культур сопровождает весь процесс познания на уроках иностранного языка. В процессе межкультурного общения происходит диалог культур как процесс взаимодействия индивидов, различающихся своими социокультурными, национальными и этнопсихологическими характеристиками, происходит познание личностью разных культур и создание у участников межкультурного общения более целостной лингвокультурологической картины мира. Картина мира, являющаяся содержанием такого общения, включает не только знания об объеектах материальной культуры и реалиях, но ценности культур.
Этническая идентичность является составной частью национальной идентичности, являющейся основой гражданственности. Лучшим способом осознания самобытности является ее сравнение с другими культурами и в этом смысле наибольшим потенциалом среди учебных предметов школьной программы обладает иностранный язык. Необходимость обучения иностранному языку с учетом национально-регионального компонента продиктовано тем, что понимание иной культуры возможно только на основе знания своего региона. Для формирования национальной идентичности в процессе обучения иностранному языку 9 класса в школе № 19 г.Улан-Удэ была разработана серия уроков по формированию всех ее структурных компонентов: когнитивного, эмоционального, ценностного и поведенческого. В рамках занятий были проведены следующие мероприятия: педагогическая мастерская, опрос для выявления уровня сформированности национальной идентичности учащихся, и заключительный урок, направленный на формирование поведенческого компонента.
В результате проведенных мероприятий, обучающиеся получили знания о достижениях родной культуры, научились вербализовать свои эмоциональные состояния по поводу восприятия произведений искусства соотечественников, получили представление о многообразии культуры России, о культурном своеобразии Бурятии, о понятии гражданственности.
Несколько предложенных мероприятий не являются основанием утверждать, что у обучающихся сформировалась национальная идентичность. Однако подобные уроки создают базу для развития всех компонентов национальной идентичности, повышают уровень национального самосознания. В завершении цикла уроков обучающиеся стали осознавать себя трансляторами многонациональной культуры России. Ученики осознали, что диалог культур представляется невозможным без знания своей родной культуры, а глубокое знание родной культуры возможно при ее сопоставлении с иноязычной. В процессе внутреннего «проживания» культуры осознается причастность к своему народу и формируется национальная идентичность.
В федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается важность развития культурного разнообразия и языкового наследия народов нашей страны для овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России. Вхождение в единое культурное и духовное пространство возможно лишь посредством осознания своей принадлежности к этнической группе, которая является частью многонационального гражданского общества, объединенного единой российской гражданской идентичностью.
Для осознания себя частью родной культуры обучающийся должен знать о своеобразии родного региона и уметь рассказывать о нем в процессе иноязычного общения. Диалог культур сопровождает весь процесс познания на уроках иностранного языка. В процессе межкультурного общения происходит диалог культур как процесс взаимодействия индивидов, различающихся своими социокультурными, национальными и этнопсихологическими характеристиками, происходит познание личностью разных культур и создание у участников межкультурного общения более целостной лингвокультурологической картины мира. Картина мира, являющаяся содержанием такого общения, включает не только знания об объеектах материальной культуры и реалиях, но ценности культур.
Этническая идентичность является составной частью национальной идентичности, являющейся основой гражданственности. Лучшим способом осознания самобытности является ее сравнение с другими культурами и в этом смысле наибольшим потенциалом среди учебных предметов школьной программы обладает иностранный язык. Необходимость обучения иностранному языку с учетом национально-регионального компонента продиктовано тем, что понимание иной культуры возможно только на основе знания своего региона. Для формирования национальной идентичности в процессе обучения иностранному языку 9 класса в школе № 19 г.Улан-Удэ была разработана серия уроков по формированию всех ее структурных компонентов: когнитивного, эмоционального, ценностного и поведенческого. В рамках занятий были проведены следующие мероприятия: педагогическая мастерская, опрос для выявления уровня сформированности национальной идентичности учащихся, и заключительный урок, направленный на формирование поведенческого компонента.
В результате проведенных мероприятий, обучающиеся получили знания о достижениях родной культуры, научились вербализовать свои эмоциональные состояния по поводу восприятия произведений искусства соотечественников, получили представление о многообразии культуры России, о культурном своеобразии Бурятии, о понятии гражданственности.
Несколько предложенных мероприятий не являются основанием утверждать, что у обучающихся сформировалась национальная идентичность. Однако подобные уроки создают базу для развития всех компонентов национальной идентичности, повышают уровень национального самосознания. В завершении цикла уроков обучающиеся стали осознавать себя трансляторами многонациональной культуры России. Ученики осознали, что диалог культур представляется невозможным без знания своей родной культуры, а глубокое знание родной культуры возможно при ее сопоставлении с иноязычной. В процессе внутреннего «проживания» культуры осознается причастность к своему народу и формируется национальная идентичность.
