Использование моделирования как средство формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Роль наглядности в обучении дошкольников 8
1.2. Понятие модели, виды и назначение моделей 14
1.3. Содержание развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 23
1.4. Методика формирования математических представлений у старших дошкольников 28
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Диагностика уровня сформированности математических представлений у старших дошкольников 39
2.2. Использование моделирования в ходе формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 46
2.3. Анализ эффективности использования моделирования как средства формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
Купить

Дошкольное образование меняется коренным образом в свете ФГОС дошкольного образования к структуре и условиям реализации основной образовательной программы. В стандарте образования отражены основные принципы дошкольного образования: полноценное проживание ребёнком всех этапов детства; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности [30]. Именно с дошкольного возраста начинается развитие любознательности и познавательной мотивации, воображения и творческой активности; становление сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы многообразии стран и народов мира.
Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают интеллектуальное и личностное развитие ребёнка. Развивается математическое, логическое мышление, математическая речь, воспитывается ценностное отношение к математическим знаниям и умениям, таким образом можно сказать, что осуществляется математическое образование дошкольников. Математическое образование - это целенаправленный процесс обучения математике и воспитания математической культуры дошкольника, расширяющий возможности успешной адаптации детей к процессам информатизации общества. Математика относится к весьма значимым для современного общества областям знаний, накопленных и широко используемых человечеством, поэтому математическому образованию отводится особая роль в детском саду.
Мы считаем, что математическое образование дошкольников необходимо организовать таким образом, чтобы обеспечить интеграцию математической деятельности ребенка в его самостоятельную деятельность. Это можно осуществить в рамках организационных форм совместной деятельности педагога и детей, такие как игры-занятия, экскурсии и наблюдения, чтение литературных произведений, а также формы организации самостоятельной деятельности детей - игровые и творческие задания с сенсорными эталонами, алгоритмические, логические упражнения, конструктивные игры на математическом материале. Разработаны многочисленные тематические комплексы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников в процессе изобразительной деятельности, включающей лепку, конструирование, аппликацию, на музыкальных занятиях, на занятиях по развитию речи и обучению грамоте, в процессе физических упражнений и спортивных игр, в ходе ознакомления детей с окружающим миром и природой.
Одним из перспективных приемов умственного развития является моделирование, открывающее перед педагогом дополнительные возможности образования детей. Еще полвека назад Т.Д. Рихтерман обращал внимание на необходимость использования предметно-схематических моделей при формировании у дошкольников математических представлений [26].
Л.М. Фридман отмечал, что «...использование моделирования имеет два аспекта. Во-первых, моделирование является тем
содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения, тем методом познания, которым они должны овладеть, и во- вторых, моделирование является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение» [31]....
Купить