Тема: РАЗВИТИЕ ОПТИKO-ПРОСТРАНСТВЕННЫX ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Одной из самых актуальных проблем последних лет является увеличение количества детей с различными речевыми нарушениями.
Среди них весьма распространенным нарушением является дизартрия - нарушение фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). При нем расстраивается двигательный механизм речи, ее моторная реализация. В литературе XX в. понятие «дизартрия» переводили как расстройство членораздельной речи, речь организуется невнятно, словно «каша во рту».
В настоящее время дизартрия - это самая распространённая речевая патология (из 7 детей рождается 5 с поражением ЦНС). В 1852г. впервые акушер - учёный Литтль [34] описал клинику дизартрии при ДЦП. В 1911г. логотерапевт Гуцман выделил признаки дизартрии у людей, которые не имеют ДЦП. Врач Маргулис [34] впервые вводит классификацию дизартрии, он заложил учение о дизартрии. Конец 50-х годов ознаменовался работой Е.Н. Винарской [12], которая рассматривает дизартрию с
психолингвистической стороны.
В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями речевого и неречевого развития. Большинство из них имеют недоразвитие фонематических процессов. Таким детям свойственны: заниженный порог восприятия, слухового внимания и памяти, не сформированность эмоционально-волевой и мотивационной сфер, сниженные темп учебной деятельности и самоконтроль. В этом смысле на первый план выходит такое нарушение у детей дошкольного возраста как дизартрия.
Дизартрия является актуальной сложной медико-психолого­педагогической проблемой на современном этапе развития логопедии, как для врачей-неврологов, так и учителей-логопедов.
Глубина и сложность проблемы дизартрии заключается, прежде всего, в том, что между уровнем речевого развития и уровнем развития основных функций психики, а также уровнем развития интеллекта существует прямая взаимосвязь. Иначе говоря, ребенок, имеющий нарушения речи, может сталкиваться с серьезными сложностями в овладении грамотой и письмом, проблемы с развитием внимания и мышления, воображения и восприятия, памяти. В этой связи возникает необходимость дополнительного изучения речевых проблем, а также разработки способов их преодоления и коррекции.
В последние годы в связи с распространенностью дизартрии продолжаются теоретические и практические исследования данного нарушения, а также разрабатывается система логопедической работы по ее коррекции. Они связаны с именами Е.Ф. Архиповой, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой, Г.В.Чиркиной, М.Б. Эйдиновой и др. [1, 24, 33].
В рамках данной работы проводится изучение проявлений особенностей отклонений в развитии неречевых психических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Объектом исследования являются особенности неречевых психических функций у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предметом исследования является комплекс заданий по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях.
Целью исследования является выявление особенностей оптико­пространственных представлений детей дошкольного возраста с дизартрией и их развитие на логопедических занятиях
Задачи исследования:
1. Изучить психические особенности дошкольников со стертой дизартрией.
2. Раскрыть содержание понятия «стертая дизартрия».
3. Выявить и проанализировать возможные неречевые нарушений у дошкольников с дизартрией, провести изучение особенностей внимания, мышления, памяти, восприятия у дошкольников со стертой дизартрией входе констатирующего эксперимента.
4. Разработать методику, подобрать задания и упражнения по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией.
5. Провести коррекционную работу.
6. Оценить результативность проделанной работы.
Методы исследования - методы анализа и обобщения литературных источников, констатирующий эксперимент, наблюдение.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить

Подводя итоги исследования, можно отметить, что дизартрия относится к числу главных речевых нарушений среди дошкольников. Многие авторы из разных отраслей педагогики и медицины занимаются ее изучение, что было рассмотрено в первой главе. Проявлением стертой дизартрии становится ограниченная подвижность органов периферического речевого аппарата, что приводит к нарушениям в тембре и звукопроизношении голоса. Дошкольники со стертой дизартрией в силу отставания в развитии до речевого и речевого периодов не в полной мере овладевают языковой и речевой нормами. У них наблюдаются антропофонические (различные виды искажений) и фонологические дефекты (замены, смешения, пропуски). На фоне отставания в развитии речи у дошкольников наблюдаются нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы.
Во второй главе работы был описан констатирующий эксперимент, который проводился в логопедической группе дошкольников с дизартрией. В результате выяснилось, что у десяти обследуемых детей - есть отклонения в развитии неречевых функций.
Обследование состояния речи позволяет сформулировать правильное заключение и, соответственно, подобрать наиболее оптимальную систему коррекционных мер, направленных на устранение недостатков речи.
Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации. Важно поддерживать здоровый образ жизни (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня).
В третьей главе работы разработана методика по развитию оптико­пространственных представлений у дошкольников с дизартрией. У детей отмечается низкий объем зрительной памяти, затруднения в ориентировке в схеме собственного тела, определении направлений в пространстве относительно себя и в пространственном отношении между предметами, при узнавании предметов по контурным изображениям, по наложенным друг на друга изображениям и при составлении картинки из частей. Предложенные упражнения отражают содержание коррекционно-педагогической работы по развитию оптико-пространственных функций у дошкольников с дизартрией. Методика работы включает два этапа: подготовительный и основной, каждому из которых соответствуют определенные направления работы. Предложены конкретные задания к каждому направления и представлена работа. На заключительном этапе исследования мною были проведены повторные диагностическое исследование.
Все речевые и неречевые нарушения, о которых было сказано в работе, сейчас можно наблюдать у многих современных детей, следовательно, дизартрия является одной из самых распространенных патологий, поэтому важно, чтобы логопеды ориентировались в основных проявлениях дизартрии. Исследование дизартрии доказали, что все дети - дизартрики для подтверждения органической природы этого дефекта нуждаются в как можно раннем их выявлении, комплексном обследовании и специальном обучении.
Это поможет вовремя выявить и дифференцировать дизартрию от других речевых дефектов, а значит, вовремя и правильно начать коррекционную работу.
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И очень важную роль в становлении личности играет речь.
Купить