Связь стилевых характеристик мышления с социально-психологическими характеристиками личности у старших подростков

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических и эмпирических данных по проблеме исследования 8
1.1. Характеристики старшего подросткового возраста 8
1.2. Особенности когнитивной сферы старшего подростка 14
1.3. Подходы к изучению когнитивных стилей мышления 19
1.4. Описание исследуемых социально-психологических характеристик 29
Выводы по Главе 1 38
Глава 2. Изучение связи показателей стилевых характеристик мышления с социально-психологическими характеристиками личности старших подростков 42
2.1. Описание процедуры и методов исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
Выводы 64
Заключение 68
Список используемых источников 70
Приложения
Купить

Ещё в 20-м веке учёными было замечено, что при постановке одинаковых проблемных ситуации разные люди при одинаковом результате, достигали решение различными способами. Выбор способа разрешения задачи может быть обусловлен различными социокультурными, возрастными и поведенческими особенностями, а также в зависимости от уровня мышления и интеллекта, наличием определенных видов способностей. Последние две характеристики обусловлены таким понятием как когнитивные стили мышления.
Поэтому на данный момент становится всё более актуальным изучение различных когнитивно-стилевых особенностей личности и их взаимосвязи с другими личностными характеристиками в разном возрасте.
В отечественной психологии активным изучением данной проблемы занималась М.А. Холодная, которая определяла когнитивные стили как индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего [38].
В зарубежной психологии проблему когнитивных стилей личности разрабатывали Р. Гарднер, Х. Шлезингеp, Дж. Клейн и др.
Пик изучения когнитивных стилей в отечественной психологи пришёлся на середину 70-х гг. 20 в. под руководством И.Н. Козловой, В.А. Колга. Затем изучением данного феномена занимались М.А. Холодная, А.В. Либин, И.П. Шкуратова и ряд других авторов. Результатом столь масштабных исследований является представление о когнитивных стилях, как о дифференцированности качеств, используемых для оценки себя и других, подчёркивании различий или сходства оценок и их стабильности проявляющийся в социальном взаимодействии [27].
Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью изучения когнитивных особенностей личности и их взаимосвязи с социально-психологическими характеристиками личности у старших подростков с целью выработки способов решения возникающих проблем с учётом их индивидуальных особенностей.
Большое количество исследователей отмечают разногласия между психологией познавательный процессов и психологией личности [33,31,8]. Так как при исследовании личностных особенностей зачастую игнорируются особенности познавательных процессов, а при исследовании познавательных функций не учитываются личностные особенности испытуемых. Однако, стоит заметить, что познавательные процессы и их характеристики будут иметь более опосредованное действие на окружающую среду, нежели личностные особенности. Преодоление данных противоречий осуществляется путём исследования личностной обусловленности психических функций [33].
На данный момент всё сильнее укрепляется на ведущую роль когнитивных процессов в понимании психического функционирования человека. Однако, вопрос о соотношении личностного и когнитивного в структуре психических функций остаётся всё ещё мало изученным и противоречивым. Как правило возникают сомнения в отношении места и роли когнитивных стилей в строении психики личности [30].
На данный момент когнитивная психология приобрела особую популярность за счёт изучения когнитивных стилей. Сам термин «когнитивный стиль» используется в психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как конкретный человек воспринимает, запоминает информацию, и какой предпочитает способ решения проблем. Так же когнитивный стиль стоит отличать от когнитивных способностей, так как он обозначает способ реагирования на действительность, особенности общения и адаптации, а не только интеллектуальные данные. Когнитивный стиль проявляет себя в особенности индивидуальной познавательной активности и своеобразия восприятия внешнего мира. Каждый когнитивный стиль по- разному влияет на «картину мира», и каждый когнитивный стиль служит определённым посредником между внутренним восприятием мира и реальной действительностью, обеспечивая тем самым способность к творческим началам индивидуума [37].
На данный момент не существует единой теоретической концепции, описывающей взаимодействие когнитивных стилей и личностных особенностей. Поэтому существует определённая потребность в исследовании связи когнитивных стилей и индивидуально-типологических особенностей личности в зависимости от возрастных рамок [30].
Одним из наиболее изученных и популярных когнитивных стилей, является полезависимость, где под полем подразумеваются факторы, воздействующие на индивида в данный момент. Различия между полезависимыми и поленезависимыми испытуемыми будут проявляться в способности отходить от воздействия прямых средовых факторов и возможности осуществлять относительную свободу действий. В ряде исследований (Уиткин Г., Палей А.И., Егорова М.С., Холодная М.А.) показана связь этого когнитивного стиля с общением, отношением к конфликтам и социальным ситуация, а также с некоторыми личностными характеристиками.
Подростковый возраст в контексте данных исследований мало изучен. На данный момент выявлена связь, направленная на увеличение генетической составляющей в вариативности вербальных способностей и индуктивного мышления от 12-13 лет к 16-18 годам. Как отмечают М.С. Егорова, Н.М. Зырянова и др., вследствие пубертатных изменений и перестройки когнитивной сферы происходит изменение генотип-средовой обусловленности показателей интеллекта [11].
Цель исследования: выявление связи показателей стилевых характеристик мышления с социально-психологическими характеристиками старших подростков для использования диагностических данных в коррекционно-развивающей работе с подростками, а также в консультативной практике с их родителями и педагогами.
Объект исследования: показатели стилевых характеристик мышления и социально-психологические характеристики личности старших подростков.
Предмет исследования: связь показателей стилевых характеристик мышления с социально-психологическими характеристиками старших подростков.
Гипотеза: существует связь показателей стилевых характеристик мышления, таких как полезависмость/поленезависимость, с социально-психологическими характеристиками старших подростков. Подростки с поленезависимым когнитивным стилем отличаются более высоким самоконтролем в общении, меньшей личностной агрессивностью. Различия между полезависимыми и поленезависимыми подростками проявляются также в показателях потребности в общении и в социально-перцептивных установках.
В соответствии с целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические и эмпирические данные по проблеме связи стилевых характеристик мышления с социально-психологическими характеристиками личности; особенностей развития в старшем подростковом возрасте.
2. Подобрать диагностический комплекс, сформировать выборку и провести диагностические процедуры по изучению связи стилевых характеристик мышления с социально-психологическими характеристиками личности старших подростков.
3. Проанализировать результаты диагностики и интерпретировать выявленные связи показателей стилевых характеристик мышления с социально-психологическими характеристиками личности у старших подростков.
4. Сформулировать выводы исследования и сделать заключение.
В исследовании в соответствии с целью и задачами использовались следующие методы:
1. Теоретический анализ литературы по теме исследования;
2. Диагностический эксперимент;
3. Сравнительный анализ эмпирических данных;
4. Метод ранговой корреляции Спирмена
В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Фигуры Готтшильда»;
2. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина и П. А. Ковалева;
3. Методика диагностики самоконтроля в общении М. Снайдера;
4. Методика оценки социально-перцептивной установки личности Т.Д. Дубовицкой;
5. Методика «Потребность в общении» Ю.М. Орлова.
Математико-статистический анализ эмпирических данных проводился с использованием метода ранговой корреляции Спирмена.

Купить