Тема: Изучение генеалогии семьи: опыт, методы и проблемы

В последнее время периодически обсуждается вопрос о национальной идее нашего государства. Что должно быть главным смыслом в воспитании человека, вокруг чего можно объединить усилия педагогов, родителей и детей? С чего начинать патриотическое воспитание? Примем за аксиому, что ребенок рождается в семье, у него есть мама и папа, бабушки и дедушки, могут быть братья и сестры, дяди и тёти, другие близкие и дальние родственники. Значит, ребёнка окружает много людей, которые его любят и заботятся о нем, являются опорой в его жизни и судьбе. Об этом говорят и пословицы «Дерево держится корнями, а человек семьей» и «Человек без семьи, что дерево без плодов».
Сравнение семьи и рода с деревом имеет давние параллели. Генеалогическое (родословное) древо - изображение родословной - ведёт историю от мифологического Древа жизни. Если вспомнить ещё одну пословицу: «Крепкая семья - крепкое государство», то одними из основных составляющих национальной идеи могут быть изучение биографий представителей своего рода, историй семей, своих родословных и родословных исторических личностей, воспитание чувства гордости своими историческими корнями.
Более четверти века назад в нашей стране началось возрождение интереса к генеалогии, к своим корням, своей родословной. Генеалогия (по определению доктора исторических наук В.Б. Кобрина) - это «историческая дисциплина, занимающаяся изучением и составлением родословных, выяснением происхождения отдельных родов, семей и лиц и выявлением их родственных связей в тесном единстве с установлением основных биографических фактов и данных о деятельности, социальном статусе и собственности этих лиц»1.
Генеалогия - одна из древнейших научных дисциплин, зародившаяся ещё при первобытном строе, когда предания о предках передавались из поколения в поколение и особую значимость имело кровное родство. Понятие «родословие» используется в России с XI века.
Появление первых программ, связанных с организацией процесса изучения детьми своих родословных, относится к началу 1990-х годов. В 1991 году Союзом пионерских организаций - Федерацией детских организаций была создана международная программа
«Древо жизни», в 1994 году - программа «Моя родословная» (с 1998 г. - «Родословие») в рамках Всероссийского туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество», разработанная Центром детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России и Союзом краеведов России. В эти же годы началась реализация подобных программ и проектов в ряде регионов страны. Основная работа в рамках данных программ была связана с исследовательской деятельностью учащихся - изучением своих родословных, истории своих семей и биографий родственников.
Появились новые формы приобщения обучающихся к данной тематике. Был создан программно-методический комплекс, включающий образовательные программы для учреждений дополнительного образования детей, внеклассной работы, учреждений высшего образования, информационные, учебно-методические и дидактические материалы, пособия и разработки, позволяющие организовать образовательный и исследовательский процессы в области генеалогии. Разрабатывались также методические материалы, такие как положения о проводимых тематических конкурсах, конференциях, фестивалях, чтениях и т.п.
Проблема исследования состоит в выявлении среди малочисленно разработанной на сегодняшний день справочной и учебно-методической литературы, посвящённой технологиям подготовки и написания истории семьи и рода, наиболее эффективных алгоритмов, которыми могли бы воспользоваться педагоги и обучающиеся для проведения качественных генеалогических исследований.
При этом в настоящее время отмечается тенденция повышения интереса к истории своей семьи и рода, что определяет необходимость продолжения работы по составлению методических, информационных и иных материалов по обозначенной теме, для использования педагогическими работниками при организации работы с учащимися и их родителями.
Объект исследования: процесс изучения родословной школьниками посредством включения элементов генеалогии в учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования: использование принципов, подходов и механизмов, при проведении уроков в школе для учащихся по тематике изучения истории семьи и рода.
Цель исследования: разработка внеурочного мероприятия и рабочей тетради с включением в неё практических заданий направленных на закрепление знаний, выработки умений и навыков исследовательской деятельности у обучающихся.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретический аспект исследований истории семьи в Отечественной историографии.
2. Выявить проблемы и охарактеризовать основные этапы изучения генеалогии семьи школьниками на уроках истории и во внеурочной деятельности.
3. Разработать эффективное методическое пособие для формирования исследовательских умений учащихся в изучении родословной своей семьи.
Гипотеза и защищаемые положения: мы предполагаем, что для качественного включения элементов генеалогии и других вспомогательных исторических дисциплин в учебно-воспитательный процесс необходимо:
- организовывать различные виды внеурочной деятельности;
- реализовывать, в том числе совместно с другими специалистами и родителями, программы развития универсальных учебных действий, а также формировать образцы и ценности социального поведения на личном примере родителей;
-осуществлять деятельность педагогов по формированию представлений о своей семье у школьников систематически и планомерно;
- сформировать мотивацию к учебно-познавательной деятельности, проектной и исследовательской работе, для развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, и формирования гражданской позиции.
Структура работы состоит из введения, двух глав, четырёх пунктов, заключения, а также списка используемых источников и литературы.

Купить

В процессе решения поставленных нами задач исследования, был рассмотрен аспект изучения генеалогии в Отечественной историографии и выделена проблема развития науки в началеXXвека,в связи с идеологическими установками, которые наложило постреволюционное общество, пытаясь скрыть происхождение дворянской фамилии. Принципиальные изменения произошли только к концу XXвека, это ознаменовало переход генеалогии на новый функциональный уровень. Что в свою очередь требовало от исследователя совершенно иного взгляда на изучение родословной, а именно комплексного подхода, специфических методов в оценке информационных возможностей генеалогических источников и их обработки.
Современный этап внёс свои коррективы в понимание генеалогии и её объекта и предмета исследования. В виду этого мы определили перспективы развития генеалогических исследований в России, в частности в Пензенской области. Анализ проведенных мероприятий по программам связанным с исследовательской деятельностью учащихся - изучения своих родословных, истории своих семей и биографий родственников за последние десятилетия в ряде регионов страны позволяет нам сделать вывод о необходимости продолжения работы по составлению методических материалов для использования педагогическими работниками при организации работы с учащимися и их родителями.
Необходимость разработки дидактических материалов по генеалогии также обуславливается выделенными нами в ходе исследования проблемами изучения своей родословной школьниками в образовательном учреждении. Среди основных сложностей возникающих при изучении родословной своей семьи у учащихся, мы выявили следующие:
- проблема поиска сведений и материалов для исследовательской работы (отсутствие умения ориентироваться в архиве, работать с архивными документами);
- недостаточная компетентность педагогического работника при включении элементов генеалогии и других вспомогательных исторических дисциплин в программу учебно-воспитательного процесса.
Вышеописанные затруднения у обучающихся в отношении освоения генеалогии своей семьи, дают возможность представить разработанные нами алгоритмы и этапы для наиболее успешного изучения родословной.
В ходе исследования мы разработали определённую последовательность действий для установления связи учебных материалов и собственной генеалогической истории. Рассмотрим основной способ включения элементов генеалогии на уроках истории в учебную программу Истории России для 6 класса на примере темы: «Борьба за власть Москвы и Твери». На примере выделения двух княжеств Московского и Тверского а также структурирования поколений в таблицы, и построения схемы может быть проведена параллель построения собственного генеалогического древа. Таким образом, это позволяет овладеть учащимся определёнными умениями и навыками для последующей исследовательской деятельности.
Этапами деятельности учащихся в исследовательской работе по историческому родословию, мы определили следующие :
1. Устный. Основой этого этапа является первичный сбор информации и вовлечение родителей в данный вид работы.
2. Архивный этап. Предполагает обращения и консультации в учреждения имеющие сведения о предках, а именно государственные архивы и хранилища, библиотеки и музеи.
3. Участие ученика в научно-практической конференции или слёте краеведов.
Таким образом, для качественного включения элементов генеалогии и других вспомогательных исторических дисциплин в учебно-воспитательный процесс мы разработали план-конспект внеурочного мероприятия и методическое пособие для обучающихся, основой которого являются практические задания направленные на упражнение навыков по генеалогии и другим вспомогательным историческим дисциплинам.

Купить