📄Работа №159426
Тема: КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
61 листов
Год:
2022
Просмотров:
140
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИИ
1.1. Трудности обучению письму на начальном этапе 5
1.2. Специфические ошибки письма 7
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация, цель и задачи экспериментального изучения. 10
Система диагностических заданий
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 13
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК
3.1. Основные направления логопедической коррекции 19
3.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии
3.3. Конспекты логопедических занятий по преодолению оптической дисграфии
3.4. Контрольный эксперимент 47
Заключение 50
Список литературы 52
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИИ
1.1. Трудности обучению письму на начальном этапе 5
1.2. Специфические ошибки письма 7
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация, цель и задачи экспериментального изучения. 10
Система диагностических заданий
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения 13
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК
3.1. Основные направления логопедической коррекции 19
3.2. Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии
3.3. Конспекты логопедических занятий по преодолению оптической дисграфии
3.4. Контрольный эксперимент 47
Заключение 50
Список литературы 52
📖 Введение
Проблема нарушений письменной речи у детей - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Полноценное овладение письмом и чтением в начальной школе способствует профилактике школьных трудностей у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды дисграфий - явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Число детей с нарушениями письменной речи не уменьшается на современном этапе, несмотря на ту работу, которая, несомненно, проводится в дошкольном возрасте по коррекции недостатков устной речи и профилактике нарушений письма и чтения.
Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др. указывают на то, что, его расстройство носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.
Цель данной работы: коррекция специфические ошибки письма младших школьников с нарушениями речи.
В задачи исследования входило:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Проведение констатирующего эксперимента с целью определения уровня сформированности у детей письменной речи и выявления имеющихся у них нарушений, преимущественно, ошибок оптического характера.
3. Проведение обучающего эксперимента, направленного на коррекцию дисграфических ошибок у младших школьников с нарушениями речи .
Объектом исследования являются специфические ошибки письма, проявляющиеся в ошибках и смешениях по оптическому признаку у младших школьников начальных классов.
Предметом исследования являются игры, задания и упражнения, направленные на преодоление оптических ошибок письма у младших школьников.
В своей работе мы использовали следующие методы:
• изучение теоретической литературы по проблеме дипломной работы;
• констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент,
• изучение продуктов учебной деятельности (письменные работы) детей.
Гипотезой нашей работы является положение о том, что учет структуры нарушения при коррекции дисграфии позволит повысить эффективность логопедической коррекции. В частности, при коррекции дисграфических ошибок оптического характера работа над зрительным восприятием и памятью позволит учащимся лучше усвоить графических облик буквы.
Трудности овладения письмом, иначе говоря, различные виды дисграфий - явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи. Число детей с нарушениями письменной речи не уменьшается на современном этапе, несмотря на ту работу, которая, несомненно, проводится в дошкольном возрасте по коррекции недостатков устной речи и профилактике нарушений письма и чтения.
Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.И. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др. указывают на то, что, его расстройство носит системный характер, то есть письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс.
Цель данной работы: коррекция специфические ошибки письма младших школьников с нарушениями речи.
В задачи исследования входило:
1. Изучение психолого-педагогической литературы.
2. Проведение констатирующего эксперимента с целью определения уровня сформированности у детей письменной речи и выявления имеющихся у них нарушений, преимущественно, ошибок оптического характера.
3. Проведение обучающего эксперимента, направленного на коррекцию дисграфических ошибок у младших школьников с нарушениями речи .
Объектом исследования являются специфические ошибки письма, проявляющиеся в ошибках и смешениях по оптическому признаку у младших школьников начальных классов.
Предметом исследования являются игры, задания и упражнения, направленные на преодоление оптических ошибок письма у младших школьников.
В своей работе мы использовали следующие методы:
• изучение теоретической литературы по проблеме дипломной работы;
• констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент,
• изучение продуктов учебной деятельности (письменные работы) детей.
Гипотезой нашей работы является положение о том, что учет структуры нарушения при коррекции дисграфии позволит повысить эффективность логопедической коррекции. В частности, при коррекции дисграфических ошибок оптического характера работа над зрительным восприятием и памятью позволит учащимся лучше усвоить графических облик буквы.
✅ Заключение
Затруднения в обучении письму и чтению младших школьников обусловлены несформированностью высших психических функций: зрительного и буквенного гнозиса, трудностью удержания в памяти информации разной модальности; нарушениями оптико-пространственных и пространственно-временных отношений. Сложность речевого и когнитивного дефекта учащихся начальных классов приводит к стойким специфическим ошибкам письма, в частности, к оптической дисграфии.
При обследовании учащихся начальных классов мы выявили несформированность пространственной латерализации, недостаточную сформированность оптико-пространственного и буквенного гнозиса, зрительных и временных представлений. Учащиеся испытывают значительные затруднения при определении расположения предметов относительно себя, при выполнении пробы Хэда, в определении правых и левых частей тела сидящего напротив человека; они испытывают трудности при узнавании букв среди зашумленных, недописанных, наложенных, зеркально изображенных и т.д. Выявленные нарушения приводят к стойким ошибкам оптического характера, для преодоления которых требуется комплекс специальных мер. Проведенный диктант выявил и подтвердил у обследуемых нами учащихся наличие специфических ошибок оптического характера. Необходимость проведения нейропсихологических проб обусловлена тем. Что данные пробы позволят определить нарушенные операции при оперировании оптическими процессами.
Нами была проведена коррекционная работа, направленная на формирование пространственных ориентировок, зрительного гнозиса, анализа, синтеза, мнезиса и других высших психических функций. Нами были подобраны игры, задания, упражнения, наглядный материал, который мы успешно внедрила в коррекционно-логопедическую работу.
Проводимая логопедическая коррекция позволила получить значительную динамику в восстановлении нарушенной функции, что, несомненно, подтверждает выдвинутую гипотезу и свидетельствует о достижении поставленной перед выполнением выпускной квалификационной работы цели.
При обследовании учащихся начальных классов мы выявили несформированность пространственной латерализации, недостаточную сформированность оптико-пространственного и буквенного гнозиса, зрительных и временных представлений. Учащиеся испытывают значительные затруднения при определении расположения предметов относительно себя, при выполнении пробы Хэда, в определении правых и левых частей тела сидящего напротив человека; они испытывают трудности при узнавании букв среди зашумленных, недописанных, наложенных, зеркально изображенных и т.д. Выявленные нарушения приводят к стойким ошибкам оптического характера, для преодоления которых требуется комплекс специальных мер. Проведенный диктант выявил и подтвердил у обследуемых нами учащихся наличие специфических ошибок оптического характера. Необходимость проведения нейропсихологических проб обусловлена тем. Что данные пробы позволят определить нарушенные операции при оперировании оптическими процессами.
Нами была проведена коррекционная работа, направленная на формирование пространственных ориентировок, зрительного гнозиса, анализа, синтеза, мнезиса и других высших психических функций. Нами были подобраны игры, задания, упражнения, наглядный материал, который мы успешно внедрила в коррекционно-логопедическую работу.
Проводимая логопедическая коррекция позволила получить значительную динамику в восстановлении нарушенной функции, что, несомненно, подтверждает выдвинутую гипотезу и свидетельствует о достижении поставленной перед выполнением выпускной квалификационной работы цели.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.