Помощь студентам в учебе
Развитие креативного мышления младших подростков в процессе реализации программы «Креативный я»
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА
1.1. Понятия «мышление» и «креативное мышление» в психологопедагогической литературе 11
1.2. Особенности развития креативного мышления младшего
подростка 23
1.3. Способы и приемы развития креативного мышления младшего
подростка на занятиях декоративно-прикладного искусства 31
1.4. Арт-технологии, как средство развития креативного
мышления 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА НА ОСНОВЕ
ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Выявление актуального уровня развития креативного мышления
подростков 45
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 62
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА
1.1. Понятия «мышление» и «креативное мышление» в психологопедагогической литературе 11
1.2. Особенности развития креативного мышления младшего
подростка 23
1.3. Способы и приемы развития креативного мышления младшего
подростка на занятиях декоративно-прикладного искусства 31
1.4. Арт-технологии, как средство развития креативного
мышления 36
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА НА ОСНОВЕ
ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Выявление актуального уровня развития креативного мышления
подростков 45
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 62
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 70
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92
Актуальность исследования: «Современное общество, активно функционируя, развивается с большой скоростью, что, безусловно, порой порождает сложные, неоднозначные и противоречивые ситуации. Развитие науки и расширение информационного пространства задают высокий уровень конкуренции и усиливают темп возможных изменений, которые касаются разнообразных сторон жизни человека. С одной стороны, данная ситуация предоставляет возможности для успешной самореализации личности во всех сферах деятельности. С другой стороны, современные условия предъявляют и высокие требования к способности принимать решения самостоятельно, разрабатывать и реализовывать нестандартные и принципиально новые идеи, применять гибкость в поведении при решении разнообразных задач» [18, с. 103]. Готовность отказываться от существующих стереотипов, изменчивость современного мира, его неопределенность, высокая конкуренция на рынке труда - всё это побуждает быть людей креативными, нестандартно мыслящими.
Впервые экспериментально обосновал перечень особенностей креативного мышления ученый Дж. Гилфорд. Он считал, что интеграция конвергентного (логического, последовательного, линейного) и дивергентного (целостного, интуитивного, релятивного) мышления приводит к рождению новых идей и творений. В структуре креативности автор выделяет главную роль дивергентного мышления, которое является средством для самовыражения и позволяет зарождать оригинальные идеи, ставить новые проблемы [74].
Проблема развития креативного мышления детей является достаточно сложной для исследования, но рассмотрение всех возможных подходов к ее изучению чрезвычайно актуально в настоящее время. В соответствии с изменившимся социальным заказом общества изменились и ориентиры в самой системе [21, с.83].
Федеральный государственный образовательный стандарт описывает личностные характеристики выпускника школы, в число которых входит «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества», также в данном документе среди личностных результатов отмечена готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности [28, с.34]. С другой стороны, по мнению современных исследователей и практиков, сложившиеся системы школьного обучения направлены скорее не на развитие творческой деятельности и продуктивного воображения, которое лежит в основе креативности, а на репродуктивное воспроизведение материала и тренировку успешного прохождения итоговых испытаний в форме тестирования, которое точно не предполагает использование школьниками нестандартного мышления.
Современное образование, нередко становится «культурным конвейером», который загоняет человека в рамки определенных предписаний, требований, норм, в результате чего происходит уравнивание, приучение думать одинаково [28, с.124]. Но человек не является трансформатором или накопителем среды, в которой живет.
Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в развитии креативного мышления и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения. Не случайно в педагогике сейчас ведется интенсивный поиск рациональной организации учебного процесса, стимулирующей развитие творческой активности учащихся в целом и креативного мышления, в частности. Однако в целом проблема развития креативного мышления пока остается и теоретически, и практически недостаточно разрешенной задачей. Сложность этой проблемы обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление качеств креативного мышления [29, с.114].
Следовательно, исходя из вышесказанного, прослеживаются объективно существующие противоречия между:
• требованиями государства в воспитании креативно мыслящего человека и недостаточным вниманием к организации процесса такого воспитания в образовательных организациях;
• потребностью школьников в развитии креативного мышления и отсутствием разнообразия возможностей в удовлетворении данной потребности, по причине недостаточно разработанных педагогических программ по развитию креативного мышления младших подростков;
• необходимостью развития креативного мышления младших подростков и недостаточной исследованностью возможностей (организационно-педагогических условий), повышающих результативность этого процесса;
• необходимостью оптимизации организационно-педагогических условий развития креативного младших подростков и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения механизмов реализации данного процесса.
Актуальность и недостаточное изучение данной проблемы послужили поводом для выбора темы нашего исследования «Развитие креативного мышления младших подростков в процессе реализации программы «Креативный Я».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать на практике программу «Креативный Я», направленную на развитие креативного мышления младших подростков.
Объект исследования: процесс развития креативного мышления младших подростков.
Предмет исследования: арт-технологии как средство развития креативного мышления младших подростков.
Гипотеза исследования: реализация программы «Креативный Я» с использованием арт-технологий, направленная на развитие креативного мышления, будет эффективна, если:
- содержание занятий отвечает интересам младших подростков и построена на основе таких арт-технологий, как ведение лэпбука, лайфхаки, продукт деятельности в стиле Хенд-мэй;
-задания и упражнения, направлены на развитие беглости мышления, гибкости, оригинальности, разработанности, точности выполнения заданий.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности креативного мышления младшего подростка;
3. Изучить способы и приемы развития креативного мышления на занятиях творчеством;
4. Рассмотреть арт-технологии как способ развития креативного мышления младших подростков;
5. Провести констатирующий эксперимент по выявлению актуального уровня сформированности креативного мышления младших подростков;
6. Разработать программу формирующего эксперимента и апробировать её на практике;
7. Оценить эффективность программы «Креативный Я» на основе арт- технологий с помощью методов математической статистики.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);
2. Практические (наблюдение, тестирование);
3. Статистические (количественный и качественный анализ нахождение значимости различий по U-Манна-Уитни).
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дома детского творчества» города Сосновоборска, в количестве 22 учащихся возрастом от 10 до 13 лет, которые в дальнейшем разделились на две группы, группа «А» (контрольная) и группа «Б» (экспериментальная).
Апробация исследования. Результаты исследования обсуждались на научных практических и педагогических форумах: Всероссийский форум образовательных практик г.Томск (02.01.2018г.); III этап Городского форума «Педагогических практик» г.Красноярск (26.03.2019г.); VIII Международный научно-образовательный форум «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (28.11.2019г.) Программа формирующего эксперимента «Креативный Я» заняла призовое место в V Краевом конкурсе дополнительных общеобразовательных программ в номинации- художественная.
По теме диссертации имеются две публикации.
Методологическая основа исследования: системно-деятельностный подход в изучении мышления (В.Н.Дружинин, Д.А.Леонтьев, В.А.Якунин); деятельностный, ориентирующий на использование активных методов в процессе дополнительного образования (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Дж. Брунера), синтетический подход к изучению процессов творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли).
Теоретическая основа исследования: концептуальная основа магистерского исследования построена с использованием работы социологов, педагогов, психологов, искусствоведов по проблемам формирования и развития креативного мышления, креативности личности: Б.Г. Ананьева, И. Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн; теоретические концепции креативной деятельности, креативного мышления: Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Ж.Тойлер, Я.А. Пономарев, С. Н. Орлова. Заслуживают внимания авторские концепции развития креативного мышления через творческую деятельность такие как: Чернышевский Дмитрий, Майкл Микалко; из зарубежных авторов: Остин Клеон, Майкл Роуди, Тина Силиг, Михай Чиксентмихайи.
Научная новизна: по итогам проведенного исследования выявлены эффективные арт-технологии, положительно влияющие на развитие креативного мышления младших подростков.
Теоретическая значимость заключается в проведении исследования по проблеме развития креативного мышления младших подростков; выделении основных структурных компонентов креативного мышления; определении уровней и показателей сформированности креативного мышления; разработке программы «Креативный Я» на основе арт- технологии, позволяющих повысить уровень креативного мышления младших подростков.
Практическая значимость заключается в том, что разработанная программа «Креативный я» на основе арт-технологий, а также полученные результаты в ходе ее апробации, могут быть использованы в практической деятельности преподавателей дополнительного образования, учителей школ и педагогов ДОУ.
Структура и объём диссертации:
Полный объём - 157 страниц, 13 рисунков, 11 таблицы и 8
приложения. Количество использованных источников 90.
Описание представляемого исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Во введении обсуждается: актуальность работы, цель, объект исследования, предмет исследования, рабочая гипотеза, задачи исследования, научная новизна, научная, теоретическая и практическая значимость; приводится структура диссертации, а также список работ, в которых опубликованы результаты данного исследования.
В главе 1 описаны теоретические основы развития креативного мышления младшего подростка; рассмотрены: понятия «мышление», «креативное мышление» в психолого-педагогической литературе;
особенности креативного мышления младшего подростка, способы и приемы развития креативного мышления младшего подростка, а также специфика арт-технологий и ее возможность в развитии креативного мышления на занятиях творчеством.
В главе 2 приведение описание экспериментального исследования:
• подбор методик для выявления актуального уровня развития креативного мышления младших подростков; проведение констатирующего эксперимента;
• разработана и апробирована программа «Креативный я» на основе арт-технологий;
• на третьем этапе осуществлялся контрольный срез, анализировались и обобщались итоги педагогического эксперимента, формулировались выводы и оформлялись результаты.
Основные результаты диссертационного исследования были представлены на научных практических и педагогических форумах: III этап Городского форума «Педагогических практик» г.Красноярск (26.03.2019г.); Всероссийский форум образовательных практик г.Томск (02.01.2018г.); VIII Международный научно-образовательный форум «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (28.11.2019г.)
По теме диссертации опубликованы 2 статьи, в которых нашли отражение теоретические принципы и результаты работы: Ареховская А.О. Особенности креативности в младшем школьном возрасте // Вопросы студенческой науки/ Санкт-Петербург, 2019г. №3 (31) С.80
Петропавловская Н.В., Ефимова Е.В., Ареховская А.О. Из опыта реализации сетевой дополнительной общеобразовательной программы «Команда плюс» // Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей/ Изд.: АНО ДПО «Академия инновационного образования и развития. 2019 г. №1 С. 50-54. ISSN: 2500-1876
В заключении сформулированы основные результаты диссертации.
В приложениях собраны таблицы, содержащие данные по результатам исследования, методики исследования, программа формирующего эксперимента «Креативный Я».
Впервые экспериментально обосновал перечень особенностей креативного мышления ученый Дж. Гилфорд. Он считал, что интеграция конвергентного (логического, последовательного, линейного) и дивергентного (целостного, интуитивного, релятивного) мышления приводит к рождению новых идей и творений. В структуре креативности автор выделяет главную роль дивергентного мышления, которое является средством для самовыражения и позволяет зарождать оригинальные идеи, ставить новые проблемы [74].
Проблема развития креативного мышления детей является достаточно сложной для исследования, но рассмотрение всех возможных подходов к ее изучению чрезвычайно актуально в настоящее время. В соответствии с изменившимся социальным заказом общества изменились и ориентиры в самой системе [21, с.83].
Федеральный государственный образовательный стандарт описывает личностные характеристики выпускника школы, в число которых входит «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества», также в данном документе среди личностных результатов отмечена готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности [28, с.34]. С другой стороны, по мнению современных исследователей и практиков, сложившиеся системы школьного обучения направлены скорее не на развитие творческой деятельности и продуктивного воображения, которое лежит в основе креативности, а на репродуктивное воспроизведение материала и тренировку успешного прохождения итоговых испытаний в форме тестирования, которое точно не предполагает использование школьниками нестандартного мышления.
Современное образование, нередко становится «культурным конвейером», который загоняет человека в рамки определенных предписаний, требований, норм, в результате чего происходит уравнивание, приучение думать одинаково [28, с.124]. Но человек не является трансформатором или накопителем среды, в которой живет.
Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в развитии креативного мышления и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения. Не случайно в педагогике сейчас ведется интенсивный поиск рациональной организации учебного процесса, стимулирующей развитие творческой активности учащихся в целом и креативного мышления, в частности. Однако в целом проблема развития креативного мышления пока остается и теоретически, и практически недостаточно разрешенной задачей. Сложность этой проблемы обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление качеств креативного мышления [29, с.114].
Следовательно, исходя из вышесказанного, прослеживаются объективно существующие противоречия между:
• требованиями государства в воспитании креативно мыслящего человека и недостаточным вниманием к организации процесса такого воспитания в образовательных организациях;
• потребностью школьников в развитии креативного мышления и отсутствием разнообразия возможностей в удовлетворении данной потребности, по причине недостаточно разработанных педагогических программ по развитию креативного мышления младших подростков;
• необходимостью развития креативного мышления младших подростков и недостаточной исследованностью возможностей (организационно-педагогических условий), повышающих результативность этого процесса;
• необходимостью оптимизации организационно-педагогических условий развития креативного младших подростков и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения механизмов реализации данного процесса.
Актуальность и недостаточное изучение данной проблемы послужили поводом для выбора темы нашего исследования «Развитие креативного мышления младших подростков в процессе реализации программы «Креативный Я».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать на практике программу «Креативный Я», направленную на развитие креативного мышления младших подростков.
Объект исследования: процесс развития креативного мышления младших подростков.
Предмет исследования: арт-технологии как средство развития креативного мышления младших подростков.
Гипотеза исследования: реализация программы «Креативный Я» с использованием арт-технологий, направленная на развитие креативного мышления, будет эффективна, если:
- содержание занятий отвечает интересам младших подростков и построена на основе таких арт-технологий, как ведение лэпбука, лайфхаки, продукт деятельности в стиле Хенд-мэй;
-задания и упражнения, направлены на развитие беглости мышления, гибкости, оригинальности, разработанности, точности выполнения заданий.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности креативного мышления младшего подростка;
3. Изучить способы и приемы развития креативного мышления на занятиях творчеством;
4. Рассмотреть арт-технологии как способ развития креативного мышления младших подростков;
5. Провести констатирующий эксперимент по выявлению актуального уровня сформированности креативного мышления младших подростков;
6. Разработать программу формирующего эксперимента и апробировать её на практике;
7. Оценить эффективность программы «Креативный Я» на основе арт- технологий с помощью методов математической статистики.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);
2. Практические (наблюдение, тестирование);
3. Статистические (количественный и качественный анализ нахождение значимости различий по U-Манна-Уитни).
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дома детского творчества» города Сосновоборска, в количестве 22 учащихся возрастом от 10 до 13 лет, которые в дальнейшем разделились на две группы, группа «А» (контрольная) и группа «Б» (экспериментальная).
Апробация исследования. Результаты исследования обсуждались на научных практических и педагогических форумах: Всероссийский форум образовательных практик г.Томск (02.01.2018г.); III этап Городского форума «Педагогических практик» г.Красноярск (26.03.2019г.); VIII Международный научно-образовательный форум «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (28.11.2019г.) Программа формирующего эксперимента «Креативный Я» заняла призовое место в V Краевом конкурсе дополнительных общеобразовательных программ в номинации- художественная.
По теме диссертации имеются две публикации.
Методологическая основа исследования: системно-деятельностный подход в изучении мышления (В.Н.Дружинин, Д.А.Леонтьев, В.А.Якунин); деятельностный, ориентирующий на использование активных методов в процессе дополнительного образования (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Дж. Брунера), синтетический подход к изучению процессов творчества (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли).
Теоретическая основа исследования: концептуальная основа магистерского исследования построена с использованием работы социологов, педагогов, психологов, искусствоведов по проблемам формирования и развития креативного мышления, креативности личности: Б.Г. Ананьева, И. Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн; теоретические концепции креативной деятельности, креативного мышления: Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Ж.Тойлер, Я.А. Пономарев, С. Н. Орлова. Заслуживают внимания авторские концепции развития креативного мышления через творческую деятельность такие как: Чернышевский Дмитрий, Майкл Микалко; из зарубежных авторов: Остин Клеон, Майкл Роуди, Тина Силиг, Михай Чиксентмихайи.
Научная новизна: по итогам проведенного исследования выявлены эффективные арт-технологии, положительно влияющие на развитие креативного мышления младших подростков.
Теоретическая значимость заключается в проведении исследования по проблеме развития креативного мышления младших подростков; выделении основных структурных компонентов креативного мышления; определении уровней и показателей сформированности креативного мышления; разработке программы «Креативный Я» на основе арт- технологии, позволяющих повысить уровень креативного мышления младших подростков.
Практическая значимость заключается в том, что разработанная программа «Креативный я» на основе арт-технологий, а также полученные результаты в ходе ее апробации, могут быть использованы в практической деятельности преподавателей дополнительного образования, учителей школ и педагогов ДОУ.
Структура и объём диссертации:
Полный объём - 157 страниц, 13 рисунков, 11 таблицы и 8
приложения. Количество использованных источников 90.
Описание представляемого исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Во введении обсуждается: актуальность работы, цель, объект исследования, предмет исследования, рабочая гипотеза, задачи исследования, научная новизна, научная, теоретическая и практическая значимость; приводится структура диссертации, а также список работ, в которых опубликованы результаты данного исследования.
В главе 1 описаны теоретические основы развития креативного мышления младшего подростка; рассмотрены: понятия «мышление», «креативное мышление» в психолого-педагогической литературе;
особенности креативного мышления младшего подростка, способы и приемы развития креативного мышления младшего подростка, а также специфика арт-технологий и ее возможность в развитии креативного мышления на занятиях творчеством.
В главе 2 приведение описание экспериментального исследования:
• подбор методик для выявления актуального уровня развития креативного мышления младших подростков; проведение констатирующего эксперимента;
• разработана и апробирована программа «Креативный я» на основе арт-технологий;
• на третьем этапе осуществлялся контрольный срез, анализировались и обобщались итоги педагогического эксперимента, формулировались выводы и оформлялись результаты.
Основные результаты диссертационного исследования были представлены на научных практических и педагогических форумах: III этап Городского форума «Педагогических практик» г.Красноярск (26.03.2019г.); Всероссийский форум образовательных практик г.Томск (02.01.2018г.); VIII Международный научно-образовательный форум «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (28.11.2019г.)
По теме диссертации опубликованы 2 статьи, в которых нашли отражение теоретические принципы и результаты работы: Ареховская А.О. Особенности креативности в младшем школьном возрасте // Вопросы студенческой науки/ Санкт-Петербург, 2019г. №3 (31) С.80
Петропавловская Н.В., Ефимова Е.В., Ареховская А.О. Из опыта реализации сетевой дополнительной общеобразовательной программы «Команда плюс» // Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей/ Изд.: АНО ДПО «Академия инновационного образования и развития. 2019 г. №1 С. 50-54. ISSN: 2500-1876
В заключении сформулированы основные результаты диссертации.
В приложениях собраны таблицы, содержащие данные по результатам исследования, методики исследования, программа формирующего эксперимента «Креативный Я».
В магистерской диссертации представлено теоретическое обоснование развития креативного мышления младших подростков в процессе реализации программы «Креативный я». Это позволило нам расширить научные знания о предмете исследования, а именно, определить диагностический инструмент исследования, обосновать, разработать арт-педагогические технологии, выбрать методики и их реализовать в процессе экспериментальной работы и доказать их результативность. В соответствии с целями и задачами проведенного исследования, можно сделать следующие выводы по его результатам:
• уточнены понятия «мышление», «креативное мышление», а также систематизированы взгляды, подходы ученых к изучению природы креативного мышления;
• рассмотрена особенность развитие креативного мышления младших подростков;
• определена специфика арт-технологий и ее возможность в развитии креативного мышления младших подростков на занятиях творчеством;
• разработан диагностический инструмент изучения креативного
мышления младших подростков. Определены критерии: беглость;
оригинальность, гибкость (семантическая), разработанность, точность выполнения заданий;
- для проверки уровней выделены диагностики, по заданным критериям: беглость - субтест «Использование предметов», «Составление изображений» авторов диагностики вербальной и невербальной креативности Дж.Гилфорда и Е.П.Торренса в модификации Е.Туник; оригинальность - субтест «Заключения» авторов диагностики вербальной и невербальной креативности Дж.Гилфорда и Е.П.Торренса в модификации Е.Туник (вербальный тест), а также диагностика невербальной креативности «Завершение картинок» автора Е.П.Торренса, адаптированным А.Н.
Ворониным; гибкость (семантическая) - вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» авторов И. С. Аверина, Е.И. Щебланова; разработанность - тест креативности диагностики творческого мышления автора Е.П.Торренса; точность выполнения заданий - наблюдение за учащимися в процессе их деятельности;
• опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАУДО «ДДТ» г. Сосновоборска, в которой приняли участие 22 подростка возрастом от 10-13лет. Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, необходимость разработки и проведения формирующего эксперимента, с целью повышения актуального уровня развития креативного мышления через творческую деятельность. Были сформированы две группы контрольная и экспериментальная;
• в связи с выше поставленной целью была разработана и реализована программа формирующего эксперимента «Креативный Я» на основе применения арт-технологий;
- для отслеживания динамики развития и эффективности предложенной программы был проведен итоговый контрольный срез, который показал, что в экспериментальной группе наблюдались положительные изменения по всем критериям. Высокий уровень достиг 26 % (3чел.), средний 53% (6чел.), низкий 21% (2чел). Статистический анализ U-Манна-Уитни, позволил
сделать вывод, что полученное эмпирическое значение иэмп(26.5) находится в зоне неопределенности.
Положительные результаты, полученные в ходе исследования, позволяют считать эффективным представленную программу формирующего эксперимента, основанную на арт-технологиях. Для более значимых результатов, программа «Креативный Я», требует усовершенствования в виде материально-технической базы, привлечения специалистов арт-индустрии.
Запланированные цель и задачи магистерской диссертации достигнуты. Получены новые знания об исследуемом процессе, выявлены эффективные формы и методы развития креативного мышления младших подростков, которые отражены в новизне, теоретической и практической значимости исследования. Гипотеза диссертационной работы нашла свое подтверждение.
• уточнены понятия «мышление», «креативное мышление», а также систематизированы взгляды, подходы ученых к изучению природы креативного мышления;
• рассмотрена особенность развитие креативного мышления младших подростков;
• определена специфика арт-технологий и ее возможность в развитии креативного мышления младших подростков на занятиях творчеством;
• разработан диагностический инструмент изучения креативного
мышления младших подростков. Определены критерии: беглость;
оригинальность, гибкость (семантическая), разработанность, точность выполнения заданий;
- для проверки уровней выделены диагностики, по заданным критериям: беглость - субтест «Использование предметов», «Составление изображений» авторов диагностики вербальной и невербальной креативности Дж.Гилфорда и Е.П.Торренса в модификации Е.Туник; оригинальность - субтест «Заключения» авторов диагностики вербальной и невербальной креативности Дж.Гилфорда и Е.П.Торренса в модификации Е.Туник (вербальный тест), а также диагностика невербальной креативности «Завершение картинок» автора Е.П.Торренса, адаптированным А.Н.
Ворониным; гибкость (семантическая) - вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» авторов И. С. Аверина, Е.И. Щебланова; разработанность - тест креативности диагностики творческого мышления автора Е.П.Торренса; точность выполнения заданий - наблюдение за учащимися в процессе их деятельности;
• опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАУДО «ДДТ» г. Сосновоборска, в которой приняли участие 22 подростка возрастом от 10-13лет. Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, необходимость разработки и проведения формирующего эксперимента, с целью повышения актуального уровня развития креативного мышления через творческую деятельность. Были сформированы две группы контрольная и экспериментальная;
• в связи с выше поставленной целью была разработана и реализована программа формирующего эксперимента «Креативный Я» на основе применения арт-технологий;
- для отслеживания динамики развития и эффективности предложенной программы был проведен итоговый контрольный срез, который показал, что в экспериментальной группе наблюдались положительные изменения по всем критериям. Высокий уровень достиг 26 % (3чел.), средний 53% (6чел.), низкий 21% (2чел). Статистический анализ U-Манна-Уитни, позволил
сделать вывод, что полученное эмпирическое значение иэмп(26.5) находится в зоне неопределенности.
Положительные результаты, полученные в ходе исследования, позволяют считать эффективным представленную программу формирующего эксперимента, основанную на арт-технологиях. Для более значимых результатов, программа «Креативный Я», требует усовершенствования в виде материально-технической базы, привлечения специалистов арт-индустрии.
Запланированные цель и задачи магистерской диссертации достигнуты. Получены новые знания об исследуемом процессе, выявлены эффективные формы и методы развития креативного мышления младших подростков, которые отражены в новизне, теоретической и практической значимости исследования. Гипотеза диссертационной работы нашла свое подтверждение.
