Развитие предпринимательского образования в региональной системе дополнительного образования детей
|
Реферат
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к развитию предпринимательского 10
образования в региональной системе дополнительного образования детей
1.1. Характеристика и состояние развития предпринимательства в 10
регионе как мотивационный фактор развития предпринимательской компетенции
1.2. Сущность и формы предпринимательского образования в 38
российской системе школьного образования
1.3. Дополнительное образование детей как система развития 47
предпринимательского образования в регионе
Выводы по главе 1 58
Глава 2. Содержание и направления развития предпринимательской 63
компетенции обучающихся в условиях Красноярского края
2.1. Особенности и проблемы развития предпринимательской 63
компетенции обучающихся региона
2.2. Содержание и формы реализации программы развития 73
предпринимательской компетенции обучающихся в дополнительном образовании детей Красноярского края
2.3. Результативность реализации программы развития 82
предпринимательской компетенции обучающихся и направления ее дальнейшего развития
Выводы по главе 2 85
Заключение 87
Список использованных источников 92
Приложения 100
Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к развитию предпринимательского 10
образования в региональной системе дополнительного образования детей
1.1. Характеристика и состояние развития предпринимательства в 10
регионе как мотивационный фактор развития предпринимательской компетенции
1.2. Сущность и формы предпринимательского образования в 38
российской системе школьного образования
1.3. Дополнительное образование детей как система развития 47
предпринимательского образования в регионе
Выводы по главе 1 58
Глава 2. Содержание и направления развития предпринимательской 63
компетенции обучающихся в условиях Красноярского края
2.1. Особенности и проблемы развития предпринимательской 63
компетенции обучающихся региона
2.2. Содержание и формы реализации программы развития 73
предпринимательской компетенции обучающихся в дополнительном образовании детей Красноярского края
2.3. Результативность реализации программы развития 82
предпринимательской компетенции обучающихся и направления ее дальнейшего развития
Выводы по главе 2 85
Заключение 87
Список использованных источников 92
Приложения 100
Актуальность проблемы.
Для преодоления существующего в мире ныне состояния неустойчивого равновесия по многим важнейшим параметрам жизни и перевод его в фазу устойчивого развития требуется целенаправленные и эффективные действия в соответствующих направлениях. При этом должно быть прежде всего обеспечено гармоничное взаимодействие и развитие трех определяющих прогресс общества систем: науки, образования и
производства. При выпадении из этого интеграционного процесса даже одной составляющей указанной системы ни о каком устойчивом равновесии в обществе не может быть и речи.
В современной России такая интеграция сочетается с процессом формирования рыночных отношений, что существенно усложняет его, придает всем его составляющим особую специфику. Отсюда со всей остротой выступает необходимость возможно более полного использования всех факторов объективного и субъективного порядка, способствующих оптимизации всего процесса. В числе последних несомненно важное место принадлежит степени сформированности рыночного типа мышления у всех его участников, начиная от представителей высших эшелонов власти, вплоть до самых рядовых членов российского общества.
Говоря о рыночном типе мышления, мы имеем в виду такой тип, носители которого способны адекватно отражать специфику современного этапа развития в стране новых, рыночных по своей сути, социально-экономических отношений и затем активно превращать этот образ мышления в целостный комплекс практических действий, соответствующих современному этапу развития рыночных отношений и более того -способствующих поступательному продвижению общества по этому пути.
Фактически здесь идет речь о такой важнейшей качественной характеристике современного человека, как наличие (или отсутствие) у него
экономической культуры, о степени овладения ею. Важнейшими составляющими экономической культуры любого гражданина вообще, и в частности, учащихся, являются их экономическая образованность и воспитанность. Одним из важных проявлений экономической культуры в условиях рыночных экономических отношений можно рассматривать предпринимательскую компетентность человека.
Само явление предпринимательство появилось в России сравнительно недавно, около 25 лет назад, после распада Советского союза. В связи с этим предпринимательство не сформировано на настоящий момент как профессия. Соответственно, и профессиональные компетенции в процессе обучения студентов и слушателей предпринимательства в российских вузах также пока продолжают формироваться, несмотря на то, что в большинстве стран с развитой и развивающейся экономикой предпринимательское образование является глобальным трендом и привлекает внимание бизнес-структур. Эти факторы объясняют необходимость системы профессионального обучения предпринимательству, которая позволит выпускать специалистов, обладающих профессиональными компетенциями предпринимателя. Необходима система взаимосвязи ведущих экономических и управленческих вузов с предприятиями различных отраслей России, налаженное взаимодействие с целью получения синергетического эффекта, а также достижения структурных изменений в экономике России. Необходимо более широкое вовлечение обучающихся в практическую деятельность предприятий малого бизнеса.
Роль малого предпринимательства в современной России, несомненно, объективно значима.
Первый этап развития малого предпринимательства наблюдался еще в условиях бывшего СССР (1987-1989гг.). Началом формирования малого предпринимательства следует признать кооперативное движение (кооперативы были прообразом современных малых предприятий).
Второй этап развитии малого предпринимательства (1990-1991гг.) характеризуется спешным, лихорадочным учреждением различных (зачастую дутых) фирм и компаний: разнообразные частные и полугосударственные торговые структуры, банки, биржи, совместные предприятия и т.д. В ходе этого этапа происходит значительное увеличение оборота капитала в малых структурах. Граждане впервые за многие годы получили возможность самовыражения через предпринимательскую деятельность.
Начало третьего этапа (1992-1993 гг.) связано с проведением экономических реформ, политикой шоковой терапии и массовой приватизацией и переделом собственности.
Наиболее высокие темпы образования малых предприятий приходились на сферу науки и научного обслуживания (3,4 раза); сельского хозяйства как результат фермерского движения (3,1 раза); материально-технического снабжения и коммерческой деятельности - расцвет ларечного, палаточного и челночного бизнеса (2,9 раза); народного образования -частные школы, лицеи, колледжи (2,8 раза).
Четвертый постприватизационный этап (1994-1997 гг.) характеризуется уменьшением темпов роста образования новых малых предприятий.
Пятый этап (с 1997 г. до настоящего времени) развития малого предпринимательства можно охарактеризовать как период более высокого уровня хозяйственной зрелости малых предприятий, их способности к самоорганизации и созданию новых форм.
Но, путь, по которому идет развитие малых форм предпринимательства в РФ, имеет и определенные проблемы. Связано это, в первую очередь, с менталитетом, нестабильной экономикой, отсутствием культуры ведения бизнеса в целом, недостаточным уровнем предпринимательских компетенций молодежи.
Малый бизнес остается самым уязвимым во всем экономическом секторе. Если до введения ограничений маленькие фирмы и так работали на
грани рентабельности, то в новых условиях многие из них вообще окажутся за пределами экономики.
Общая ситуация в стране, касательно малого предпринимательства, еще недавно была такова, что государство всячески пыталось бороться с нелегальной предпринимательской деятельностью.
Только после краха Советского Союза в конце 1991 г., в новой России начались радикальные экономические реформы, происходила трансформация всей хозяйственной системы, что создавало принципиально новую ситуацию для развития предпринимательства на совершенно иной базе.
Поэтому формированию предпринимательских компетенций у молодежи требовалось уделять внимание, а реальных возможностей у них не было.
Проблеме формирования у молодежи деловой активности в настоящее время в Красноярском крае уделяется значительное внимание. Все чаще педагоги и предприниматели высказывают мнение о том, что потенциальные возможности школьного воспитания в ее решении еще не использованы. Многие предприниматели требуют наличия у работников аналитического и системного мышления, инициативности и коммуникабельности, навыков принятия решений и ответственности, которые необходимы в современных условиях. Такие качества необходимо формировать, начиная со школьного уровня. Однако акцент школы только на учебные достижения не способствует подготовке требуемых кадров.
В задачи, стоящие сегодня перед школой, должно входить не только обучение, но и формирование личности, профориентация и подготовка к жизнедеятельности в обществе, функционирующем в условиях быстрых изменений и высокой неопределенности, что характерно для рыночных экономических отношений. Учебные планы школы и формы их реализации могут быть не слишком академичными и должны быть связаны с реальной жизнью, при этом возможны и другие подходы.
Существующее состояние данного вопроса отражено в Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 годы.
Объект исследования - предпринимательское образование обучающихся.
Предмет исследования - развитие предпринимательских компетенций обучающихся в региональной системе дополнительного образования детей.
Цель ВКР - теоретическое обоснование, разработка и апробация дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности в региональной системе дополнительного образования детей.
Задачи:
1) Представить теоретические подходы к развитию предпринимательского образования в региональной системе
дополнительного образования детей;
2) Раскрыть роль образования как важного источника формирования
предпринимательской компетенции в региональной системе
дополнительного образования детей;
3) Разработать и определить формы реализации дополнительной общеразвивающей программы;
4) Определить эффективность реализации дополнительной общеразвивающей программы и раскрыть направления ее дальнейшего развития.
Гипотеза исследования состоит в следующем: предпринимательские компетенции старшеклассников общеобразовательной школы будут сформированы, если в формировании предпринимательских компетенций школьников будет определена структура педагогических условий, учет которых в учебно-воспитательном процессе Красноярского краевого Дворца пионеров будет обеспечивать усвоение ими необходимых знаний и умений (в сфере рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, права), опыта практической деятельности, а также способствовать формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности, включающей предпринимательство.
Методы исследования:
теоретические (сравнительный анализ научной, психологической, педагогической, методической, специальной, экономической, справочной литературы и официальных государственных и региональных документов по теме исследования, обобщение опыта предпринимательской подготовки в регионе и в стране в целом; моделирование процесса обучения предпринимательству);
эмпирические (наблюдение за учащимися; анализ продуктов деятельности учащихся);
статистические (статистическая и аналитическая обработка данных и результатов исследования).
Теоретическая значимость заключается в совершенствовании теоретических основ применения предпринимательских компетенций на практике в региональной системе дополнительного образования детей.
Практическая значимость работы состоит в разработке, апробировании и внедрении дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности в региональной системе дополнительного образования детей для формирования предпринимательских компетенций обучающихся.
Теоретико-методологическую базу исследования составили труды таких российских и зарубежных авторов, как Н.М. Боровитина, О.Е. Акимова, С.А. Асадулаева, Е.Н. Белова, З.Н. Босчаева, Ж.В. Булкина, Т.А. Катасонова, Н.Н. Бутрюмова, И.А. Вавилова, С.А. Щербаков, Ю.П.
Галишников, А.А. Гилязова, С.Ю.Глазиев, П.Л. Глухих, Ю.А. Гнидина, Т.П. Грасс, В.П. Делия, И.А. Маилян, Н.В. Неелова, М.И. Егоров и др.
Научная новизна исследования.
• Уточнено содержание понятия предпринимательская компетенция;
• Показаны пути формирования предпринимательской компетенции и особенности этого процесса в российской системе дополнительного образования;
Разработана и апробирована программа развития
предпринимательских компетенций обучающихся на базе Красноярского краевого Дворца пионеров и раскрыта ее эффективность.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Первый этап (2016 - 2017 гг.) - изучение экономической и
психолого-педагогической литературы для анализа, формирование теоретической и информационной базы исследования в процессе ознакомления с отечественной и зарубежной литературой.
Второй этап (2017 - 2018 гг.) - формирование эмпирической базы данных, их сопоставительный анализ, как количественный, так и качественный; систематизация и обобщение результатов теоретического анализа изучаемой проблемы, апробация и внедрение результатов исследования, анализ эмпирических данных. Результаты диссертационного исследования представлены на международных, региональных научно-практических конференциях. По теме исследования опубликованы 4 статьи.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены выбранной теоретико-методологической основой исследования, использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой на результаты фундаментальных научных работ в областях педагогики и экономики.
Структура диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 50 источников, и 2 приложений.
Для преодоления существующего в мире ныне состояния неустойчивого равновесия по многим важнейшим параметрам жизни и перевод его в фазу устойчивого развития требуется целенаправленные и эффективные действия в соответствующих направлениях. При этом должно быть прежде всего обеспечено гармоничное взаимодействие и развитие трех определяющих прогресс общества систем: науки, образования и
производства. При выпадении из этого интеграционного процесса даже одной составляющей указанной системы ни о каком устойчивом равновесии в обществе не может быть и речи.
В современной России такая интеграция сочетается с процессом формирования рыночных отношений, что существенно усложняет его, придает всем его составляющим особую специфику. Отсюда со всей остротой выступает необходимость возможно более полного использования всех факторов объективного и субъективного порядка, способствующих оптимизации всего процесса. В числе последних несомненно важное место принадлежит степени сформированности рыночного типа мышления у всех его участников, начиная от представителей высших эшелонов власти, вплоть до самых рядовых членов российского общества.
Говоря о рыночном типе мышления, мы имеем в виду такой тип, носители которого способны адекватно отражать специфику современного этапа развития в стране новых, рыночных по своей сути, социально-экономических отношений и затем активно превращать этот образ мышления в целостный комплекс практических действий, соответствующих современному этапу развития рыночных отношений и более того -способствующих поступательному продвижению общества по этому пути.
Фактически здесь идет речь о такой важнейшей качественной характеристике современного человека, как наличие (или отсутствие) у него
экономической культуры, о степени овладения ею. Важнейшими составляющими экономической культуры любого гражданина вообще, и в частности, учащихся, являются их экономическая образованность и воспитанность. Одним из важных проявлений экономической культуры в условиях рыночных экономических отношений можно рассматривать предпринимательскую компетентность человека.
Само явление предпринимательство появилось в России сравнительно недавно, около 25 лет назад, после распада Советского союза. В связи с этим предпринимательство не сформировано на настоящий момент как профессия. Соответственно, и профессиональные компетенции в процессе обучения студентов и слушателей предпринимательства в российских вузах также пока продолжают формироваться, несмотря на то, что в большинстве стран с развитой и развивающейся экономикой предпринимательское образование является глобальным трендом и привлекает внимание бизнес-структур. Эти факторы объясняют необходимость системы профессионального обучения предпринимательству, которая позволит выпускать специалистов, обладающих профессиональными компетенциями предпринимателя. Необходима система взаимосвязи ведущих экономических и управленческих вузов с предприятиями различных отраслей России, налаженное взаимодействие с целью получения синергетического эффекта, а также достижения структурных изменений в экономике России. Необходимо более широкое вовлечение обучающихся в практическую деятельность предприятий малого бизнеса.
Роль малого предпринимательства в современной России, несомненно, объективно значима.
Первый этап развития малого предпринимательства наблюдался еще в условиях бывшего СССР (1987-1989гг.). Началом формирования малого предпринимательства следует признать кооперативное движение (кооперативы были прообразом современных малых предприятий).
Второй этап развитии малого предпринимательства (1990-1991гг.) характеризуется спешным, лихорадочным учреждением различных (зачастую дутых) фирм и компаний: разнообразные частные и полугосударственные торговые структуры, банки, биржи, совместные предприятия и т.д. В ходе этого этапа происходит значительное увеличение оборота капитала в малых структурах. Граждане впервые за многие годы получили возможность самовыражения через предпринимательскую деятельность.
Начало третьего этапа (1992-1993 гг.) связано с проведением экономических реформ, политикой шоковой терапии и массовой приватизацией и переделом собственности.
Наиболее высокие темпы образования малых предприятий приходились на сферу науки и научного обслуживания (3,4 раза); сельского хозяйства как результат фермерского движения (3,1 раза); материально-технического снабжения и коммерческой деятельности - расцвет ларечного, палаточного и челночного бизнеса (2,9 раза); народного образования -частные школы, лицеи, колледжи (2,8 раза).
Четвертый постприватизационный этап (1994-1997 гг.) характеризуется уменьшением темпов роста образования новых малых предприятий.
Пятый этап (с 1997 г. до настоящего времени) развития малого предпринимательства можно охарактеризовать как период более высокого уровня хозяйственной зрелости малых предприятий, их способности к самоорганизации и созданию новых форм.
Но, путь, по которому идет развитие малых форм предпринимательства в РФ, имеет и определенные проблемы. Связано это, в первую очередь, с менталитетом, нестабильной экономикой, отсутствием культуры ведения бизнеса в целом, недостаточным уровнем предпринимательских компетенций молодежи.
Малый бизнес остается самым уязвимым во всем экономическом секторе. Если до введения ограничений маленькие фирмы и так работали на
грани рентабельности, то в новых условиях многие из них вообще окажутся за пределами экономики.
Общая ситуация в стране, касательно малого предпринимательства, еще недавно была такова, что государство всячески пыталось бороться с нелегальной предпринимательской деятельностью.
Только после краха Советского Союза в конце 1991 г., в новой России начались радикальные экономические реформы, происходила трансформация всей хозяйственной системы, что создавало принципиально новую ситуацию для развития предпринимательства на совершенно иной базе.
Поэтому формированию предпринимательских компетенций у молодежи требовалось уделять внимание, а реальных возможностей у них не было.
Проблеме формирования у молодежи деловой активности в настоящее время в Красноярском крае уделяется значительное внимание. Все чаще педагоги и предприниматели высказывают мнение о том, что потенциальные возможности школьного воспитания в ее решении еще не использованы. Многие предприниматели требуют наличия у работников аналитического и системного мышления, инициативности и коммуникабельности, навыков принятия решений и ответственности, которые необходимы в современных условиях. Такие качества необходимо формировать, начиная со школьного уровня. Однако акцент школы только на учебные достижения не способствует подготовке требуемых кадров.
В задачи, стоящие сегодня перед школой, должно входить не только обучение, но и формирование личности, профориентация и подготовка к жизнедеятельности в обществе, функционирующем в условиях быстрых изменений и высокой неопределенности, что характерно для рыночных экономических отношений. Учебные планы школы и формы их реализации могут быть не слишком академичными и должны быть связаны с реальной жизнью, при этом возможны и другие подходы.
Существующее состояние данного вопроса отражено в Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 годы.
Объект исследования - предпринимательское образование обучающихся.
Предмет исследования - развитие предпринимательских компетенций обучающихся в региональной системе дополнительного образования детей.
Цель ВКР - теоретическое обоснование, разработка и апробация дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности в региональной системе дополнительного образования детей.
Задачи:
1) Представить теоретические подходы к развитию предпринимательского образования в региональной системе
дополнительного образования детей;
2) Раскрыть роль образования как важного источника формирования
предпринимательской компетенции в региональной системе
дополнительного образования детей;
3) Разработать и определить формы реализации дополнительной общеразвивающей программы;
4) Определить эффективность реализации дополнительной общеразвивающей программы и раскрыть направления ее дальнейшего развития.
Гипотеза исследования состоит в следующем: предпринимательские компетенции старшеклассников общеобразовательной школы будут сформированы, если в формировании предпринимательских компетенций школьников будет определена структура педагогических условий, учет которых в учебно-воспитательном процессе Красноярского краевого Дворца пионеров будет обеспечивать усвоение ими необходимых знаний и умений (в сфере рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, права), опыта практической деятельности, а также способствовать формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности, включающей предпринимательство.
Методы исследования:
теоретические (сравнительный анализ научной, психологической, педагогической, методической, специальной, экономической, справочной литературы и официальных государственных и региональных документов по теме исследования, обобщение опыта предпринимательской подготовки в регионе и в стране в целом; моделирование процесса обучения предпринимательству);
эмпирические (наблюдение за учащимися; анализ продуктов деятельности учащихся);
статистические (статистическая и аналитическая обработка данных и результатов исследования).
Теоретическая значимость заключается в совершенствовании теоретических основ применения предпринимательских компетенций на практике в региональной системе дополнительного образования детей.
Практическая значимость работы состоит в разработке, апробировании и внедрении дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности в региональной системе дополнительного образования детей для формирования предпринимательских компетенций обучающихся.
Теоретико-методологическую базу исследования составили труды таких российских и зарубежных авторов, как Н.М. Боровитина, О.Е. Акимова, С.А. Асадулаева, Е.Н. Белова, З.Н. Босчаева, Ж.В. Булкина, Т.А. Катасонова, Н.Н. Бутрюмова, И.А. Вавилова, С.А. Щербаков, Ю.П.
Галишников, А.А. Гилязова, С.Ю.Глазиев, П.Л. Глухих, Ю.А. Гнидина, Т.П. Грасс, В.П. Делия, И.А. Маилян, Н.В. Неелова, М.И. Егоров и др.
Научная новизна исследования.
• Уточнено содержание понятия предпринимательская компетенция;
• Показаны пути формирования предпринимательской компетенции и особенности этого процесса в российской системе дополнительного образования;
Разработана и апробирована программа развития
предпринимательских компетенций обучающихся на базе Красноярского краевого Дворца пионеров и раскрыта ее эффективность.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Первый этап (2016 - 2017 гг.) - изучение экономической и
психолого-педагогической литературы для анализа, формирование теоретической и информационной базы исследования в процессе ознакомления с отечественной и зарубежной литературой.
Второй этап (2017 - 2018 гг.) - формирование эмпирической базы данных, их сопоставительный анализ, как количественный, так и качественный; систематизация и обобщение результатов теоретического анализа изучаемой проблемы, апробация и внедрение результатов исследования, анализ эмпирических данных. Результаты диссертационного исследования представлены на международных, региональных научно-практических конференциях. По теме исследования опубликованы 4 статьи.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены выбранной теоретико-методологической основой исследования, использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой на результаты фундаментальных научных работ в областях педагогики и экономики.
Структура диссертации. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 50 источников, и 2 приложений.
Таким образом, в данной работе была изучена тема «Развитие
предпринимательского образования в региональной системе
дополнительного образования детей».
Проанализировав литературу, мы пришли к следующим выводам.
Предпринимательство - интеллектуальная деятельность, связанная с
недовольством, неудовлетворенностью достигнутым.
Как полноправный вид хозяйственной деятельности
предпринимательство использует производственные ресурсы: природные,
трудовые, финансовые, информационные.
Для предпринимательства необходимы основные средства: земельные
участки, здания, помещения, машины, оборудование.
Предпринимательство характеризуется определенным содержанием,
направленностью, последовательностью действий, процедур, выполняемых
физическим субъектом бизнес-процесса - предпринимателем.
Результат предпринимательства состоит в том, что бизнесмену,
ведущему дело, удается с определенной для себя выгодой удовлетворить
запросы конкретного круга потребителей в товарах, услугах, реализуя им
товар G и получая взамен деньги Mg от покупателей товара.
Малый бизнес играет в экономике любой страны большую роль. Он
является неотъемлемой частью развития социально-экономической системы
страны, обеспечивая стабильность рыночных отношений, вовлекая большую
часть граждан страны путем открытия ими собственного дела, для
обеспечения высокой эффективности производства на основе специализации
и кооперации производства.
Развитие малого бизнеса в России отвечает общемировым тенденциям
и ведет к формированию гибкой смешанной экономики, сочетанию разных
форм собственности и адекватной им модели хозяйства, в
которой
87
реализуется сложный синтез конкурентного рыночного механизма и
государственного регулирования крупного, среднего и мелкого
производства.
Приоритетными направлениями развития Красноярского края являются
создание инновационной инфраструктуры и поддержка инновационной
деятельности. Для продвижения этих направлений на территории края
создана эффективная система управления инновационным развитием
региона, активно формируется инфраструктура поддержки инноваций.
Реализация комплекса программных мероприятий направлена на
устранение факторов, сдерживающих развитие предпринимательства:
- расслоение муниципальных образований края по уровню развития
предпринимательства;
- ограниченный доступ к финансово-кредитным ресурсам;
- недостаточная развитость инфраструктуры поддержки и развития
предпринимательства;
- высокий уровень административного вмешательства;
- дефицит квалифицированных кадров и доступных
информационно-консультационных ресурсов.
Таким образом, можно наблюдать недостаточную подготовку к
предпринимательской деятельности. Большинство граждан не грамотно
организуют ведение предпринимательской деятельности, и причина этому
-недостаточно развитые предпринимательские компетенции.
Необходимо формировать данные компетенции через систему общего и
особенно дополнительного образования.
Включение в образовательный процесс школы
практико-ориентированного курса по основам предпринимательства с
предоставлением возможности школьникам выявить наличие у них
предпринимательских способностей, эффективно использовать свой
творческий и предпринимательский потенциал, получить опыт социального
88
взаимодействия со структурами малого и среднего бизнеса поможет
учащимся в их профессиональном самоопределении, позволит повысить
эффективность школьного экономического образования и будет
способствовать формированию экономического мышления и экономической
культуры у старшеклассников.
Анализ российских образовательных стандартов и программ позволяет
говорить о том, что включение тем, связанных с обучением
предпринимательству, введение элективных курсов, организация проектной
и творческой деятельности, ролевых проектов или игр, касающихся темы
предпринимательства, решает не только образовательные задачи. Это
возможность развития коммуникативных навыков у школьников, воспитания
их социальной активности.
В связи с разнообразием и неоднородностью образовательных
учреждений, участвующих в программах обучения предпринимательству, в
основу организации обучения должен быть положен принцип вариативности.
Каждое образовательное учреждение в соответствии со своими
возможностями сможет выбрать ту или иную форму обучения
старшеклассников: элективный или факультативный курс, обучающий
модуль в курсе экономики или обществознания, курс дополнительного
образования и т.д.
Обучение школьников предпринимательству должно осуществляться с
учетом современных экономических процессов, прогноза развития страны и
социального заказа общества.
В качестве критериев оценки обучения школьников
предпринимательству рассматриваются свойства и качества личности
учащегося, обеспечивающие успешность его последующей социальной
адаптации в современных экономических условиях.
Педагогическими условиями обучения предпринимательству являются:
89
- включение школьников в целеполагание и планирование совместной
и индивидуальной образовательной деятельности;
- использование различных форм организации творческой и
проектной деятельности, стимулирующих самостоятельную деятельность и
активность учащихся;
- создание условий для взаимодействия учащихся с субъектами
реальной экономической среды;
- создание психологически комфортной образовательной среды в
процессе учебной деятельности.
Одним из основных условий для успешной работы педагога является
обеспеченность образовательного процесса современным и удобным
учебно-методическим комплектом, включающим в себя методические
пособия, рабочие тетради, другие виды учебно-методической продукции,
помогающие грамотно и эффективно организовать процесс обучения.
Знакомство школьников с современными предприятиями и
финансовыми организациями, потребительским и финансовым рынками в
целом позволит им получить продуктивные знания и сформировать
соответствующие компетенции.
Привлечение преподавателей вузов, специалистов
предпринимательского и финансового сообщества в образовательный
процесс обеспечит открытость образования, активное сотрудничество с
социальными партнерами школы.
Анализ экспериментальных данных позволил выявить позитивную
динамику развития предпринимательской грамотности и сформированности
предпринимательских компетенций учащихся экспериментальных групп по
сравнению с участниками контрольных групп.
Далее, была составлена дополнительная общеразвивающая программа
«Школа проектирования «Конструктор будущего» (далее - программа),
которая имеет социально-педагогическую направленность....
предпринимательского образования в региональной системе
дополнительного образования детей».
Проанализировав литературу, мы пришли к следующим выводам.
Предпринимательство - интеллектуальная деятельность, связанная с
недовольством, неудовлетворенностью достигнутым.
Как полноправный вид хозяйственной деятельности
предпринимательство использует производственные ресурсы: природные,
трудовые, финансовые, информационные.
Для предпринимательства необходимы основные средства: земельные
участки, здания, помещения, машины, оборудование.
Предпринимательство характеризуется определенным содержанием,
направленностью, последовательностью действий, процедур, выполняемых
физическим субъектом бизнес-процесса - предпринимателем.
Результат предпринимательства состоит в том, что бизнесмену,
ведущему дело, удается с определенной для себя выгодой удовлетворить
запросы конкретного круга потребителей в товарах, услугах, реализуя им
товар G и получая взамен деньги Mg от покупателей товара.
Малый бизнес играет в экономике любой страны большую роль. Он
является неотъемлемой частью развития социально-экономической системы
страны, обеспечивая стабильность рыночных отношений, вовлекая большую
часть граждан страны путем открытия ими собственного дела, для
обеспечения высокой эффективности производства на основе специализации
и кооперации производства.
Развитие малого бизнеса в России отвечает общемировым тенденциям
и ведет к формированию гибкой смешанной экономики, сочетанию разных
форм собственности и адекватной им модели хозяйства, в
которой
87
реализуется сложный синтез конкурентного рыночного механизма и
государственного регулирования крупного, среднего и мелкого
производства.
Приоритетными направлениями развития Красноярского края являются
создание инновационной инфраструктуры и поддержка инновационной
деятельности. Для продвижения этих направлений на территории края
создана эффективная система управления инновационным развитием
региона, активно формируется инфраструктура поддержки инноваций.
Реализация комплекса программных мероприятий направлена на
устранение факторов, сдерживающих развитие предпринимательства:
- расслоение муниципальных образований края по уровню развития
предпринимательства;
- ограниченный доступ к финансово-кредитным ресурсам;
- недостаточная развитость инфраструктуры поддержки и развития
предпринимательства;
- высокий уровень административного вмешательства;
- дефицит квалифицированных кадров и доступных
информационно-консультационных ресурсов.
Таким образом, можно наблюдать недостаточную подготовку к
предпринимательской деятельности. Большинство граждан не грамотно
организуют ведение предпринимательской деятельности, и причина этому
-недостаточно развитые предпринимательские компетенции.
Необходимо формировать данные компетенции через систему общего и
особенно дополнительного образования.
Включение в образовательный процесс школы
практико-ориентированного курса по основам предпринимательства с
предоставлением возможности школьникам выявить наличие у них
предпринимательских способностей, эффективно использовать свой
творческий и предпринимательский потенциал, получить опыт социального
88
взаимодействия со структурами малого и среднего бизнеса поможет
учащимся в их профессиональном самоопределении, позволит повысить
эффективность школьного экономического образования и будет
способствовать формированию экономического мышления и экономической
культуры у старшеклассников.
Анализ российских образовательных стандартов и программ позволяет
говорить о том, что включение тем, связанных с обучением
предпринимательству, введение элективных курсов, организация проектной
и творческой деятельности, ролевых проектов или игр, касающихся темы
предпринимательства, решает не только образовательные задачи. Это
возможность развития коммуникативных навыков у школьников, воспитания
их социальной активности.
В связи с разнообразием и неоднородностью образовательных
учреждений, участвующих в программах обучения предпринимательству, в
основу организации обучения должен быть положен принцип вариативности.
Каждое образовательное учреждение в соответствии со своими
возможностями сможет выбрать ту или иную форму обучения
старшеклассников: элективный или факультативный курс, обучающий
модуль в курсе экономики или обществознания, курс дополнительного
образования и т.д.
Обучение школьников предпринимательству должно осуществляться с
учетом современных экономических процессов, прогноза развития страны и
социального заказа общества.
В качестве критериев оценки обучения школьников
предпринимательству рассматриваются свойства и качества личности
учащегося, обеспечивающие успешность его последующей социальной
адаптации в современных экономических условиях.
Педагогическими условиями обучения предпринимательству являются:
89
- включение школьников в целеполагание и планирование совместной
и индивидуальной образовательной деятельности;
- использование различных форм организации творческой и
проектной деятельности, стимулирующих самостоятельную деятельность и
активность учащихся;
- создание условий для взаимодействия учащихся с субъектами
реальной экономической среды;
- создание психологически комфортной образовательной среды в
процессе учебной деятельности.
Одним из основных условий для успешной работы педагога является
обеспеченность образовательного процесса современным и удобным
учебно-методическим комплектом, включающим в себя методические
пособия, рабочие тетради, другие виды учебно-методической продукции,
помогающие грамотно и эффективно организовать процесс обучения.
Знакомство школьников с современными предприятиями и
финансовыми организациями, потребительским и финансовым рынками в
целом позволит им получить продуктивные знания и сформировать
соответствующие компетенции.
Привлечение преподавателей вузов, специалистов
предпринимательского и финансового сообщества в образовательный
процесс обеспечит открытость образования, активное сотрудничество с
социальными партнерами школы.
Анализ экспериментальных данных позволил выявить позитивную
динамику развития предпринимательской грамотности и сформированности
предпринимательских компетенций учащихся экспериментальных групп по
сравнению с участниками контрольных групп.
Далее, была составлена дополнительная общеразвивающая программа
«Школа проектирования «Конструктор будущего» (далее - программа),
которая имеет социально-педагогическую направленность....
Подобные работы
- Развитие детского туризма в Алтайском крае в современных условиях
Дипломные работы, ВКР, туризм. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2019 - Государственно-частное партнерство в сфере дошкольного образования
Бакалаврская работа, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ КРЕДИТОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В РФ
Дипломные работы, ВКР, банковское дело и кредитование. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Особые экономические зоны как инструмент развития регионов в современной России
Дипломные работы, ВКР, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Технологии связей с органами государственной власти в разрешении конфликтов бизнес-сферы.
Бакалаврская работа, социология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Использование сетевого взаимодействия школа - ВУЗ для инновационного развития образовательных учреждений
Магистерская диссертация, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ИНТА» РЕСПУБЛИКИ КОМИ
Дипломные работы, ВКР, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2016 - РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ РЫНКА ТУРИСТСКИХ УСЛУГ (НА ПРИМЕРЕ ЗГО)
Магистерская диссертация, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2017 - УПРАВЛЕНИЕ ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТЬЮ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ
ОБЩЕСТВЕ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 5000 р. Год сдачи: 2016