РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были изучены компоненты и уровни ценностного отношения к родному языку обучающихся младшего школьного возраста. Охарактеризован младший школьный возраст с точки зрения особенностей проявления эмоциональной составляющей ценностного отношения к родному языку.
Подобран диагностический комплекс для изучения особенностей эмоциональных проявлений ценностного отношения к языку обучающихся младшего школьного возраста.
По результатам констатирующего эксперимента негативное отношение к родному языку выявлено у 17% обучающихся младшего школьного возраста, нейтральное отношение у 35%, позитивное у 48%. Среди особенностей стоит отметить, что наибольший эмоциональный отклик у обучающихся вызывает коммуникативная функция, красота и богатство родного языка. Наименьший - связь языка с историей народа.
Полученные данные позволили сделать вывод о том, что большинство обучающихся младшего школьного возраста относятся к языку положительно, принимают его как личную ценность. Подтвердилось наше предположение о том, что ценностное отношение младших школьников характеризуется различными аспектами, особенности которых нашли отражение в результатах нашего эксперимента. Недостаточное понимание и отсутствие ценностного отношения к некоторым особенностям родного языка требует разработки программы, направленной на создание условия для формирования ценностного отношения к метафоричности, национальных особенностях родного языка у обучающихся младшего школьного возраста.
В связи с тем, что предметы филологического цикла в большей степени обладают потенциалом для формирования когнитивной и поведенческой составляющей ценностного отношения, нами была разработана модель подбора содержания внеурочной деятельности в соответствии с факторами, влияющими на формирование эмоционального аспекта ценностного отношения, в том числе и к родному языку.
В качестве основного направления внеурочной деятельности нами была выбрана содержательная область топонимия. Было решено привлечь внимания младших школьников к топонимам Красноярского края, преимущественно близлежащих к городу Боготолу или непосредственно принадлежащих городу, к названиям улиц, встречающихся во многих городах края и страны. Такой выбор обусловлен, прежде всего, необходимостью личностной значимости информации для обучающихся. Мы предположили, что топонимы активного словарного запаса эмоционально-значимы для младших школьников. Поиск и осознание смысла названий знакомых мест, о котором обучающиеся не задумывались, позволит заинтересовать учащихся и вызвать у них положительные эмоции.
Нами были выделены 3 содержательных блока программы курса внеучебной деятельности, которые, на наш взгляд, будут способствовать развитию эмоциональной составляющей ценностного отношения у младших школьников.
Первый блок посвящен проектной деятельности, так как такая форма подразумевает максимальную вовлеченность и самостоятельность обучающихся. Работа над предложенными темами позволит создать условия для осознания школьниками связи между топонимами (т.е. языковыми явлениями) и историей своего города, края, народа. Составление словаря имен собственных позволит достичь личной мотивации и заинтересованности каждого ученика, создаст условия для осознания значимости таких явлений языка как имена собственные, а значит значимости и самого языка.
Второй блок посвящен интерактивным заданиям на сопоставление топонимов и их значения, истории. Интерактивные технологии выступают здесь дополнительным фактором пробуждения интереса к местным топонимам, позволяют привнести игровой элемент. Кроме того, такое сопоставление способствует развитию логического мышления младших школьников, мотивирует к дальнейшему более глубокому изучению местных топонимов....

Купить