Развитие познавательной активности младших школьников на уроках английского языка с использованием метода проектов

В ходе теоретического исследования был осуществлен анализ содержания и структуры понятия «познавательная активность».
В рамках нашего исследования, с опорой на Д.Б. Богоявленскую и др. авторов, мы определяем познавательную активность как вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учащихся во всех ее структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.
Развитие познавательной активности, согласно Н.Ф. Талызиной и др., представляет собой процесс активного взаимодействия его участников, предполагающий создание учителем условий для позитивного изменения уровня познавательной активности учащихся и предоставляющий возможность для самореализации каждого ученика в учебной деятельности. [25, c.70]
Структура познавательной активности, согласно М.А. Данилову, пред-ставлена следующими компонентами: эмоциональным, волевым, мотивационным и содержательно-операционным.
Критериями эмоционального компонента выступают внешнее выражение эмоций (радость - горе, увлечение - безучастность и т.д.); волевого - стремление, настойчивость, устойчивость (преодоление трудностей); мотивационного - отношение к заданию и к результату деятельности; содержательно-операционного - оптимальность деятельности (скорость и качество выполнения заданий).
Возможность применения проектной деятельности в младшем школьном возрасте с целью развития познавательной активности учащихся рас-сматривали Гужвинская Е.Р., Рачёва С.С., Палугина О.А. и др. [цит. по 28, с.118]. В их работах выделены особенности организации проектной деятельности и методические компоненты. Данные исследователи считают, что использование проектного метода в начальной школе при развитии познавательной активности способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, приучает их к самостоятельности и способствует подготовке детей к обучению в среднем звене, где метод проектов является одним из ведущих при организации обучения на уроках иностранного языка.
Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.
Для исследования были выбраны два 2-х класса (контрольный и экспериментальный).
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня развития познавательной активности учащихся на уроках английского языка.
Констатирующий этап показал, что основная масса учащихся контрольного и экспериментального класса находится на низком и ситуативно-эмоциональном уровне развития познавательной активности, что обусловило проведение формирующего эксперимента.
Целью формирующего эксперимента явилось использование метода проектов в образовательном процессе.
Поэтому в рамках нашей экспериментальной работы мы разработали и апробировали несколько проектов в начальной школе, чтобы выявить их влияния на динамику развития познавательной активности детей.
По итогам экспериментальной работы был проведен контрольный этап, который показал у учащихся экспериментального класса положительную динамику развития познавательной активности, как в количественных, так и в качественных показателях, что подтвердило выдвинутую в начале исследования гипотезу.
Используя в своей работе проектную методику, мы пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность учащихся, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.
Развитие познавательной активности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности пре-одоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагоги-ческой теорией и школьной практикой.
Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности, так как процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен.


Купить