📄Работа №160503
Тема: РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО АСПЕКТА ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
70 листов
Год:
2019
Просмотров:
50
4720
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников 6
1.1 Язык - основа национального самосознания 6
1.2 Психолого-педагогические основы формирования ценностного отношения (вообще система ценностей) у младших школьников 11
1.3 Методический потенциал дисциплин филологического цикла для формирования ценностного отношения к языку 16
Выводы по главе I 22
Глава 2. Развитие ценностного отношения младших школьников к родному языку 24
2.1 Экспериментальное исследование особенностей проявления эмоциональной составляющей к родному языку у младших школьников 24
2.2 Модель отбора содержания для проведения внеурочной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения младших школьников к родному языку 37
2.3 Программа курса внеурочной деятельности, направленной на формирование эмоционального аспекта ценностного отношения младших школьников к родному языку 39
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Список используемых источников 54
Приложения 58
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к родному языку у младших школьников 6
1.1 Язык - основа национального самосознания 6
1.2 Психолого-педагогические основы формирования ценностного отношения (вообще система ценностей) у младших школьников 11
1.3 Методический потенциал дисциплин филологического цикла для формирования ценностного отношения к языку 16
Выводы по главе I 22
Глава 2. Развитие ценностного отношения младших школьников к родному языку 24
2.1 Экспериментальное исследование особенностей проявления эмоциональной составляющей к родному языку у младших школьников 24
2.2 Модель отбора содержания для проведения внеурочной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения младших школьников к родному языку 37
2.3 Программа курса внеурочной деятельности, направленной на формирование эмоционального аспекта ценностного отношения младших школьников к родному языку 39
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Список используемых источников 54
Приложения 58
📖 Введение
Язык - базовый элемент формирования любой этнической общности. Именно в языке и при помощи средств языка в носителях этого национального языка формируется присущая ей система ценностей и специфическое видение мира.
Язык есть зеркало народа, и отражает, и формирует стремления, склонности, предпочтения его носителей, тем самым отражает и формирует его ценностные установки.
Традиции рассмотрения языка как носителя собственной картины мира, заложенные в концепции Сепира - Уорфа, прослеживаются в работах многих философов и лингвистов (В.фон Гумбольдт, Н. А. Бердяев, Караулов Ю.Н., Стернин И.А.).
Ориентация на общечеловеческие ценности и их усвоение в процессе языкового образования школьников имеет глубокие, давние традиции в отечественной методике: вопросы обучения родному языку в единстве с пробуждением интереса к нему всегда были предметом пристального внимания ученых-методистов как в прошлом (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский,Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов, Л.П. Федоренко и др.), так и в настоящем (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Л.А. Ходякова, О.В. Сосновская и др.).
Богатейшими возможностями успешной реализации рассматриваемого процесса на начальном этапе образования обладают предметы языкового цикла (русский язык и литературное чтение). Специфика овладения родным языком проявляется в том, что он в данном случае рассматривается одновременно как объект изучения и как уникальный феномен человеческой культуры, являющийся средством общения, познания действительности и ключом к усвоению национальных и духовных ценностей. Постижение языка способствует приобщению младших школьников к русской национальной языковой культуре и закладывает основы индивидуальной культуры личности, закладывает важные национальные ориентиры и дает образцы ценностного отношения к ним, определяя в дальнейшем образ жизни человека.
Ценностное отношение - это особое отношение, при котором связь субъектного «я» и объекта действительности понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие объекта как ценности, когда ощущение постоянной потребности в нём является показателем сформированное «устойчивого убеждения». Ценностное отношение является результатом оценки и предполагает обнаружение положительной значимости объекта действительности для жизни человека и (как следствие) «наполнение данного предмета ценностным содержанием» (Н.Е. Щуркова).
Проблема приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям народа осознается сегодня образовательным сообществом как одна из приоритетных задач школы.
Современный образовательный стандарт во главе личностных результатов на первое место ставит осознание этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей российского общества.
В требованиях к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (по ФГОС НОО) для предметов филологического цикла среди основных направлений называются «формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания» и «понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения...» [1].
Формирование ценностных представлений о языке, на основе которых формируются ценностное понятие язык, в итоге будет способствовать не только достижению вышеназванных результатов, но и развитию языковой картины мира учащихся и их языковой способности, формированию языковой и коммуникативной компетенций младших школьников....
Язык есть зеркало народа, и отражает, и формирует стремления, склонности, предпочтения его носителей, тем самым отражает и формирует его ценностные установки.
Традиции рассмотрения языка как носителя собственной картины мира, заложенные в концепции Сепира - Уорфа, прослеживаются в работах многих философов и лингвистов (В.фон Гумбольдт, Н. А. Бердяев, Караулов Ю.Н., Стернин И.А.).
Ориентация на общечеловеческие ценности и их усвоение в процессе языкового образования школьников имеет глубокие, давние традиции в отечественной методике: вопросы обучения родному языку в единстве с пробуждением интереса к нему всегда были предметом пристального внимания ученых-методистов как в прошлом (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский,Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов, Л.П. Федоренко и др.), так и в настоящем (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Л.А. Ходякова, О.В. Сосновская и др.).
Богатейшими возможностями успешной реализации рассматриваемого процесса на начальном этапе образования обладают предметы языкового цикла (русский язык и литературное чтение). Специфика овладения родным языком проявляется в том, что он в данном случае рассматривается одновременно как объект изучения и как уникальный феномен человеческой культуры, являющийся средством общения, познания действительности и ключом к усвоению национальных и духовных ценностей. Постижение языка способствует приобщению младших школьников к русской национальной языковой культуре и закладывает основы индивидуальной культуры личности, закладывает важные национальные ориентиры и дает образцы ценностного отношения к ним, определяя в дальнейшем образ жизни человека.
Ценностное отношение - это особое отношение, при котором связь субъектного «я» и объекта действительности понимается и оценивается на личностно-значимом уровне, когда происходит внутреннее принятие объекта как ценности, когда ощущение постоянной потребности в нём является показателем сформированное «устойчивого убеждения». Ценностное отношение является результатом оценки и предполагает обнаружение положительной значимости объекта действительности для жизни человека и (как следствие) «наполнение данного предмета ценностным содержанием» (Н.Е. Щуркова).
Проблема приобщения подрастающего поколения к духовным ценностям народа осознается сегодня образовательным сообществом как одна из приоритетных задач школы.
Современный образовательный стандарт во главе личностных результатов на первое место ставит осознание этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей российского общества.
В требованиях к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (по ФГОС НОО) для предметов филологического цикла среди основных направлений называются «формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания» и «понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения...» [1].
Формирование ценностных представлений о языке, на основе которых формируются ценностное понятие язык, в итоге будет способствовать не только достижению вышеназванных результатов, но и развитию языковой картины мира учащихся и их языковой способности, формированию языковой и коммуникативной компетенций младших школьников....
✅ Заключение
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были изучены компоненты и уровни ценностного отношения к родному языку обучающихся младшего школьного возраста. Охарактеризован младший школьный возраст с точки зрения особенностей проявления эмоциональной составляющей ценностного отношения к родному языку.
Подобран диагностический комплекс для изучения особенностей эмоциональных проявлений ценностного отношения к языку обучающихся младшего школьного возраста.
По результатам констатирующего эксперимента негативное отношение к родному языку выявлено у 17% обучающихся младшего школьного возраста, нейтральное отношение у 35%, позитивное у 48%. Среди особенностей стоит отметить, что наибольший эмоциональный отклик у обучающихся вызывает коммуникативная функция, красота и богатство родного языка. Наименьший - связь языка с историей народа.
Полученные данные позволили сделать вывод о том, что большинство обучающихся младшего школьного возраста относятся к языку положительно, принимают его как личную ценность. Подтвердилось наше предположение о том, что ценностное отношение младших школьников характеризуется различными аспектами, особенности которых нашли отражение в результатах нашего эксперимента. Недостаточное понимание и отсутствие ценностного отношения к некоторым особенностям родного языка требует разработки программы, направленной на создание условия для формирования ценностного отношения к метафоричности, национальных особенностях родного языка у обучающихся младшего школьного возраста.
В связи с тем, что предметы филологического цикла в большей степени обладают потенциалом для формирования когнитивной и поведенческой составляющей ценностного отношения, нами была разработана модель подбора содержания внеурочной деятельности в соответствии с факторами, влияющими на формирование эмоционального аспекта ценностного отношения, в том числе и к родному языку.
В качестве основного направления внеурочной деятельности нами была выбрана содержательная область топонимия. Было решено привлечь внимания младших школьников к топонимам Красноярского края, преимущественно близлежащих к городу Боготолу или непосредственно принадлежащих городу, к названиям улиц, встречающихся во многих городах края и страны. Такой выбор обусловлен, прежде всего, необходимостью личностной значимости информации для обучающихся. Мы предположили, что топонимы активного словарного запаса эмоционально-значимы для младших школьников. Поиск и осознание смысла названий знакомых мест, о котором обучающиеся не задумывались, позволит заинтересовать учащихся и вызвать у них положительные эмоции.
Нами были выделены 3 содержательных блока программы курса внеучебной деятельности, которые, на наш взгляд, будут способствовать развитию эмоциональной составляющей ценностного отношения у младших школьников.
Первый блок посвящен проектной деятельности, так как такая форма подразумевает максимальную вовлеченность и самостоятельность обучающихся. Работа над предложенными темами позволит создать условия для осознания школьниками связи между топонимами (т.е. языковыми явлениями) и историей своего города, края, народа. Составление словаря имен собственных позволит достичь личной мотивации и заинтересованности каждого ученика, создаст условия для осознания значимости таких явлений языка как имена собственные, а значит значимости и самого языка.
Второй блок посвящен интерактивным заданиям на сопоставление топонимов и их значения, истории. Интерактивные технологии выступают здесь дополнительным фактором пробуждения интереса к местным топонимам, позволяют привнести игровой элемент. Кроме того, такое сопоставление способствует развитию логического мышления младших школьников, мотивирует к дальнейшему более глубокому изучению местных топонимов....
Подобран диагностический комплекс для изучения особенностей эмоциональных проявлений ценностного отношения к языку обучающихся младшего школьного возраста.
По результатам констатирующего эксперимента негативное отношение к родному языку выявлено у 17% обучающихся младшего школьного возраста, нейтральное отношение у 35%, позитивное у 48%. Среди особенностей стоит отметить, что наибольший эмоциональный отклик у обучающихся вызывает коммуникативная функция, красота и богатство родного языка. Наименьший - связь языка с историей народа.
Полученные данные позволили сделать вывод о том, что большинство обучающихся младшего школьного возраста относятся к языку положительно, принимают его как личную ценность. Подтвердилось наше предположение о том, что ценностное отношение младших школьников характеризуется различными аспектами, особенности которых нашли отражение в результатах нашего эксперимента. Недостаточное понимание и отсутствие ценностного отношения к некоторым особенностям родного языка требует разработки программы, направленной на создание условия для формирования ценностного отношения к метафоричности, национальных особенностях родного языка у обучающихся младшего школьного возраста.
В связи с тем, что предметы филологического цикла в большей степени обладают потенциалом для формирования когнитивной и поведенческой составляющей ценностного отношения, нами была разработана модель подбора содержания внеурочной деятельности в соответствии с факторами, влияющими на формирование эмоционального аспекта ценностного отношения, в том числе и к родному языку.
В качестве основного направления внеурочной деятельности нами была выбрана содержательная область топонимия. Было решено привлечь внимания младших школьников к топонимам Красноярского края, преимущественно близлежащих к городу Боготолу или непосредственно принадлежащих городу, к названиям улиц, встречающихся во многих городах края и страны. Такой выбор обусловлен, прежде всего, необходимостью личностной значимости информации для обучающихся. Мы предположили, что топонимы активного словарного запаса эмоционально-значимы для младших школьников. Поиск и осознание смысла названий знакомых мест, о котором обучающиеся не задумывались, позволит заинтересовать учащихся и вызвать у них положительные эмоции.
Нами были выделены 3 содержательных блока программы курса внеучебной деятельности, которые, на наш взгляд, будут способствовать развитию эмоциональной составляющей ценностного отношения у младших школьников.
Первый блок посвящен проектной деятельности, так как такая форма подразумевает максимальную вовлеченность и самостоятельность обучающихся. Работа над предложенными темами позволит создать условия для осознания школьниками связи между топонимами (т.е. языковыми явлениями) и историей своего города, края, народа. Составление словаря имен собственных позволит достичь личной мотивации и заинтересованности каждого ученика, создаст условия для осознания значимости таких явлений языка как имена собственные, а значит значимости и самого языка.
Второй блок посвящен интерактивным заданиям на сопоставление топонимов и их значения, истории. Интерактивные технологии выступают здесь дополнительным фактором пробуждения интереса к местным топонимам, позволяют привнести игровой элемент. Кроме того, такое сопоставление способствует развитию логического мышления младших школьников, мотивирует к дальнейшему более глубокому изучению местных топонимов....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.