Введение 2
Глава 1. Теоретические основы использования игр при обучении лексической и грамматической стороне иноязычной речи на начальном
этапе 6
1.1. Лингвистические и методические особенности обучения лексической
стороне иноязычной речи 6
1.2. Лингвистические и методические особенности обучения
грамматической стороне иноязычной речи 15
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практические основы использования игр при обучении лексической и грамматической стороне иноязычной речи на начальном этапе 29
2.1 Лексические игры на уроках английского языка в начальных
классах 29
2.2 Грамматические игры на уроках английского языка в начальных
классах 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Обучение иностранным языкам в современном обществе рассматривают как обучение, прежде всего, коммуникации, способности общаться. Очевидно, что внимание учителя должно быть направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, повышения его эффективности, результативности с точки зрения формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков говорения.
Овладение лексикой и грамматикой является важной предпосылкой и условием развития всех видов речевой деятельности на иностранном языке. Знание слов позволяет участнику общения передавать мысли на иностранном языке, описывать окружающую действительность. Грамматика, в свою очередь, оснащает человека определенным набором языковых инструментов и правил, с помощью которых можно передать тончайшие нюансы мысли. Обучение лексической и грамматической стороне речи является как средством, так и целью изучения иностранного языка.
Важным аспектом является в данном случае поиск оптимальных и эффективных способов обучения лексической и грамматической стороне речи на иностранном языке. Мы доказываем в этом исследовании, что использование игр способствует обучению лексической и грамматической стороны речи на иностранном языке.
По мнению Л.С. Выготского, игра порождает атмосферу увлеченности и радости. Ощущение посильности заданий даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал (лексический и грамматический), а вместе с этим возникает чувство удовлетворения...
Лексика - это вся совокупность слов, словарный состав языка.
Говоря о функции и значении лексических единиц, отмечают трудности, связанные с необходимостью запоминать большой объём значений слов, часто не совпадающий с родным языком. Также возникают трудности, связанные с многозначностью слов, способами сочетаемости одних слов с другими. Наибольшую трудность, на наш взгляд, представляет сложность употребления слова в конкретных ситуациях общения.
В свою очередь, лексическая единица рассматривается в данной работе как единица языка, имеющая самостоятельное лексическое значение и способная выполнять функции единицы речи.
По С.Ф. Шатилову лексический навык включает такие компоненты как словоупотребление и словообразование. Е.И. Пассов выделяет в лексическом навыке операцию вызова и операцию сочетания слова. Более детализированная компонентная основа лексических навыков представлена
Э.Г. Азимовым и А.Н. Щукиным, выделяющими наряду с такими операциями как вызов слова и сочетание лексических единиц еще и определение адекватности выбора и сочетания единиц в зависимости от ситуации.
Этапы работы над лексикой - ознакомление, тренировка, применение.
Грамматика наряду с лексикой и фонетикой является материальной основой речи. Коммуникативная цель обучения грамматике позволяет нам сформулировать главное требование к объему грамматического материала, который будет изучен на разных этапах: его должно быть достаточно для использования языка как средства общения в пределах, установленных программой и реальным для усвоения.
Под грамматическим навыком говорения понимается стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. Такое владение грамматическими средствами языка основывается на речевых динамических стереотипах формы в единстве с их значением, «звучания и значения».
Формирование грамматических навыков, как и лексических, носит поэтапный, стадиальный характер. Так, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е.Сахарова выделяют три этапа: ознакомление, тренировку, применение.
С.Ф. Шатилов считает, что основными этапами работы над активным грамматическим материалом являются:
1) этап введения (презентации и семантизации) нового грамматического явления в речевом образце и первичного выполнения грамматического действия;
2) этап речевой тренировки (речевой и языковой) и формирования грамматических речевых навыков;
3) этап употребления изученных грамматических явлений в речевой деятельности.
Важным аспектом является поиск оптимальных и эффективных способов обучения лексической и грамматической стороне речи на иностранном языке. Мы доказываем в этом исследовании, что использование игр способствует обучению лексической и грамматической стороны речи на иностранном языке.
Функции игры на уроках иностранного языка включают:
- обеспечение естественной необходимости многократного повторения учащимися лексического и грамматического материала;
- обучение выбору нужного языкового и речевого материала, который является подготовкой к ситуационной спонтанности речи.
В работе представлены лексические и грамматические игры, которые могут быть использованы на уроках английского языка во 2-4 классах. Отличительной особенностью данных игр является их универсальный характер. Их можно использовать при работе с лексическими единицами в рамках различных тем, а также с различными учебно-методическими комплектами.
