Развитие творческой деятельности старшеклассников на основе использования нестандартных задач

Нами ставилась цель теоретически обосновать и разработать комплект нестандартных задач способствующих развитию творческой деятельности обучающихся. В ходе решения задачи анализа литературы видам педагогических технологий, был произведен обзор по современным технологиям в образовании. Определено, что в рамках элективного курса «Компьютерная графика» технология нестандартных задач будет иметь лучший эффект для развития самостоятельной деятельности учащихся, ввиду того, что при решении типовой работы, учащийся лишь получает небольшой стандартный алгоритм без понимания принципа работы инструмента. В этот момент не происходит усвоение пройденного материала - обычно работа, выполненная в такой форме, не закрепляется в сознании учащихся. Решение же нестандартной задачи, напротив более интересны как для самих учащихся, так и для учителей. Учитель получает уникальную работу учащегося, а самому учащемуся приходится более глубоко погружаться в учебный процесс, ввиду того, что работа выполняется не по шаблону, а «с чистого листа», как следствие повышается усвоения навыков изучаемого курса.
Рассмотрев теоретическую основу элективного курса, переходим уже непосредственно к его разработке. Решая эту задачу, нами был проанализирован и переработан курс практических работ по элективному курсу «Компьютерная графика». В параграфе 2.2. приведен пример методических разработок практических работ по элективному курсу.
Во второй главе проанализирована сущность методического обеспечения практических работ. Анализ показал, что практические работы представляют собой задания с жестким алгоритмом - «выполните действие №1, затем выполните действие №2», не считая итогового задания. Это не дает учащемуся, во-первых, понять принципа работы с инструментом (ему не нужно думать, он должен сделать как на картинке), а во-вторых, мешает развитию творческого потенциала.
Исследование структуры методического обеспечения практических работ курса «Компьютерная графика», позволило разработать нестандартные задачи для практических работ, апробированные в 2016-2017 учебном году. Внедрение нестандартных задач так же включает в себя обновление общего вида практических работ. В каждой работе, ученику вместо алгоритма действий, дается инструментарий, с описанием его возможностей. Задание на отработку пройденного материала (как правило, инструментарий пройденного урока, и взаимодействие с инструментами из предыдущих работ). Конкретного алгоритма решения в задаче нет, ученик сам подбирает необходимые инструменты, и методы их использования в каждой задаче.
Решая заключительную задачу исследования: апробация обновленного элективного курса, нами было осуществлено сравнение результатов итоговой работы до введения нестандартных задач, и после. Так же, было произведено анкетирование учащихся, для оценки уровня заинтересованности в изучении дисциплины, и мотивации в творческой реализации была выбрана методика А.А. Реана и В.А. Якунина. Результатом применения данной методики является измерение уровня мотивов творческой самореализации, и учебно-познавательных мотивов. Средний балл, выставляемый за итоговое задание вырос с отметки 6.3 балла, до отметки 7.5 баллов, при этом нижний порог оценки был увеличен с 4х до 5 баллов. Так же диапазон оценок вырос от показателя 5-8 баллов, до 6-9 баллов, что дает возможность сделать вывод об успешности внедрения нестандартных задач, ввиду повышения качества работ учащихся.
Оценка уровня заинтересованности в изучении дисциплины и мотивов к творческой реализации у учеников так же показывает положительную динамику: вырос средний уровень выраженности мотивов к познавательной деятельности, а также к реализации творческого потенциала.
Таким образом, апробация подтвердила верность гипотетических позиций о педагогической обоснованности разработки элективного курса с применением нестандартных задач....

Купить