Изучение показателей готовности к школе у детей с нарушениями речевого развития

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития личности детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности развития познавательных процессов детей дошкольного
возраста 28
1.4. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста 34
1.5. Типы речевых нарушений детей дошкольного возраста 41
1.6. Компоненты психологической готовности к обучению в школе 55
Выводы по Главе 1 60
Глава 2. Эмпирическое исследование показателей готовности к школе у дошкольников с нарушением речевого развития 64
2.1. Описание процедуры и методов исследования показателей готовности
к школе у дошкольников с нарушением речевого развития 64
2.2. Анализ результатов исследования готовности к школе детей
дошкольного возраста 68
Выводы 85
Заключение 87
Список используемых источников 89
Купить

Важнейшим компонентом психического развития ребенка дошкольного возраста является его психологическая готовность к школьному обучению. Под психологической готовностью ребенка к школьному обучению понимается такая система психического развития, которая формируется к старшему дошкольному возрасту и включает в себя особые способности и свойства, обеспечивающие возможность освоения им учебной деятельности в условии окружения группы сверстников.
Школьное обучение требует определенного уровня психологической готовности как у нормально развивающихся детей, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья, переход из дошкольного учреждения в начальную школу для которых сопровождается рядом трудностей. Одной из таких категорий являются дети с нарушением речевого развития, для которых налаживание контактов с окружающим миром затруднено.
Для детей с общим или фонетико-фонематическим недоразвитием речи, как правило, характерны сохранный слух и первично сохранный интеллект, однако нарушения в речевом развитии накладывают отпечаток и на их психическое развитие, что затрудняет процесс адаптации к новым условиям и установлению контактов со сверстниками. Нарушено у них и формирование навыков саморегуляции и самоконтроля, особенно при сложных формах нарушения речи.
По наблюдениям Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой в основном дети с речевой патологией поступают в общеобразовательную школу и с каждым годом их число только увеличивается. Однако их обучение вместе с нормально развивающимися сверстниками сопровождается рядом трудностей [29, с.206].
Актуальность выбора указанной проблематики подтверждается тем фактом, что в последнее время произошли серьезные изменения в структуре начального образования: разработаны новые программы, внесены коррективы в сами методы и приемы работы на уроке, отсюда следует и то, что требования, предъявляемые к социально-психологической готовности детей, идущих в первый класс, становятся все более высокими.
Подготовка детей к школьному обучению является задачей многогранной и охватывающей все сферы жизни ребенка. Одним из важнейших ее аспектов выступает психологическая готовность к школе, в особенности это касается детей с различными патологиями, в том числе и детей с нарушениями в речевом развитии. У таких детей наблюдается снижение учебных возможностей и работоспособности в целом, они быстро утомляются, что приводит к чрезмерному напряжению ведущих функциональных систем, а адаптационные возможности организма значительно снижаются [11, с.37]. Все это ведет к затруднениям процесса адаптации ребенка к школьным условиям, распорядкам и правилам. От решения задачи подготовки детей к школьному обучения зависит разработка программ обучения и воспитания детей, способствующих полноценному усвоению системы знаний детьми с нарушениями в развитии, в том числе и детьми с речевыми патологиями.
Целью нашего исследования является выявление особенностей готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста для использования диагностических данных в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушением речи...

Купить