📄Работа №162145
Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
59 листов
Год:
2018
Просмотров:
100
4610
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1 Особенности детей дошкольного возраста логопедической группы детского сада 7
1.2 Роль и значение физического воспитания для детей логопедической группы 11
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1 Методы исследования 18
2.2 Организация исследования 23
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ 25
3.1 Характеристика организации и содержания физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в логопедической группе 25
3.2 Результаты педагогического исследования и их анализ 44
ВЫВОДЫ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
ГЛАВА 1. РАБОТА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 7
1.1 Особенности детей дошкольного возраста логопедической группы детского сада 7
1.2 Роль и значение физического воспитания для детей логопедической группы 11
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1 Методы исследования 18
2.2 Организация исследования 23
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ 25
3.1 Характеристика организации и содержания физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в логопедической группе 25
3.2 Результаты педагогического исследования и их анализ 44
ВЫВОДЫ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
📖 Введение
Актуальность. Исследования в области педиатрии, детской психиатрии и неврологии, специальной психологии и педагогики свидетельствуют о том, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения [1, 5, 6, 10, 14]. Это связано в первую очередь с ухудшением состояния здоровья детей в нашей стране, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы раннего вмешательства, а также отсутствием программы ранней комплексной психолого-медико-педагогической помощи, с другой стороны.
В частности, в раннем возрасте речевые дефекты разной степени тяжести обнаруживаются у более чем 30% детей. Среди первоклассников процент обучающихся с нарушениями речи составляет 20%-30%. Это дети и с общим недоразвитием речи (ОНР), и с задержкой психического развития (ЗПР), и с различными формами не резко выраженных общих нарушений речи (НВ ОНР): дизартрией, заиканием, нарушением голоса и пр. Указанные и иные нарушения речевого развития детей могут устранены в период дошкольного детства при условии целенаправленной и систематической работы специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Становление речи - тонкий психофизиологический процесс, который закладывается еще до рождения ребенка и зависит от многих факторов: генетической программы, пола ребенка, физиологического развития, функционирования головного мозга, сохранности анализаторов, социальной среды, психологического контакта с матерью, достаточного для развития, общения со взрослыми и т.д. Однако при наличии патологических факторов, негативно сказывающихся на психическом и речевом, двигательном развитии ребенка, очевидно, что необходимо раннее комплексное коррекционно-развивающее воздействие, которое устраняло или снижало разрушающее воздействие этих факторов в дальнейшем [1, 5].
Все вышесказанное позволяет утверждать, что решение задач организации и осуществления своевременной коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста имеет первостепенное значение и требует разработки коррекционно-развивающих программ, построенных на основе системно-целостного подхода и учитывающих механизм нарушения речевого развития. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей с ее нарушениями.
Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и последствия речевых нарушений у детей. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его стратегии, приобретают несколько иные направления. Недостаточность движений либо чрезмерная возбудимость не только усугубляет любое заболевание и приводит к патологии всего нервно-мышечного аппарата, но и отрицательно сказывается на функции анализаторов детей. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере [6, 11, 15, 18].
В настоящее время во многих дошкольных учреждениях общеразвивающего вида организованы логопедические пункты. Однако это имеет как положительную (больший охват детей с нарушениями речи), так и отрицательную стороны (детям с тяжелыми нарушениями речи очень трудно оказать полноценную помощь в таких пунктах). А в связи с тенденцией к ухудшению речи детей в дошкольном возрасте, с нехваткой мест в логопедических садах, в дошкольные учреждения общеразвивающего вида стали попадать дети с более сложными речевыми дефектами, преодоление которых затруднено в условиях логопедического пункта. Это потребовало перестройки работы, существующей в детских дошкольных образовательных организациях, с тем, чтобы создать условия для продуктивной работы специалистов по коррекции дефектов речи у дошкольников....
В частности, в раннем возрасте речевые дефекты разной степени тяжести обнаруживаются у более чем 30% детей. Среди первоклассников процент обучающихся с нарушениями речи составляет 20%-30%. Это дети и с общим недоразвитием речи (ОНР), и с задержкой психического развития (ЗПР), и с различными формами не резко выраженных общих нарушений речи (НВ ОНР): дизартрией, заиканием, нарушением голоса и пр. Указанные и иные нарушения речевого развития детей могут устранены в период дошкольного детства при условии целенаправленной и систематической работы специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Становление речи - тонкий психофизиологический процесс, который закладывается еще до рождения ребенка и зависит от многих факторов: генетической программы, пола ребенка, физиологического развития, функционирования головного мозга, сохранности анализаторов, социальной среды, психологического контакта с матерью, достаточного для развития, общения со взрослыми и т.д. Однако при наличии патологических факторов, негативно сказывающихся на психическом и речевом, двигательном развитии ребенка, очевидно, что необходимо раннее комплексное коррекционно-развивающее воздействие, которое устраняло или снижало разрушающее воздействие этих факторов в дальнейшем [1, 5].
Все вышесказанное позволяет утверждать, что решение задач организации и осуществления своевременной коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста имеет первостепенное значение и требует разработки коррекционно-развивающих программ, построенных на основе системно-целостного подхода и учитывающих механизм нарушения речевого развития. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей с ее нарушениями.
Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и последствия речевых нарушений у детей. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его стратегии, приобретают несколько иные направления. Недостаточность движений либо чрезмерная возбудимость не только усугубляет любое заболевание и приводит к патологии всего нервно-мышечного аппарата, но и отрицательно сказывается на функции анализаторов детей. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере [6, 11, 15, 18].
В настоящее время во многих дошкольных учреждениях общеразвивающего вида организованы логопедические пункты. Однако это имеет как положительную (больший охват детей с нарушениями речи), так и отрицательную стороны (детям с тяжелыми нарушениями речи очень трудно оказать полноценную помощь в таких пунктах). А в связи с тенденцией к ухудшению речи детей в дошкольном возрасте, с нехваткой мест в логопедических садах, в дошкольные учреждения общеразвивающего вида стали попадать дети с более сложными речевыми дефектами, преодоление которых затруднено в условиях логопедического пункта. Это потребовало перестройки работы, существующей в детских дошкольных образовательных организациях, с тем, чтобы создать условия для продуктивной работы специалистов по коррекции дефектов речи у дошкольников....
✅ Заключение
1. В логопедическую группу включаются дети с различными речевыми отклонениями (с общим недоразвитием речи (ОНР), и с задержкой психического развития (ЗПР), и с различными формами не резко выраженных общих нарушений речи (НВ ОНР): дизартрией, заиканием, нарушением голоса и пр.) У детей с нарушениями речи психические функции имеют своеобразное развитие, что приводит к разной степени выраженности отставания в психическом развитии и трудностям обучения. низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями познавательной деятельности.
2. У детей логопедической группы наблюдаются несовершенство движений на разных уровнях двигательных актов. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Для устранения всех имеющихся отклонений и недостатков дети данной группы нуждаются в системе специальных коррекционных и развивающих мероприятий, одним из средств которого является физическое воспитание.
3. Движения и речь находятся в единстве на пути развития ребенка. Занятия физическими упражнениями с детьми логопедической группы оказывают влияние на внимание (овладение сложно координированными физическими упражнениями требует его концентрации на выполняемых движениях и ситуациях, сопутствующих движениям), наблюдательность (вследствие развития анализаторов), находчивость и быстроту соображения (предъявляются высокие требования к способности к быстрой и адекватной двигательной ориентации в изменяющейся ситуации), мышление (необходимость вести поиски причин удачных и неудачных движений, осмысливать их цель, структуру и результат. Физические упражнения повышают уровень физического развития и подготовленности детей, улучшают самочувствие и состояние здоровья.
4.Эффектиность физического воспитания детей логопедической группы зависит от организации всех форм физического воспитания с учетом рекомендаций по выполнению физических упражнений детьми с речевыми нарушениями. В качестве организационно-педагогических условий было определено взаимодействие инструктора по ФК с логопедом детского сада, врачом, воспитателем и др.; изучение плана логопедической работы с детьми и плана воспитательной работы в группе; физическое воспитание осуществляется с учетом небольших нагрузок, в сочетании с речевым сопровождением, используются разнообразные подвижные игры, элементы логоритмики, пальчиковая гимнастика, использование оборудования и т.д.
5. Использование этих средств и методов в процессе физического воспитания детей дало определенные положительные результаты. У детей ЭГ улучшились внимание (на 22%) и ориентировка в пространстве (на 19,1%). Разработанный специально комплекс физических упражнений для поддержания и формирования правильной осанки способствовал увеличению силы брюшных мышц и мышц спины (на 48% и на 58,2% соответственно).
2. У детей логопедической группы наблюдаются несовершенство движений на разных уровнях двигательных актов. Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Для устранения всех имеющихся отклонений и недостатков дети данной группы нуждаются в системе специальных коррекционных и развивающих мероприятий, одним из средств которого является физическое воспитание.
3. Движения и речь находятся в единстве на пути развития ребенка. Занятия физическими упражнениями с детьми логопедической группы оказывают влияние на внимание (овладение сложно координированными физическими упражнениями требует его концентрации на выполняемых движениях и ситуациях, сопутствующих движениям), наблюдательность (вследствие развития анализаторов), находчивость и быстроту соображения (предъявляются высокие требования к способности к быстрой и адекватной двигательной ориентации в изменяющейся ситуации), мышление (необходимость вести поиски причин удачных и неудачных движений, осмысливать их цель, структуру и результат. Физические упражнения повышают уровень физического развития и подготовленности детей, улучшают самочувствие и состояние здоровья.
4.Эффектиность физического воспитания детей логопедической группы зависит от организации всех форм физического воспитания с учетом рекомендаций по выполнению физических упражнений детьми с речевыми нарушениями. В качестве организационно-педагогических условий было определено взаимодействие инструктора по ФК с логопедом детского сада, врачом, воспитателем и др.; изучение плана логопедической работы с детьми и плана воспитательной работы в группе; физическое воспитание осуществляется с учетом небольших нагрузок, в сочетании с речевым сопровождением, используются разнообразные подвижные игры, элементы логоритмики, пальчиковая гимнастика, использование оборудования и т.д.
5. Использование этих средств и методов в процессе физического воспитания детей дало определенные положительные результаты. У детей ЭГ улучшились внимание (на 22%) и ориентировка в пространстве (на 19,1%). Разработанный специально комплекс физических упражнений для поддержания и формирования правильной осанки способствовал увеличению силы брюшных мышц и мышц спины (на 48% и на 58,2% соответственно).
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.