📄Работа №156967
Тема: СФОРМИРОВАННОСТЬ НАВЫКОВ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА ОСНОВЕ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗОВ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
102 листов
Год:
2018
Просмотров:
154
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы изучения нарушения связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня 7
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2 Психолого - педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи III уровня и особенности связной речи 15
1.3 Анализ современных методик по формированию навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 21
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня ... 31
2.1 Цель, задачи, методики и организация констатирующего
эксперимента 31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 56
Заключение 78
Библиографический список 81
Приложения 88
Глава 1. Теоретические и методические основы изучения нарушения связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня 7
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 7
1.2 Психолого - педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи III уровня и особенности связной речи 15
1.3 Анализ современных методик по формированию навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 21
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня ... 31
2.1 Цель, задачи, методики и организация констатирующего
эксперимента 31
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 56
Заключение 78
Библиографический список 81
Приложения 88
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению уровня сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Актуальность исследования обусловлена устойчивым ростом числа детей с речевыми нарушениями, у которых системное недоразвитие языковых компонентов и вторичные отклонения высших психических функций создают значительные препятствия для овладения связной монологической речью, что противоречит требованиям ФГОС дошкольного образования. В ходе констатирующего эксперимента, основанного на модифицированных методиках В.К. Воробьевой и В.П. Глухова, были выявлены характерные трудности: использование коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, нарушение смысловой организации и логической связи элементов высказывания. Анализ психолого-педагогической литературы, включая работы В.М. Акименко, М.М. Алексеевой и Д.Х. Ахмедовой, подтвердил необходимость дифференцированного подхода. Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования логопедами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений для разработки целенаправленных коррекционных занятий по формированию связной речи у данной категории детей.
📖 Введение
Актуальность: в настоящее время проблема обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи становится особенно значимой. Согласно статистике, количество детей с данными нарушениями в последние годы имеет тенденцию к увеличению. Самую многочисленную группу из них составляют дошкольники с общим недоразвитием речи (далее ОНР).
Трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического,
грамматического) и недостаточной сформированностью как
произносительной, так и семантической (смысловой) стороны речи. Дополнительные трудности в овладении связной монологической речи выражаются в наличие у этого контингента детей вторичных отклонений в развитии высших психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия).
К числу важнейших задач, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, относится речевое развитие ребенка-дошкольника, позволяющее успешно общаться в кругу взрослых и сверстников. Речевое развитие включает в себя: владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Вопросом развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались многие отечественные ученые (Г.В. Чиркина, Е.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, В.К. Воробьева, В.П. Глухов и др.).
В системе работы над связной речью, многие авторы прибегают к составлению рассказов по серии сюжетных картин. При такой форме работы
происходит переход от простого высказывания к связному, развернутому. Рассказывание по серии сюжетных картин исключает этап составления плана, так как порядок чередования картинок определяет последовательность изложения. У детей формируется представление об основных принципах построения связного высказывания: последовательное изложение
произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств.
В педагогической литературе многими авторами работа с серией сюжетных картин рассматривается как важное средство развития связной монологической речи, в то же время прослеживается недостаточная изученность данного направления работы. Это обуславливает актуальность проблемы выявления уровня сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения эффективной коррекционной работы по развитию связной речи.
Проблема исследования заключается в изучении сформированности навыков связного высказывания у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Цель работы: выявить нарушения сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР III уровня и подобрать методические рекомендации для их коррекции.
Объект исследования: связное высказывание на основе составления рассказов по серии сюжетных картин.
Предмет исследования: особенности сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР III уровня.
...
Трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического,
грамматического) и недостаточной сформированностью как
произносительной, так и семантической (смысловой) стороны речи. Дополнительные трудности в овладении связной монологической речи выражаются в наличие у этого контингента детей вторичных отклонений в развитии высших психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия).
К числу важнейших задач, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, относится речевое развитие ребенка-дошкольника, позволяющее успешно общаться в кругу взрослых и сверстников. Речевое развитие включает в себя: владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Вопросом развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались многие отечественные ученые (Г.В. Чиркина, Е.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, В.К. Воробьева, В.П. Глухов и др.).
В системе работы над связной речью, многие авторы прибегают к составлению рассказов по серии сюжетных картин. При такой форме работы
происходит переход от простого высказывания к связному, развернутому. Рассказывание по серии сюжетных картин исключает этап составления плана, так как порядок чередования картинок определяет последовательность изложения. У детей формируется представление об основных принципах построения связного высказывания: последовательное изложение
произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств.
В педагогической литературе многими авторами работа с серией сюжетных картин рассматривается как важное средство развития связной монологической речи, в то же время прослеживается недостаточная изученность данного направления работы. Это обуславливает актуальность проблемы выявления уровня сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения эффективной коррекционной работы по развитию связной речи.
Проблема исследования заключается в изучении сформированности навыков связного высказывания у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Цель работы: выявить нарушения сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР III уровня и подобрать методические рекомендации для их коррекции.
Объект исследования: связное высказывание на основе составления рассказов по серии сюжетных картин.
Предмет исследования: особенности сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР III уровня.
...
✅ Заключение
В данной работе нами было проведено изучение проблемы сформированное™ навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин у старших дошкольников с ОНР III уровня.
В рамках решения первой задачи нами была изучена психологопедагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования в следующих направлениях: развитие связной речи в онтогенезе; психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня и особенности связной речи у данной категории детей; анализ современных методик по формированию навыков связного высказывания.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно отстают от сверстников с нормой речевого развития в овладении связной монологической речи. Трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического,
грамматического) и недостаточной сформированностью как
произносительной, так и семантической (смысловой) стороны речи.
Для самостоятельных монологических высказываний детей с ОНР III уровня характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
Целенаправленное формирование связной речи имеет большое значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
В рамках решения второй задачи, на основе методик В.К. Воробьевой и В.П. Глухова нами были предложены и модифицированы серии заданий для выявления сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин.
Методика исследования включает в себя две серии заданий, направленных на выявление:
I серия: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам;
II серия: умения составить цельное связное высказывание, используя последовательность сюжетных картин как смысловую наглядную программу.
При затруднениях оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.
При оценке выполнения заданий учитывались показатели: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения, особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок.
Нами проведен констатирующий эксперимент на базе МБДОУ №259 г. Красноярска. В эксперименте принимало участие десять детей возраста 6-7 лет, посещающих логопедическую группу: из них 70% мальчиков (7 испытуемых) и 30% девочек (3 испытуемых).
В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что дети показали лучше результаты в составлении смысловой программы по наглядным опорам. В большинстве случаев дошкольники смогли как самостоятельно, так и с незначительной помощью разложить сюжетные картины в последовательности логического развития событий.
...
В рамках решения первой задачи нами была изучена психологопедагогическая и научно-методическая литература по проблеме исследования в следующих направлениях: развитие связной речи в онтогенезе; психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня и особенности связной речи у данной категории детей; анализ современных методик по формированию навыков связного высказывания.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно отстают от сверстников с нормой речевого развития в овладении связной монологической речи. Трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР, обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического,
грамматического) и недостаточной сформированностью как
произносительной, так и семантической (смысловой) стороны речи.
Для самостоятельных монологических высказываний детей с ОНР III уровня характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
Целенаправленное формирование связной речи имеет большое значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.
В рамках решения второй задачи, на основе методик В.К. Воробьевой и В.П. Глухова нами были предложены и модифицированы серии заданий для выявления сформированности навыков связного высказывания на основе составления рассказов по серии сюжетных картин.
Методика исследования включает в себя две серии заданий, направленных на выявление:
I серия: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам;
II серия: умения составить цельное связное высказывание, используя последовательность сюжетных картин как смысловую наглядную программу.
При затруднениях оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.
При оценке выполнения заданий учитывались показатели: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения, особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок.
Нами проведен констатирующий эксперимент на базе МБДОУ №259 г. Красноярска. В эксперименте принимало участие десять детей возраста 6-7 лет, посещающих логопедическую группу: из них 70% мальчиков (7 испытуемых) и 30% девочек (3 испытуемых).
В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что дети показали лучше результаты в составлении смысловой программы по наглядным опорам. В большинстве случаев дошкольники смогли как самостоятельно, так и с незначительной помощью разложить сюжетные картины в последовательности логического развития событий.
...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.