Тема: КРУГИ ЛУЛЛИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

Владение родным языком как средством общения и познания является одним из важнейших достижений ребенка в дошкольном возрасте, так как именно этот период является наиболее сензитивным к формированию речи. Этот путь обычно не может быть удачно пройден на дальнейших возрастных этапах. В дошкольном возрасте происходит общее развитие ребёнка, его достаточно сформированный уровень говорит о готовности к дальнейшему обучению в школе. Общее развитие ребёнка подразумевает наличие у него определённого соответствия в мотивах обучения, активной умственной деятельности, а также управляемости в поведении. Чтобы ребёнок мог понять и усвоить школьный курс родного языка, ему необходим определённый уровень развития словарного языка, грамматического строя еще в дошкольном периоде.
Обучение детей в начальных классах совершенствует, обогащает речь, приобретённую еще в дошкольный период, но также оно предусматривает получение различных новых частей и элементов грамматической теории. Вовремя сформировать грамматический строй речи ребёнка означает выполнение одного из самых важных условий его полноценного речевого и психического развития, так как речь и язык осуществляют главную функцию в становлении мышления и речевого общения. В исследовательских работах таких известных учёных как Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. и др. было показано, что усвоение обучения грамоте часто зависит от того, насколько для ребенка понятна разница между смысловой и звуковой стороной слова. Вначале ребёнок должен осознать смысл сказанного окружающими его людьми, а после он должен научиться заимствовать услышанные грамматические формы и правильно употреблять их самостоятельно. Овладение системой словоизменения у детей в норме происходит в младшем и среднем возрасте. Однако на сегодняшний день в группах детских садов исследователями был отмечен быстрый рост выявления различных речевых патологий у детей, уровень развития которых не совпадает с общепринятыми нормами. Большой процент таких детей - дети с речевым недоразвитием.
Известной группой научных работников (Левиной Р.Е., Спировой Л.Ф., Чиркиной Г.В.) было подтверждено наличие прямой зависимости между уровнем развития речи детей и возможностью овладения грамотностью ребенком. «Все эти факторы - как отмечает Филичева Т.Б., - негативно влияют на общую успеваемость будущего ученика». Дети с общим недоразвитием речи имеют большие трудности с формированием грамматического строя речи, ведь значения грамматических форм являются более абстрактными, правила же грамматического словоизменения разнообразнее. В школьном возрасте у детей с речевым недоразвитием выявляется множество грамматических ошибок, которые связаны с неверным употреблением различных категорий. Готовность к усвоению грамматических средств языка у детей с речевым недоразвитием развита в два раза хуже, чем у детей с нормальным развитием.
Вопрос о сформированности словоизменения у детей с речевым недоразвитием является весьма весомым и делает актуальной тему настоящего исследования. Мы считаем, что проведение сравнительного изучения уровня сформированности словоизменения у дошкольников с речевым недоразвитием и нормально развивающихся сверстников является крайне необходимым. Так же обязательным является дальнейший подбор соответствующей модифицированной методики, направленной на развитие процесса словоизменения существительных у дошкольников с недоразвитием речи.
Одним из важных условий улучшения качества речевой деятельности воспитанников считается их привлечение к эмоциональной, благоприятной обстановке, которая будет положительно воздействовать на желание и инициативу ребёнка принимать участие в речевом общении. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Именно с её помощью можно завлечь ребёнка, так как она является самой близкой и интересной. Речь и игра имеют между собой двустороннюю взаимосвязь. Речь дошкольника формируется и обогащается в процессе игры, а сама игра улучшается и пополняется под воздействием речи.
Одним из новейших и увлекательных для детей методов обучения считается древняя логическая машина, применяемая авторами технологии ТРИЗ в дошкольном образовании. Эта технология в виде бумажных кругов, наложенных друг на друга, имеет наименование «Кольца Луллия», названа в честь её создателя, Раймонда Луллия [6].
Данная методика позволяет совершенствовать различные области познания детей. Работа с кругами Луллия вызывает у детей огромный интерес и может быть направлена на знакомство с окружающей средой, преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, активизацию словаря, а также на развитие грамматического строя у детей с нарушениями речи. Круги Луллия являются универсальным игровым средством, которое также может создаваться индивидуально для работы с конкретным ребёнком, принимая в учёт уровень его речевого развития на данный момент времени.
Объект исследования: процесс словоизменения существительных у детей с ОНР.
Предмет исследования: круги Луллия как средство развитие процесса словоизменения у детей с ОНР.
Цель исследования:
- изучить и выявить основные нарушения процесса словоизменения у дошкольников с ОНР
- изучить возможности использования методического пособия «Круги Луллия», как средства развития процесса словоизменения у детей с ОНР.
Задачи исследования:
1. Анализ специальной литературы по проблеме формирования процесса словоизменения у детей дошкольного возраста с нормой речевого развития и с недоразвитием речи.
2. Подбор методики и проведение диагностического обследования процесса словоизменения детей дошкольного возраста с ОНР и детей дошкольного возраста с нормой речевого развития. Проведение сравнительного анализа и оценки результатов исследования состояния процесса словоизменения.
3. Разработка и апробирование серии занятий по развитию процессов словоизменения у дошкольников с ОНР с использованием методического пособия «Круги Луллия».
4. Проведение контрольного эксперимента.
Гипотеза: Состояние словоизменения имени существительного у детей с недоразвитием речи будет иметь характерные особенности, по сравнению с детьми без речевой патологии. Использование методического пособия «Круги Луллия» способствует продуктивному развитию процессов словоизменения у детей с недоразвитием речи.
Задачи, поставленные нами, определили выделение четырёх этапов работы:
I этап (май - август 2019) посвящён изучению и анализу литературы по теме исследования;
II этап (сентябрь - октябрь 2019) включал выявление уровней развития процесса словоизменения у детей с речевым недоразвитием;
II этап (ноябрь - февраль 2019 - 2020) предполагал формирующий эксперимент, который был направлен на создание и апробацию серии занятий по развитию процесса словоизменения у дошкольников с речевым недоразвитием;
IV этап (март 2020) производилась повторная диагностика и определялась динамика развития процесса словоизменения у дошкольников с речевым недоразвитием.
В процессе проверки поставленной гипотезы использовались следующие методы:
1) теоретические (анализ психолого-педагогический и научно¬
методической литературы по теме исследования);
2) эмпирические (наблюдение, эксперимент, анализ речевой
деятельности детей);
3) экспериментальные (проведение констатирующего,
формирующего и контрольного эксперимента).
Исследование организовано на базе младшей логопедической группы в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждение № 5, Пензенская область, г. Каменка, ул. Спортивная, 5.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении познаний об особенностях развития процесса словоизменения у дошкольников с недоразвитием речи, а также способности применения методического пособия «Круги Луллия» для решения поставленных речевых задач.
Практическая значимость работы состоит в том, что данное исследование и полученные в результате него материалы могут использоваться логопедами в логопедической работе в ДОУ.
Структура исследования: работа включает в себя введение, три главы, список литературы и приложение.
Купить

Умение пользоваться различными способами словоизменения подчиняется общим законам становления детской речи.
Изучив теоретическую литературу по этой теме, мы выяснили, что у детей с недоразвитием речи наблюдаются некоторые особенности в процессе формообразования. Их недостаточно правильно оформленная речь оказывает влияние на формирование данного процесса. Такое своеобразное овладение грамматическим строем речи детьми с общим недоразвитием речи выражается в более длительном темпе понимания, в нарушенном балансе развития морфологической и синтаксической систем языка, в отклонении от общей картины речевого развития.
Проведённый нами эксперимент показал, что у дошкольников с ОНР наблюдается несформированность систем словоизменения существительных, которые являются доступными для ровесников без речевых нарушений. Дети затруднялись в употреблении существительных в разных падежах единственного и множественного падежа. Часто своеобразной ошибкой дошкольников с общим недоразвитием речи являлась замена одного падежного окончания имени существительного окончанием другого падежа. Задания, направленные на употребление предложно-падежных конструкций, могли оказаться непонятными для детей.
Можно сказать, что в ходе исследования дошкольники с общим недоразвитием речи примерно в два раза хуже справились с предоставленными заданиями по словоизменению, чем дети контрольной группы. Они сразу понимали задание, очень редко допускали единичные ошибки при своих ответах, в то время как дети экспериментальной группы могли отказаться от выполнения более сложного задания, допускали множественные ошибки, не свойственные для их возраста и развития в норме.
Дети с ОНР не могут самопроизвольно встать на онтогенетический путь развития речи, который является доступным для детей с нормальным развитием. Таким образом, данные, полученные в ходе нашего экспериментального исследования, подтверждают потребность проведения коррекционной работы по формированию у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи различных способов словоизменения.
На формирующем этапе эксперимента нами была осуществлена работа по развитию процесса словоизменения существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью использования пособия «Круги Луллия». На этом этапе нами была выработана серия логопедических коррекционных занятий, в ходе которых применялись дидактические игры, которые были основаны на использовании кругов Луллия. Дошкольники были вовлечены в увлекательные занятия, основанные на применении в них современного вышеуказанного пособия. «Круги Луллия» дают возможность заинтересовать ребёнка и сделать занятия эффективными и любопытными. С помощью данного пособия дошкольники улучшили не только процесс словоизменения существительных, исследуемый нами, но и развивали творческое мышление, воображение, пополняли словарный запас.
Анализ результатов контрольного эксперимента показал значительные улучшения в состоянии процесса словоизменения существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи. Речь детей стала более связной и правильно оформленной по смыслу.
В ходе контрольной диагностики мы выявили следующие результаты: у 8 из 10 детей группы наблюдается высокий уровень сформированности процесса словоизменения существительных (80%); у 1 ребёнка - средний уровень (10%); у 1 ребёнка - низкий (10%).
Таким образом, развитие процесса словоизменения существительных - одна из главных задач процесса коррекционной логопедической работы с ребенком, имеющим общее недоразвитие речи. Эта задача является очень актуальной, так как данный процесс играет большую роль в дальнейшем образовании, воспитании и развитии человека.
Полученные в ходе нашего исследования данные подтверждают эффективность использования пособия «Круги Луллия» в коррекционной работе по формированию процесса словоизменения детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

Купить