РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения творческих способностей у подростков 9
1.1 Проблема развития творческих способностей детей в психологопедагогической литературе 9
1.2 Особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте 23
1.3 Формы и методы развития творческих способностей у подростков 29
Выводы по главе 1 36
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у подростков 38
2.1 Организация и методики исследования 38
2.2 Изучение показателей творческих способностей у подростков на
констатирующем этапе исследования 44
2.3 Педагогическое обеспечение процесса развития творческих способностей
у подростков 55
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
творческих способностей у подростков 66
Выводы по главе 2 86
Заключение 89
Список литературы 94
Приложения
Глава 1 Теоретические аспекты изучения творческих способностей у подростков 9
1.1 Проблема развития творческих способностей детей в психологопедагогической литературе 9
1.2 Особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте 23
1.3 Формы и методы развития творческих способностей у подростков 29
Выводы по главе 1 36
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у подростков 38
2.1 Организация и методики исследования 38
2.2 Изучение показателей творческих способностей у подростков на
констатирующем этапе исследования 44
2.3 Педагогическое обеспечение процесса развития творческих способностей
у подростков 55
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
творческих способностей у подростков 66
Выводы по главе 2 86
Заключение 89
Список литературы 94
Приложения
Актуальность проблемы исследования. Изменившиеся в последние годы социальные и экономические условия в стране вызвали потребность в деятельных, инициативных, творческих личностях, способных реагировать на изменение ситуации, осуществлять выбор, принимать решения, стремиться к творческой преобразующей деятельности и выходу за пределы стандартного опыта. Поэтому проблема развития творческих способностей у подростков как залог их успешности является чрезвычайно актуальной.
Создание условий для развития творческих способностей у подростков, способствующих их жизненному и профессиональному самоопределению, является важным направлением деятельности системы образования детей.
На сегодняшний день очень сильно ощущается нехватка творческих личностей, которые готовы находить новые пути к решению актуальных культурных, социально-экономических и других задач в обществе, и личностей, которые готовы по-новому и по-другому подходить к проблеме, готовы быть полезными государству. Сегодня перед образовательной системой стоит главная задача - воспитать творческую активную личность.
Альтернативные образовательные программы, инновационные процессы направлены на это в современном общеобразовательном учреждении. Очень известными являются нетрадиционные виды уроков, коллективные творческие дела, внеклассные работы, нестандартные формы, методы и средства обучения, так как творческая личность развивается в процессе деятельности, который имеет творческий характер и заставляет детей интересоваться новым, познавать и узнавать иное, учит находить нестандартные решения [28, с. 135].
Формирование творческих способностей у подростков является одной из основных задач педагогического процесса. Так же главными проблемами являются не только развитие творческих способностей, но и развитие у подростка инициативы, самостоятельности, креативности, творческого потенциала, нужно помочь подростку, чтобы он смог сам проявить эти способности.
Современные психологи и педагоги ищут способы повышения эффективности простого обучения, при котором подростки будут усваивать знания, учиться новому, а формирование способностей будет выступать как косвенный результат.
Многие ученые издавна задавались вопросом: «Как целенаправленно развивать творческие способности?». И существенное значение имеют в этой области труды Дж. Гилфорда, который предложил психологам направить свое внимание на изучение творческих способностей и креативности школьников [10, с. 67].
Дж. Гилфорд в своей концепции, основой которой является кубообразная модель структуры интеллекта, указал значимые различия между мышлением: дивергентным и конвергентным. Е.П. Торренс продолжил начатое дело Дж. Гилфорда. Он обнаружил связь между интеллектом и характеристиками творчества, такими как беглость, оригинальность, гибкость и разработанность.
А.Я. Журкина [22, С. 79] и В.Н. Дружинин [19, С. 113] в понятие творчества привносят значение - инициативность. Творчество - это развитие деятельности по инициативе самого человека, говорит Д.Б. Богоявленская. В отечественной педагогике и психологии проблемой развития творческих способностей занимаются Н.И. Тимакова [49], А.М. Матюшкин [38], Б.П. Теплов [48] и др.
Компоненты развития творческих способностей изучали В.И. Андреев , Б.В. Куприянов [32], Д.В. Харичева [50] и другие и др.
Теоретические и практические положения, связанные с творческими способностями и творческим саморазвитием личности школьников, рассматривались в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева [4], Л.С. Выготского [8, 9], Н.С. Лейтеса [33], А.Н. Леонтьева [34], Б.М. Теплова [48] и других.
Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования Б.Г. Ананьева [4], Л.С. Выготского [8, 9], Дж. Гилфорда [10], В.В. Давыдова [16, 17], В.Н. Дружинина [19], А. Маслоу [37], A.M. Матюшкина [38], Я.А. Пономарёва [42], Н.И. Тимаковой [49], Д.В. Харичевой [50] и других.
Проблематикой детского творчества занимались Б.Г. Ананьев [4], Л.С. Выготский [8, 9], М.А. Малиновская [36], С.Л. Рубинштейн [44] и др.
Возможности образования и важность создания дружественной среды для творческого развития детей исследовали в своих работах А.Г. Асмолов, В.П. Голованов [14], А.Я. Журкина [22], Б.В. Куприянов [32], М.П. Малиновская [36], H.A. Нефёдова [41], Ю.В. Таланова [47] и др.
Однако, анализ научных источников и практической работы учреждений образования свидетельствует не только об активизации внимания к проблемам развития творческих способностей у подростков в условия учреждений общего образования, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данного феномена, его отличительных особенностей применительно к подростковому возрасту, а также, специфики его содержания, организации воспитательного процесса с целью развития творческих способностей у подростков. В связи с этим необходим поиск эффективных форм и методов для развития творческих способностей у подростков.
Следовательно, выбор темы исследования «Развитие творческих способностей у подростков» обусловлен противоречием между возрастающей потребностью общества в творчески активных личностях и недостаточном внимании педагогики к данной проблеме; стремлением обучающихся развить свои творческие способности и возможности и неумением педагогов удовлетворить эти потребности формами и методами организуемой ими деятельности.
В связи с чем обозначилась проблема исследования: каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей у подростков?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей у подростков.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей у подростков.
Предмет исследования - содержание, формы и методы развития творческих способностей у подростков.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс развития творческих способностей у подростков будет более эффективным если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «творческих способностей», данного в психолого-педагогической литературе;
- учитывать особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте;
- на основе выявленных форм и методов разработать и реализовать программу развития творческих способностей у подростков «Я и творчество».
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить проблему развития творческих способностей детей в
психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности развития творческих способностей в
подростковом возрасте.
3. Изучить формы и методы развития творческих способностей у
подростков.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили: труды, связанные с творческими способностями и творческим саморазвитием личности школьников, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и др. Творческие способности изучались в исследованиях Дж. Гилфорда, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина,
А. Маслоу, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, Н.И. Тимаковой, Д.В. Харичевой и др.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогической, психологической литературы, анализ передового педагогического опыта, систематизация и обобщение;
- эмпирические: педагогический эксперимент, диагностическое тестирование с использованием таких методик как: тест дивергентного (творческого) мышления, опросник творческих характеристик личности, шкала Вильямса;
- методы статистической и математической обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования стала гимназия № 40 Приволжского района г. Казани, в эксперименте приняли участие 27 подростков, 5 педагогов, а также 27 родителей.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа «Я и творчество» для развития творческих способностей у подростков.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработана, обоснована и доказана эффективность программы «Я и творчество» для развития творческих способностей у подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами программа «Я и творчество» для развития творческих способностей у подростков оказалась эффективной, данная программа может использоваться при организации различных программ в учебных заведениях как отдельным элементом, так и составляющим элементом одной общей программы, так же в работе классных руководителей, учителей- предметников, психологов с целью развития творческих способностей у подростков.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Создание условий для развития творческих способностей у подростков, способствующих их жизненному и профессиональному самоопределению, является важным направлением деятельности системы образования детей.
На сегодняшний день очень сильно ощущается нехватка творческих личностей, которые готовы находить новые пути к решению актуальных культурных, социально-экономических и других задач в обществе, и личностей, которые готовы по-новому и по-другому подходить к проблеме, готовы быть полезными государству. Сегодня перед образовательной системой стоит главная задача - воспитать творческую активную личность.
Альтернативные образовательные программы, инновационные процессы направлены на это в современном общеобразовательном учреждении. Очень известными являются нетрадиционные виды уроков, коллективные творческие дела, внеклассные работы, нестандартные формы, методы и средства обучения, так как творческая личность развивается в процессе деятельности, который имеет творческий характер и заставляет детей интересоваться новым, познавать и узнавать иное, учит находить нестандартные решения [28, с. 135].
Формирование творческих способностей у подростков является одной из основных задач педагогического процесса. Так же главными проблемами являются не только развитие творческих способностей, но и развитие у подростка инициативы, самостоятельности, креативности, творческого потенциала, нужно помочь подростку, чтобы он смог сам проявить эти способности.
Современные психологи и педагоги ищут способы повышения эффективности простого обучения, при котором подростки будут усваивать знания, учиться новому, а формирование способностей будет выступать как косвенный результат.
Многие ученые издавна задавались вопросом: «Как целенаправленно развивать творческие способности?». И существенное значение имеют в этой области труды Дж. Гилфорда, который предложил психологам направить свое внимание на изучение творческих способностей и креативности школьников [10, с. 67].
Дж. Гилфорд в своей концепции, основой которой является кубообразная модель структуры интеллекта, указал значимые различия между мышлением: дивергентным и конвергентным. Е.П. Торренс продолжил начатое дело Дж. Гилфорда. Он обнаружил связь между интеллектом и характеристиками творчества, такими как беглость, оригинальность, гибкость и разработанность.
А.Я. Журкина [22, С. 79] и В.Н. Дружинин [19, С. 113] в понятие творчества привносят значение - инициативность. Творчество - это развитие деятельности по инициативе самого человека, говорит Д.Б. Богоявленская. В отечественной педагогике и психологии проблемой развития творческих способностей занимаются Н.И. Тимакова [49], А.М. Матюшкин [38], Б.П. Теплов [48] и др.
Компоненты развития творческих способностей изучали В.И. Андреев , Б.В. Куприянов [32], Д.В. Харичева [50] и другие и др.
Теоретические и практические положения, связанные с творческими способностями и творческим саморазвитием личности школьников, рассматривались в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева [4], Л.С. Выготского [8, 9], Н.С. Лейтеса [33], А.Н. Леонтьева [34], Б.М. Теплова [48] и других.
Проблеме развития творческих способностей посвящены исследования Б.Г. Ананьева [4], Л.С. Выготского [8, 9], Дж. Гилфорда [10], В.В. Давыдова [16, 17], В.Н. Дружинина [19], А. Маслоу [37], A.M. Матюшкина [38], Я.А. Пономарёва [42], Н.И. Тимаковой [49], Д.В. Харичевой [50] и других.
Проблематикой детского творчества занимались Б.Г. Ананьев [4], Л.С. Выготский [8, 9], М.А. Малиновская [36], С.Л. Рубинштейн [44] и др.
Возможности образования и важность создания дружественной среды для творческого развития детей исследовали в своих работах А.Г. Асмолов, В.П. Голованов [14], А.Я. Журкина [22], Б.В. Куприянов [32], М.П. Малиновская [36], H.A. Нефёдова [41], Ю.В. Таланова [47] и др.
Однако, анализ научных источников и практической работы учреждений образования свидетельствует не только об активизации внимания к проблемам развития творческих способностей у подростков в условия учреждений общего образования, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данного феномена, его отличительных особенностей применительно к подростковому возрасту, а также, специфики его содержания, организации воспитательного процесса с целью развития творческих способностей у подростков. В связи с этим необходим поиск эффективных форм и методов для развития творческих способностей у подростков.
Следовательно, выбор темы исследования «Развитие творческих способностей у подростков» обусловлен противоречием между возрастающей потребностью общества в творчески активных личностях и недостаточном внимании педагогики к данной проблеме; стремлением обучающихся развить свои творческие способности и возможности и неумением педагогов удовлетворить эти потребности формами и методами организуемой ими деятельности.
В связи с чем обозначилась проблема исследования: каковы содержание, формы и методы развития творческих способностей у подростков?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей у подростков.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей у подростков.
Предмет исследования - содержание, формы и методы развития творческих способностей у подростков.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс развития творческих способностей у подростков будет более эффективным если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «творческих способностей», данного в психолого-педагогической литературе;
- учитывать особенности развития творческих способностей в подростковом возрасте;
- на основе выявленных форм и методов разработать и реализовать программу развития творческих способностей у подростков «Я и творчество».
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить проблему развития творческих способностей детей в
психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть особенности развития творческих способностей в
подростковом возрасте.
3. Изучить формы и методы развития творческих способностей у
подростков.
Методологическую и теоретическую основу данного исследования составили: труды, связанные с творческими способностями и творческим саморазвитием личности школьников, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и др. Творческие способности изучались в исследованиях Дж. Гилфорда, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина,
А. Маслоу, A.M. Матюшкина, Я.А. Пономарёва, Н.И. Тимаковой, Д.В. Харичевой и др.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогической, психологической литературы, анализ передового педагогического опыта, систематизация и обобщение;
- эмпирические: педагогический эксперимент, диагностическое тестирование с использованием таких методик как: тест дивергентного (творческого) мышления, опросник творческих характеристик личности, шкала Вильямса;
- методы статистической и математической обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования стала гимназия № 40 Приволжского района г. Казани, в эксперименте приняли участие 27 подростков, 5 педагогов, а также 27 родителей.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа «Я и творчество» для развития творческих способностей у подростков.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработана, обоснована и доказана эффективность программы «Я и творчество» для развития творческих способностей у подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами программа «Я и творчество» для развития творческих способностей у подростков оказалась эффективной, данная программа может использоваться при организации различных программ в учебных заведениях как отдельным элементом, так и составляющим элементом одной общей программы, так же в работе классных руководителей, учителей- предметников, психологов с целью развития творческих способностей у подростков.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет нам говорить о том, что проблема развития творческих способностей у подростков является актуальной и значимой.
В ходе теоретического осмысления проблемы, мы пришли к следующим выводам:
1. В психолого-педагогической литературе понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности. Творчество - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.
2. Структура творческого процесса состоит из трех основных составляющих: обладания необходимыми качествами интеллекта и творческими операциями для осуществления поиска способов передачи того нового, что музыкант стремиться передать слушателям; умения контактировать, взаимодействовать с миром и самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы в искусстве; от интеллектуальной инициативы; умения опираться на свои индивидуальные особенности, находить способы воплощения задуманного в конкретной деятельности.
3. Творческие способности, как личностная характеристика, проявляются главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности.
Развитие творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
4. Отличительная черта подросткового возраста - внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, это проявляется в форме сочинения стихов, песен, дневников и т.п., в создании некоего любовного идеала. Фантазия подростка более творческая, чем фантазия ребенка, хотя и менее продуктивна, чем фантазия взрослого человека.
5. Подростковый возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, а так же благоприятный период для развития творческих задатков и творческих способностей у подростков.
6. Анализ форм и методов педагогического воздействия позволил нам выделить наиболее эффективные для процесса развития творческих способностей у подростков: информирование (беседа), игровые тренинги, разыгрывание ролей, метод воспитывающих ситуаций, психотерапевтические методы (арт-терапия, игротерапия), психогимнастика.
7. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития творческих способностей подростков низкий и составляет 55,6% (15 человек), средний уровень развития творческих способностей составляет 25,9% (7 человек), высокий уровень развития творческих способностей составляет 18,5% (5 человек).
Среди показателей творческих способностей доминирующим является разработанность (15,15), которая характеризуется симметрией-ассиметрией, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным. Следующим по степени выраженности показателем является показатель оригинальности (12,3), характеризующийся местоположением относительно стимульной фигуры (внутри - снаружи фигуры). Наименее выражены такие показатели творческих способностей как беглость (7,96) и гибкость (5,07).
Среди творческих характеристик личности до эксперимента преобладающим показателем является воображение (5,7), вторым по значимости показателем является предпочтение сложных идей (5,1), третьим по значимости показателем является склонность к риску (4,8), наименее выраженным показателем творческих характеристик личности является любознательность (4,3).
8. Среди показателей творческих способностей по тесту Вильямса, на который отвечали педагоги, доминирующими являются такие показатели, как оригинальность (9,03), гибкость (7,7), разработанность (6,6), склонность к риску (5,5), менее выраженными показателями творческих способностей, по мнению педагогов, являются беглость (4,6), воображение (4,6), любознательность (4,5).
Анализ результатов теста Вильямса, проведенного среди родителей, позволяет нам сделать следующие выводы: в группе подростков, по мнению родителей, до эксперимента доминируют такие показатели творческих способностей, как гибкость (7,3), оригинальность (6), беглость (5,8), разработанность (5,7), менее представлены такие показатели творческих способностей, как предпочтение сложных идей (5,2), воображение (5), любознательность (4,7).
9. На основании анализа литературы мы посчитали, что наиболее эффективным для развития творческих способностей у подростков будет использование программы «Я и творчество», которая предполагает использование различных эффективных форм и методов развития творческих способностей у подростков.
10. После проведения формирующего эксперимента в показателях творческих способностей произошли существенные изменения. Показатель беглости повысился с 7,96 до 9,5 (изменения на 1,54), показатель гибкости повысился с 5,07 до 7,3 (изменения на 1,93), показатель оригинальности повысился с 12,3 до 20,8 (изменения на 8,5), показатель разработанности повысился с 15,15 до 21,3 (изменения на 6,15).
В показателях творческих характеристик личности в экспериментальной группе произошли следующие изменения: показатель любознательности повысился с 4,3 до 7,9 (изменения на 3,6), показатель воображения повысился с 5,7 до 7,8 (изменения на 2,1), показатель сложности повысился с 5,1 до 7,6 (изменения на 2,5), показатель склонности к риску повысился с 4,8 до 7,9 (изменения на 3,1).
11. Анализ результатов теста Вильямса, проведенного среди педагогов, показал, что в показателях творческих способностей после эксперимента произошли следующие изменения: показатель беглости повысился с 4,6 до
8,7 (изменения на 4,1), показатель гибкости повысился с 7,7 до 11,6 (изменения на 3,9), показатель оригинальности повысился с 9,03 до 11,8 (изменения на 2,77), показатель разработанности изменился с 6,6 до 9 (изменения на 2,4), показатель любознательности повысился с 4,5 до 8,5 (изменения на 4), показатель воображения повысился с 4,6 до 9,9 (изменения на 5,3), показатель сложности повысился с 4,9 до 9,9 (изменения на 5), показатель склонности к риску повысился с 5,5 до 10 (изменения на 4,5).
Анализ результатов теста Вильямса, проведенного среди родителей, в показателях творческих способностей после эксперимента произошли следующие изменения: показатель беглости повысился с 5,8 до 8,9 (изменения на 3,1), показатель гибкости повысился с 7,3 до 9,9 (изменения на 2,6), показатель оригинальности повысился с 6 до 9,5 (изменения на 3,5), показатель разработанности изменился с 5,7 до 8,8 (изменения на 3,1), показатель любознательности повысился с 4,7 до 7,7 (изменения на 3), показатель воображения повысился с 5 до 8,7 (изменения на 3,7), показатель сложности повысился с 5,2 до 9,6 (изменения на 4,4), показатель склонности к риску повысился с 5,6 до 9,7 (изменения на 4,1).
В уровнях развития творческих способностей после эксперимента произошли следующие изменения: высокий уровень повысился с 18,5% до 44,5% (изменения на 26%), средний уровень повысился с 25,9% до 40,7% (изменения на 14,8%), низкий уровень понизился с 55,6% до 14,8% (изменения на 40,8%).
12. В ходе опытно-экспериментальной работы мы доказали эффективность программы «Я и творчество», предполагающая использование различных форм и методов педагогического воздействия, действительно является эффективным средством развития творческих способностей у подростков, так как результаты показали положительную динамику и результативность программы, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента и G критерием знаков.
В ходе теоретического осмысления проблемы, мы пришли к следующим выводам:
1. В психолого-педагогической литературе понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности. Творчество - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.
2. Структура творческого процесса состоит из трех основных составляющих: обладания необходимыми качествами интеллекта и творческими операциями для осуществления поиска способов передачи того нового, что музыкант стремиться передать слушателям; умения контактировать, взаимодействовать с миром и самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы в искусстве; от интеллектуальной инициативы; умения опираться на свои индивидуальные особенности, находить способы воплощения задуманного в конкретной деятельности.
3. Творческие способности, как личностная характеристика, проявляются главным образом в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности.
Развитие творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.
4. Отличительная черта подросткового возраста - внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, это проявляется в форме сочинения стихов, песен, дневников и т.п., в создании некоего любовного идеала. Фантазия подростка более творческая, чем фантазия ребенка, хотя и менее продуктивна, чем фантазия взрослого человека.
5. Подростковый возраст - это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, а так же благоприятный период для развития творческих задатков и творческих способностей у подростков.
6. Анализ форм и методов педагогического воздействия позволил нам выделить наиболее эффективные для процесса развития творческих способностей у подростков: информирование (беседа), игровые тренинги, разыгрывание ролей, метод воспитывающих ситуаций, психотерапевтические методы (арт-терапия, игротерапия), психогимнастика.
7. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития творческих способностей подростков низкий и составляет 55,6% (15 человек), средний уровень развития творческих способностей составляет 25,9% (7 человек), высокий уровень развития творческих способностей составляет 18,5% (5 человек).
Среди показателей творческих способностей доминирующим является разработанность (15,15), которая характеризуется симметрией-ассиметрией, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным. Следующим по степени выраженности показателем является показатель оригинальности (12,3), характеризующийся местоположением относительно стимульной фигуры (внутри - снаружи фигуры). Наименее выражены такие показатели творческих способностей как беглость (7,96) и гибкость (5,07).
Среди творческих характеристик личности до эксперимента преобладающим показателем является воображение (5,7), вторым по значимости показателем является предпочтение сложных идей (5,1), третьим по значимости показателем является склонность к риску (4,8), наименее выраженным показателем творческих характеристик личности является любознательность (4,3).
8. Среди показателей творческих способностей по тесту Вильямса, на который отвечали педагоги, доминирующими являются такие показатели, как оригинальность (9,03), гибкость (7,7), разработанность (6,6), склонность к риску (5,5), менее выраженными показателями творческих способностей, по мнению педагогов, являются беглость (4,6), воображение (4,6), любознательность (4,5).
Анализ результатов теста Вильямса, проведенного среди родителей, позволяет нам сделать следующие выводы: в группе подростков, по мнению родителей, до эксперимента доминируют такие показатели творческих способностей, как гибкость (7,3), оригинальность (6), беглость (5,8), разработанность (5,7), менее представлены такие показатели творческих способностей, как предпочтение сложных идей (5,2), воображение (5), любознательность (4,7).
9. На основании анализа литературы мы посчитали, что наиболее эффективным для развития творческих способностей у подростков будет использование программы «Я и творчество», которая предполагает использование различных эффективных форм и методов развития творческих способностей у подростков.
10. После проведения формирующего эксперимента в показателях творческих способностей произошли существенные изменения. Показатель беглости повысился с 7,96 до 9,5 (изменения на 1,54), показатель гибкости повысился с 5,07 до 7,3 (изменения на 1,93), показатель оригинальности повысился с 12,3 до 20,8 (изменения на 8,5), показатель разработанности повысился с 15,15 до 21,3 (изменения на 6,15).
В показателях творческих характеристик личности в экспериментальной группе произошли следующие изменения: показатель любознательности повысился с 4,3 до 7,9 (изменения на 3,6), показатель воображения повысился с 5,7 до 7,8 (изменения на 2,1), показатель сложности повысился с 5,1 до 7,6 (изменения на 2,5), показатель склонности к риску повысился с 4,8 до 7,9 (изменения на 3,1).
11. Анализ результатов теста Вильямса, проведенного среди педагогов, показал, что в показателях творческих способностей после эксперимента произошли следующие изменения: показатель беглости повысился с 4,6 до
8,7 (изменения на 4,1), показатель гибкости повысился с 7,7 до 11,6 (изменения на 3,9), показатель оригинальности повысился с 9,03 до 11,8 (изменения на 2,77), показатель разработанности изменился с 6,6 до 9 (изменения на 2,4), показатель любознательности повысился с 4,5 до 8,5 (изменения на 4), показатель воображения повысился с 4,6 до 9,9 (изменения на 5,3), показатель сложности повысился с 4,9 до 9,9 (изменения на 5), показатель склонности к риску повысился с 5,5 до 10 (изменения на 4,5).
Анализ результатов теста Вильямса, проведенного среди родителей, в показателях творческих способностей после эксперимента произошли следующие изменения: показатель беглости повысился с 5,8 до 8,9 (изменения на 3,1), показатель гибкости повысился с 7,3 до 9,9 (изменения на 2,6), показатель оригинальности повысился с 6 до 9,5 (изменения на 3,5), показатель разработанности изменился с 5,7 до 8,8 (изменения на 3,1), показатель любознательности повысился с 4,7 до 7,7 (изменения на 3), показатель воображения повысился с 5 до 8,7 (изменения на 3,7), показатель сложности повысился с 5,2 до 9,6 (изменения на 4,4), показатель склонности к риску повысился с 5,6 до 9,7 (изменения на 4,1).
В уровнях развития творческих способностей после эксперимента произошли следующие изменения: высокий уровень повысился с 18,5% до 44,5% (изменения на 26%), средний уровень повысился с 25,9% до 40,7% (изменения на 14,8%), низкий уровень понизился с 55,6% до 14,8% (изменения на 40,8%).
12. В ходе опытно-экспериментальной работы мы доказали эффективность программы «Я и творчество», предполагающая использование различных форм и методов педагогического воздействия, действительно является эффективным средством развития творческих способностей у подростков, так как результаты показали положительную динамику и результативность программы, что свидетельствует об эффективности проведенной работы. Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента и G критерием знаков.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ НА ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В СТУДИИ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Развитие творческих способностей подростков средствами декоративно-прикладного искусства на примере офисных предметов интерьера
Дипломные работы, ВКР, дизайн. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКАХ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Развитие творческих способностей школьников на примере изготовления изделий из металла
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - Развитие творческих способностей школьников в процессе вокально-хоровой деятельности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами театрализованной
деятельности
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТАТАРСКОГО ОРНАМЕНТАЛЬНОГО ИСКУССТВА
НА ЗАНЯТИЯХ КРУЖКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫШИВКИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (131164)
- Бакалаврская работа (31632)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18520)
- Дипломные работы, ВКР (53397)
- Главы к дипломным работам (2110)
- Курсовые работы (9671)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1451)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (916)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (437)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
