Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ОПТИKO-ПРОСТРАНСТВЕННЫX ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Определение стертой дизартрии 6
1.2. Причины и особенности проявлений стертой дизартрии 9
1.3. Неречевые нарушения у детей дошкольного возраста со стертой
дизартрией 15
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Приемы обследования неречевых функций, проведение
обследования 20
2.2. Анализ результатов практической работы 29
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Цель, задачи, организация работы 33
3.2. Методика развития оптико-пространственных представлений у
дошкольников с дизартрией 35
3.3. Контрольное обследование, сравнение результатов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Определение стертой дизартрии 6
1.2. Причины и особенности проявлений стертой дизартрии 9
1.3. Неречевые нарушения у детей дошкольного возраста со стертой
дизартрией 15
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Приемы обследования неречевых функций, проведение
обследования 20
2.2. Анализ результатов практической работы 29
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
3.1. Цель, задачи, организация работы 33
3.2. Методика развития оптико-пространственных представлений у
дошкольников с дизартрией 35
3.3. Контрольное обследование, сравнение результатов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62
Одной из самых актуальных проблем последних лет является увеличение количества детей с различными речевыми нарушениями.
Среди них весьма распространенным нарушением является дизартрия - нарушение фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). При нем расстраивается двигательный механизм речи, ее моторная реализация. В литературе XX в. понятие «дизартрия» переводили как расстройство членораздельной речи, речь организуется невнятно, словно «каша во рту».
В настоящее время дизартрия - это самая распространённая речевая патология (из 7 детей рождается 5 с поражением ЦНС). В 1852г. впервые акушер - учёный Литтль [34] описал клинику дизартрии при ДЦП. В 1911г. логотерапевт Гуцман выделил признаки дизартрии у людей, которые не имеют ДЦП. Врач Маргулис [34] впервые вводит классификацию дизартрии, он заложил учение о дизартрии. Конец 50-х годов ознаменовался работой Е.Н. Винарской [12], которая рассматривает дизартрию с
психолингвистической стороны.
В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями речевого и неречевого развития. Большинство из них имеют недоразвитие фонематических процессов. Таким детям свойственны: заниженный порог восприятия, слухового внимания и памяти, не сформированность эмоционально-волевой и мотивационной сфер, сниженные темп учебной деятельности и самоконтроль. В этом смысле на первый план выходит такое нарушение у детей дошкольного возраста как дизартрия.
Дизартрия является актуальной сложной медико-психологопедагогической проблемой на современном этапе развития логопедии, как для врачей-неврологов, так и учителей-логопедов.
Глубина и сложность проблемы дизартрии заключается, прежде всего, в том, что между уровнем речевого развития и уровнем развития основных функций психики, а также уровнем развития интеллекта существует прямая взаимосвязь. Иначе говоря, ребенок, имеющий нарушения речи, может сталкиваться с серьезными сложностями в овладении грамотой и письмом, проблемы с развитием внимания и мышления, воображения и восприятия, памяти. В этой связи возникает необходимость дополнительного изучения речевых проблем, а также разработки способов их преодоления и коррекции.
В последние годы в связи с распространенностью дизартрии продолжаются теоретические и практические исследования данного нарушения, а также разрабатывается система логопедической работы по ее коррекции. Они связаны с именами Е.Ф. Архиповой, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой, Г.В.Чиркиной, М.Б. Эйдиновой и др. [1, 24, 33].
В рамках данной работы проводится изучение проявлений особенностей отклонений в развитии неречевых психических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Объектом исследования являются особенности неречевых психических функций у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предметом исследования является комплекс заданий по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях.
Целью исследования является выявление особенностей оптикопространственных представлений детей дошкольного возраста с дизартрией и их развитие на логопедических занятиях
Задачи исследования:
1. Изучить психические особенности дошкольников со стертой дизартрией.
2. Раскрыть содержание понятия «стертая дизартрия».
3. Выявить и проанализировать возможные неречевые нарушений у дошкольников с дизартрией, провести изучение особенностей внимания, мышления, памяти, восприятия у дошкольников со стертой дизартрией входе констатирующего эксперимента.
4. Разработать методику, подобрать задания и упражнения по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией.
5. Провести коррекционную работу.
6. Оценить результативность проделанной работы.
Методы исследования - методы анализа и обобщения литературных источников, констатирующий эксперимент, наблюдение.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Среди них весьма распространенным нарушением является дизартрия - нарушение фонетической стороны речи, которое обусловлено органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). При нем расстраивается двигательный механизм речи, ее моторная реализация. В литературе XX в. понятие «дизартрия» переводили как расстройство членораздельной речи, речь организуется невнятно, словно «каша во рту».
В настоящее время дизартрия - это самая распространённая речевая патология (из 7 детей рождается 5 с поражением ЦНС). В 1852г. впервые акушер - учёный Литтль [34] описал клинику дизартрии при ДЦП. В 1911г. логотерапевт Гуцман выделил признаки дизартрии у людей, которые не имеют ДЦП. Врач Маргулис [34] впервые вводит классификацию дизартрии, он заложил учение о дизартрии. Конец 50-х годов ознаменовался работой Е.Н. Винарской [12], которая рассматривает дизартрию с
психолингвистической стороны.
В последние годы наблюдается рост числа дошкольников с нарушениями речевого и неречевого развития. Большинство из них имеют недоразвитие фонематических процессов. Таким детям свойственны: заниженный порог восприятия, слухового внимания и памяти, не сформированность эмоционально-волевой и мотивационной сфер, сниженные темп учебной деятельности и самоконтроль. В этом смысле на первый план выходит такое нарушение у детей дошкольного возраста как дизартрия.
Дизартрия является актуальной сложной медико-психологопедагогической проблемой на современном этапе развития логопедии, как для врачей-неврологов, так и учителей-логопедов.
Глубина и сложность проблемы дизартрии заключается, прежде всего, в том, что между уровнем речевого развития и уровнем развития основных функций психики, а также уровнем развития интеллекта существует прямая взаимосвязь. Иначе говоря, ребенок, имеющий нарушения речи, может сталкиваться с серьезными сложностями в овладении грамотой и письмом, проблемы с развитием внимания и мышления, воображения и восприятия, памяти. В этой связи возникает необходимость дополнительного изучения речевых проблем, а также разработки способов их преодоления и коррекции.
В последние годы в связи с распространенностью дизартрии продолжаются теоретические и практические исследования данного нарушения, а также разрабатывается система логопедической работы по ее коррекции. Они связаны с именами Е.Ф. Архиповой, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой, Г.В.Чиркиной, М.Б. Эйдиновой и др. [1, 24, 33].
В рамках данной работы проводится изучение проявлений особенностей отклонений в развитии неречевых психических функций у дошкольников со стертой дизартрией.
Объектом исследования являются особенности неречевых психических функций у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предметом исследования является комплекс заданий по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией на логопедических занятиях.
Целью исследования является выявление особенностей оптикопространственных представлений детей дошкольного возраста с дизартрией и их развитие на логопедических занятиях
Задачи исследования:
1. Изучить психические особенности дошкольников со стертой дизартрией.
2. Раскрыть содержание понятия «стертая дизартрия».
3. Выявить и проанализировать возможные неречевые нарушений у дошкольников с дизартрией, провести изучение особенностей внимания, мышления, памяти, восприятия у дошкольников со стертой дизартрией входе констатирующего эксперимента.
4. Разработать методику, подобрать задания и упражнения по развитию оптико-пространственных представлений у дошкольников с дизартрией.
5. Провести коррекционную работу.
6. Оценить результативность проделанной работы.
Методы исследования - методы анализа и обобщения литературных источников, констатирующий эксперимент, наблюдение.
Практическая значимость: полученные данные могут быть использованы в логопедической работе на диагностическом и коррекционном этапах.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Подводя итоги исследования, можно отметить, что дизартрия относится к числу главных речевых нарушений среди дошкольников. Многие авторы из разных отраслей педагогики и медицины занимаются ее изучение, что было рассмотрено в первой главе. Проявлением стертой дизартрии становится ограниченная подвижность органов периферического речевого аппарата, что приводит к нарушениям в тембре и звукопроизношении голоса. Дошкольники со стертой дизартрией в силу отставания в развитии до речевого и речевого периодов не в полной мере овладевают языковой и речевой нормами. У них наблюдаются антропофонические (различные виды искажений) и фонологические дефекты (замены, смешения, пропуски). На фоне отставания в развитии речи у дошкольников наблюдаются нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы.
Во второй главе работы был описан констатирующий эксперимент, который проводился в логопедической группе дошкольников с дизартрией. В результате выяснилось, что у десяти обследуемых детей - есть отклонения в развитии неречевых функций.
Обследование состояния речи позволяет сформулировать правильное заключение и, соответственно, подобрать наиболее оптимальную систему коррекционных мер, направленных на устранение недостатков речи.
Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации. Важно поддерживать здоровый образ жизни (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня).
В третьей главе работы разработана методика по развитию оптикопространственных представлений у дошкольников с дизартрией. У детей отмечается низкий объем зрительной памяти, затруднения в ориентировке в схеме собственного тела, определении направлений в пространстве относительно себя и в пространственном отношении между предметами, при узнавании предметов по контурным изображениям, по наложенным друг на друга изображениям и при составлении картинки из частей. Предложенные упражнения отражают содержание коррекционно-педагогической работы по развитию оптико-пространственных функций у дошкольников с дизартрией. Методика работы включает два этапа: подготовительный и основной, каждому из которых соответствуют определенные направления работы. Предложены конкретные задания к каждому направления и представлена работа. На заключительном этапе исследования мною были проведены повторные диагностическое исследование.
Все речевые и неречевые нарушения, о которых было сказано в работе, сейчас можно наблюдать у многих современных детей, следовательно, дизартрия является одной из самых распространенных патологий, поэтому важно, чтобы логопеды ориентировались в основных проявлениях дизартрии. Исследование дизартрии доказали, что все дети - дизартрики для подтверждения органической природы этого дефекта нуждаются в как можно раннем их выявлении, комплексном обследовании и специальном обучении.
Это поможет вовремя выявить и дифференцировать дизартрию от других речевых дефектов, а значит, вовремя и правильно начать коррекционную работу.
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И очень важную роль в становлении личности играет речь.
Во второй главе работы был описан констатирующий эксперимент, который проводился в логопедической группе дошкольников с дизартрией. В результате выяснилось, что у десяти обследуемых детей - есть отклонения в развитии неречевых функций.
Обследование состояния речи позволяет сформулировать правильное заключение и, соответственно, подобрать наиболее оптимальную систему коррекционных мер, направленных на устранение недостатков речи.
Необходимо периодически обследовать ребенка у невропатолога и выполнять его рекомендации. Важно поддерживать здоровый образ жизни (отдых, спорт, прогулки, полноценное питание, гибкое соблюдение режима дня).
В третьей главе работы разработана методика по развитию оптикопространственных представлений у дошкольников с дизартрией. У детей отмечается низкий объем зрительной памяти, затруднения в ориентировке в схеме собственного тела, определении направлений в пространстве относительно себя и в пространственном отношении между предметами, при узнавании предметов по контурным изображениям, по наложенным друг на друга изображениям и при составлении картинки из частей. Предложенные упражнения отражают содержание коррекционно-педагогической работы по развитию оптико-пространственных функций у дошкольников с дизартрией. Методика работы включает два этапа: подготовительный и основной, каждому из которых соответствуют определенные направления работы. Предложены конкретные задания к каждому направления и представлена работа. На заключительном этапе исследования мною были проведены повторные диагностическое исследование.
Все речевые и неречевые нарушения, о которых было сказано в работе, сейчас можно наблюдать у многих современных детей, следовательно, дизартрия является одной из самых распространенных патологий, поэтому важно, чтобы логопеды ориентировались в основных проявлениях дизартрии. Исследование дизартрии доказали, что все дети - дизартрики для подтверждения органической природы этого дефекта нуждаются в как можно раннем их выявлении, комплексном обследовании и специальном обучении.
Это поможет вовремя выявить и дифференцировать дизартрию от других речевых дефектов, а значит, вовремя и правильно начать коррекционную работу.
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И очень важную роль в становлении личности играет речь.
