Помощь студентам в учебе
Формирование представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие и характеристика народного искусства 7
1.2. Специфика ознакомления с народным искусством в старшей
группе ДОО 15
1.3. Особенности организации и осуществления проектной
деятельности в образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений о
народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Содержание проектной деятельности по формированию
представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Изучение эффективности использования проектной деятельности в работе по формированию представлений о народном искусстве у детей
старшего дошкольного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие и характеристика народного искусства 7
1.2. Специфика ознакомления с народным искусством в старшей
группе ДОО 15
1.3. Особенности организации и осуществления проектной
деятельности в образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Изучение исходного уровня сформированности представлений о
народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Содержание проектной деятельности по формированию
представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Изучение эффективности использования проектной деятельности в работе по формированию представлений о народном искусстве у детей
старшего дошкольного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Одним из важнейших средств развития детей в период дошкольного детства является народное искусство. Оно является частью национальной культуры. В нем проявляются лучшие черты народа, общечеловеческие ценности: гуманизм, патриотизм, оптимизм, мудрость, извечное стремление к красоте.
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, сегодня не может быть особенно успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа и своей культуры. «С молоком матери» ребенок должен впитывать культуру своего народа через устное народное творчество и произведения народного декоративно-прикладного искусства. Только в этом случае народное искусство оставит в душе ребенка глубокий след, вызовет устойчивый интерес, воспитает чуткое отношение к прекрасному, будет способствовать формированию гармонично развитой личности.
Важную роль народного искусства в развитии подрастающего поколения отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова и др.), которые убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества пробуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс дошкольных образовательных организаций (ДОО) [32].
Испокон веков славилась русская земля своими мастерами - одаренными людьми, создавшими яркое самобытное искусство. Художественные промыслы - одна из наиболее ярких форм народного искусства, непреходящая ценность духовной культуры народа. Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, и поэтому они так легко воспринимаются детьми. И все же важно выбирать из большого богатства народного искусства то, что может быть наиболее легко воспринято детьми дошкольного возраста.
Изучение и приобщение детей дошкольного возраста к народному искусству - задача непростая. Педагогу необходимо самому проникнуться и заинтересоваться этой сложной, но очень интересной темой. Прежде, чем начинать заниматься этим вопросом следует тщательно изучить источники, затем переработать научно-познавательную информацию с учетом детского восприятия, собрать обширный наглядный материал. Это могут быть открытки, фотографии, иллюстрации, видеоматериал, книги, подлинные произведения народного искусства и пр.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предъявляет новые требования к воспитанию: не подавляя авторитарно ребенка, его волю, воспитывать самостоятельную личность, учитывая и разумно направляя потребность и интересы детей, стремиться понимать их внутренний мир. Образовательная программа ДОО содержит по народному искусству обязательный минимум, но чтобы увлечь детей, подарить им радость творчества, познакомить с историей русского народного творчества, этого недостаточно. Маленькому ребенку невозможно дать глубокое представление о народном искусстве. Но некоторые образцы народных промыслов детям можно показать [23].
Использование проектной деятельности в ДОО позволяет решать многие задачи программы детского сада, одной из которых является формирование представлений о народном искусстве. Таким образом, все вышесказанное свидетельствует, что выбранная нами тема исследования является актуальной.
Объект исследования: процесс формирования представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проектная деятельность как форма работы по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить эффективность использования проектной деятельности в работе по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить научно-методическую литературу по теме исследования, на основе чего, описать понятие народное искусство и специфику его изучения в старшей группе ДОО;
2) охарактеризовать особенности организации и осуществления проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
3) подобрать диагностический материал для изучения исходных уровней сформированности представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать и апробировать проект по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
5) определить эффективность использования проектной деятельности в работе по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (август-сентябрь 2023 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 г.) предполагал проведение первого этапа эксперимента, направленного на изучение исходных уровней сформированное™ представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь-декабрь 2023 г.) включал разработку и реализацию проекта по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
- IV этап (декабрь 2023 г.) предусматривал итоговую диагностику и определение изменений в сформированности представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что проектная деятельность является эффективной формой организации работы по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы); эмпирические (беседа, анализ продуктов деятельности детей); экспериментальные (проведение педагогического эксперимента).
Теоретико-методологические основы исследования составили труды Н.А. Бердяева, В.С. Воронова, И.А. Ильина, С.Б. Рождественской, П.А. Флоренского, Н.М. Щекотова и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ с. Студенка Пензенской области д/с с. Студенка.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, сегодня не может быть особенно успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа и своей культуры. «С молоком матери» ребенок должен впитывать культуру своего народа через устное народное творчество и произведения народного декоративно-прикладного искусства. Только в этом случае народное искусство оставит в душе ребенка глубокий след, вызовет устойчивый интерес, воспитает чуткое отношение к прекрасному, будет способствовать формированию гармонично развитой личности.
Важную роль народного искусства в развитии подрастающего поколения отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского изобразительного творчества (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова и др.), которые убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного творчества пробуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, и поэтому их нужно включать в педагогический процесс дошкольных образовательных организаций (ДОО) [32].
Испокон веков славилась русская земля своими мастерами - одаренными людьми, создавшими яркое самобытное искусство. Художественные промыслы - одна из наиболее ярких форм народного искусства, непреходящая ценность духовной культуры народа. Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, и поэтому они так легко воспринимаются детьми. И все же важно выбирать из большого богатства народного искусства то, что может быть наиболее легко воспринято детьми дошкольного возраста.
Изучение и приобщение детей дошкольного возраста к народному искусству - задача непростая. Педагогу необходимо самому проникнуться и заинтересоваться этой сложной, но очень интересной темой. Прежде, чем начинать заниматься этим вопросом следует тщательно изучить источники, затем переработать научно-познавательную информацию с учетом детского восприятия, собрать обширный наглядный материал. Это могут быть открытки, фотографии, иллюстрации, видеоматериал, книги, подлинные произведения народного искусства и пр.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предъявляет новые требования к воспитанию: не подавляя авторитарно ребенка, его волю, воспитывать самостоятельную личность, учитывая и разумно направляя потребность и интересы детей, стремиться понимать их внутренний мир. Образовательная программа ДОО содержит по народному искусству обязательный минимум, но чтобы увлечь детей, подарить им радость творчества, познакомить с историей русского народного творчества, этого недостаточно. Маленькому ребенку невозможно дать глубокое представление о народном искусстве. Но некоторые образцы народных промыслов детям можно показать [23].
Использование проектной деятельности в ДОО позволяет решать многие задачи программы детского сада, одной из которых является формирование представлений о народном искусстве. Таким образом, все вышесказанное свидетельствует, что выбранная нами тема исследования является актуальной.
Объект исследования: процесс формирования представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: проектная деятельность как форма работы по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить эффективность использования проектной деятельности в работе по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) изучить научно-методическую литературу по теме исследования, на основе чего, описать понятие народное искусство и специфику его изучения в старшей группе ДОО;
2) охарактеризовать особенности организации и осуществления проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
3) подобрать диагностический материал для изучения исходных уровней сформированности представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать и апробировать проект по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
5) определить эффективность использования проектной деятельности в работе по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:
- I этап (август-сентябрь 2023 г.) был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;
- II этап (сентябрь 2023 г.) предполагал проведение первого этапа эксперимента, направленного на изучение исходных уровней сформированное™ представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
- III этап (сентябрь-декабрь 2023 г.) включал разработку и реализацию проекта по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста;
- IV этап (декабрь 2023 г.) предусматривал итоговую диагностику и определение изменений в сформированности представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что проектная деятельность является эффективной формой организации работы по формированию представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы); эмпирические (беседа, анализ продуктов деятельности детей); экспериментальные (проведение педагогического эксперимента).
Теоретико-методологические основы исследования составили труды Н.А. Бердяева, В.С. Воронова, И.А. Ильина, С.Б. Рождественской, П.А. Флоренского, Н.М. Щекотова и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами-практиками в образовательном процессе ДОО.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ с. Студенка Пензенской области д/с с. Студенка.
Структура исследования: ВКР состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения.
Россияне не должны терять свой моральный авторитет среди других народов. «Мы не должны забывать свое культурное прошлое, свои памятники, литературу, язык, живопись. Наши национальные отличия сохранятся в XXI веке, если мы будем заботиться не только о передаче знаний, но и о воспитании души», - считает Д.С. Лихачев [14].
Именно поэтому культура родины должна стать неотъемлемой частью психики ребенка, как мать и отец, началом рождения личности.
Сейчас к нам постепенно возвращается память народа, мы начинаем интересоваться старинными праздниками, традициями, фольклором, декоративно-прикладным искусством, наиболее ценными культурными достижениями, которые люди пронесли через века и оставили нам.
Народное искусство не только отражает характер русской души, но и учит нас жить, верить, творить добро, уважать и сохранять красоту окружающего мира, любить других, любить и беречь своих родителей и свою Родину.
В практической части нашего исследования описывается педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов, который осуществлялся на базе МОУ СОШ с. Студенка Пензенской области д/с с. Студенка. В эксперименте участвовало 18 детей старшего дошкольного возраста, которые были поделены на экспериментальную и контрольную группы по 9 человек в каждой.
Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении сформированности представлений о народном искусстве в виде знаний о русских народных игрушках и росписи у детей старшего дошкольного возраста. На начальном этапе эксперимента нами было выявлено, что основная масса воспитанников имеют средний и низкий уровни сформированности представлений о народном искусстве. Только один ребенок в КГ показал высокий уровень.
Полученные результаты привели нас к выводу о необходимости осуществления целенаправленной работы по приобщению детей стершего дошкольного возраста в народному искусству. Данную работу мы решили осуществлять с помощью проектной деятельности, знакомя дошкольников к народным промыслам.
Процесс развития проектной деятельности для детей старшего дошкольного возраста может быть успешным при соблюдении ряда педагогических условий:
- взрослые поддерживают и стимулируют мотивацию дошкольников к проектной деятельности, учитывают интересы детей;
- процесс развития проектной деятельности строится как поэтапный, когда дети целенаправленно попадают в ситуации, позволяющие им постепенно приобретать проектные навыки, необходимые для успешного самостоятельного исследования;
- создаются возможности для обсуждения и взаимодействия с целью совместного выявления самостоятельного опыта детей и вариантов направлений дальнейшей исследовательской деятельности;
- дошкольники активно участвуют в проектах по решению проблем в детском саду и дома;
- взаимодействие педагога и родителей обогащает практику работы детей на основе принципа взаимодополнения;
- взаимодействие взрослого и ребенка представляет собой единое целое, где каждый участник играет свою роль (инициатор исследования, генератор идей, активное участие, координация, презентация) и создает атмосферу «общей радости открытия нового».
На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и реализован с дошкольниками ЭГ проект «Мир народной росписи и игрушки».
В результате проведенной работы мы пришли к выводу, что результаты детей в ЭГ значительно улучшились: дошкольники стали лучше разбираться в народном искусстве. В группе ни у кого из детей в ходе итоговой диагностики не было выявлено низкого уровня сформированности представлений о народном искусстве. Улучшились результаты у всех детей, которые на констатирующем этапе показали средний и низкий уровни. Дошкольники стали лучше выполнять задания.
Благодаря совместной работой с родителями дети стали больше знать о народных игрушках и росписи.
В КГ при проведении итогового этапа эксперимента значительных изменений по сравнению с констатирующим этапом не было выявлено: результаты детей, в целом, практически не изменились.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об успешности использования проектной деятельности в формировании представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.
Именно поэтому культура родины должна стать неотъемлемой частью психики ребенка, как мать и отец, началом рождения личности.
Сейчас к нам постепенно возвращается память народа, мы начинаем интересоваться старинными праздниками, традициями, фольклором, декоративно-прикладным искусством, наиболее ценными культурными достижениями, которые люди пронесли через века и оставили нам.
Народное искусство не только отражает характер русской души, но и учит нас жить, верить, творить добро, уважать и сохранять красоту окружающего мира, любить других, любить и беречь своих родителей и свою Родину.
В практической части нашего исследования описывается педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов, который осуществлялся на базе МОУ СОШ с. Студенка Пензенской области д/с с. Студенка. В эксперименте участвовало 18 детей старшего дошкольного возраста, которые были поделены на экспериментальную и контрольную группы по 9 человек в каждой.
Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении сформированности представлений о народном искусстве в виде знаний о русских народных игрушках и росписи у детей старшего дошкольного возраста. На начальном этапе эксперимента нами было выявлено, что основная масса воспитанников имеют средний и низкий уровни сформированности представлений о народном искусстве. Только один ребенок в КГ показал высокий уровень.
Полученные результаты привели нас к выводу о необходимости осуществления целенаправленной работы по приобщению детей стершего дошкольного возраста в народному искусству. Данную работу мы решили осуществлять с помощью проектной деятельности, знакомя дошкольников к народным промыслам.
Процесс развития проектной деятельности для детей старшего дошкольного возраста может быть успешным при соблюдении ряда педагогических условий:
- взрослые поддерживают и стимулируют мотивацию дошкольников к проектной деятельности, учитывают интересы детей;
- процесс развития проектной деятельности строится как поэтапный, когда дети целенаправленно попадают в ситуации, позволяющие им постепенно приобретать проектные навыки, необходимые для успешного самостоятельного исследования;
- создаются возможности для обсуждения и взаимодействия с целью совместного выявления самостоятельного опыта детей и вариантов направлений дальнейшей исследовательской деятельности;
- дошкольники активно участвуют в проектах по решению проблем в детском саду и дома;
- взаимодействие педагога и родителей обогащает практику работы детей на основе принципа взаимодополнения;
- взаимодействие взрослого и ребенка представляет собой единое целое, где каждый участник играет свою роль (инициатор исследования, генератор идей, активное участие, координация, презентация) и создает атмосферу «общей радости открытия нового».
На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и реализован с дошкольниками ЭГ проект «Мир народной росписи и игрушки».
В результате проведенной работы мы пришли к выводу, что результаты детей в ЭГ значительно улучшились: дошкольники стали лучше разбираться в народном искусстве. В группе ни у кого из детей в ходе итоговой диагностики не было выявлено низкого уровня сформированности представлений о народном искусстве. Улучшились результаты у всех детей, которые на констатирующем этапе показали средний и низкий уровни. Дошкольники стали лучше выполнять задания.
Благодаря совместной работой с родителями дети стали больше знать о народных игрушках и росписи.
В КГ при проведении итогового этапа эксперимента значительных изменений по сравнению с констатирующим этапом не было выявлено: результаты детей, в целом, практически не изменились.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об успешности использования проектной деятельности в формировании представлений о народном искусстве у детей старшего дошкольного возраста.