📄Работа №156871
Тема: ОСОБЕННОСТИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
65 листов
Год:
2018
Просмотров:
152
4290
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проявления особенностей оптической дисграфии у младших школьников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи 6
Психофизиологические механизмы формирования письма у младших школьников 6
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
Анализ современных методик по устранению проявлений оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 18
Глава II . Эксперементальное изучение особенностей проявления оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
2.1 Цель, задачи, методики и организация констатирующего эксперимента 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3 Методические рекомендации по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи...34
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложения 58
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проявления особенностей оптической дисграфии у младших школьников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи 6
Психофизиологические механизмы формирования письма у младших школьников 6
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
Анализ современных методик по устранению проявлений оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 18
Глава II . Эксперементальное изучение особенностей проявления оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 23
2.1 Цель, задачи, методики и организация констатирующего эксперимента 23
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3 Методические рекомендации по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи...34
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложения 58
📖 Введение
Актуальность исследования. В настоящее время проблема изучения оптической дисграфии у учащихся является одной из самых актуальных в связи с тем, что недостаточное развитие зрительно-пространственных функций может явиться причиной неуспеваемости ребёнка в школе. При этом особую группу риска по возникновению дисграфии составляют дети, имеющие нарушения устной речи (ОНР, ФФНР). Многие дети испытывают трудности с пространственной ориентацией (схема тела, понятия «внизу- вверху»)^].
Данный вопрос изучали такие известные авторы, как А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.П. Бессонова, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и другие. У них разные данные о распространенности этого нарушения у детей, но они сходятся во мнении, что она довольно велика и до конца не изучена.
Р.Е.Левина в 40-х годах разработала концепцию о том, что нарушения письменной речи обусловлены несформированностью устной речи (так же считал М.Е.Хватцев)[53].
О.А.Токарева считает, что в чистом виде оптическая дисграфия встречается в тех случаях, когда это обусловлено существенными повреждениями головного мозга, например, при некоторых случаях афазии или при локальных нарушениях функции зрительного анализатора.
Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев) [29,47,18,40,23] предлагают различные методики коррекционной работы. Многие из авторов считают, что причиной возникновения оптической дисграфии является нарушение или недоразвитие оптических речевых систем в головном мозге, в результате чего у ребенка возникает неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. В тоже время многие теоретико-методологические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными.
Из данного противоречия вытекает проблема изучение оптических ошибок при письме у детей младшего школьного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи и их преодоление.
Цель - изучение особенностей проявлений оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, подбор методических рекомендаций по устранению оптической дисграфии у детей данной категории.
Объект исследования - оптическая дисграфия у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет исследования - особенности проявлений оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи оптические ошибки будут проявляться в виде замен графически сходных букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного расположения. Выявленные особенности помогут подобрать методические рекомендации направленные на устранение оптической дисграфии детей данной категории.
Задачи: 1. Проанализировать научную литературу по оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием.
2. Провести констатирующий эксперимент.
3. Подобрать методические рекомендации, направленные на устранение оптической дисграфии детей данной категории.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения Р.Я. Лурии о психофизиологических механизмах письма; Р.И.
Лалаевой о классификации дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма; Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, Л.В. Венедиктовой, М.А. Поваляевой, Е.В. Мазановой [41.48.42.38], предлагающих различные методики коррекционной работы по устранению дисграфий.
Методы исследования:
Теоретический метод - изучение научных источников; изучение общих и специальных психологических, педагогических работ
Экспериментальный метод - проведение констатирующего эксперимента; Обработка, количественный и качественный анализ и обобщение полученных результатов.
Практическая база исследования: констатирующий эксперимент был проведен на базе МБОУ СОШ №3 г.Назарово. В эксперименте принимало участие 10 учащихся 2-х классов.
Этапы работы:
I этап - подготовительный, изучение теоретических аспектов проблемы и подготовка исследования (подбор методик и план проведения констатирующего эксперимента).
II этап - констатирующий эксперимент.
III этап - количественная и качественная обработка данных эксперимента на основе данных полученных в ходе анализа результатов констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций .
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на устранение или снижение оптических ошибок, что позволит повысить эффективность обучение детей в школе.
Структура работы: оформлена в стандартном виде, включает в себя: 2 главы, выводы по 1и 2 главе, приложения, заключение, библиографический список, 5 диаграмм, 4 таблицы.
Данный вопрос изучали такие известные авторы, как А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.П. Бессонова, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и другие. У них разные данные о распространенности этого нарушения у детей, но они сходятся во мнении, что она довольно велика и до конца не изучена.
Р.Е.Левина в 40-х годах разработала концепцию о том, что нарушения письменной речи обусловлены несформированностью устной речи (так же считал М.Е.Хватцев)[53].
О.А.Токарева считает, что в чистом виде оптическая дисграфия встречается в тех случаях, когда это обусловлено существенными повреждениями головного мозга, например, при некоторых случаях афазии или при локальных нарушениях функции зрительного анализатора.
Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы, посвятившие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев) [29,47,18,40,23] предлагают различные методики коррекционной работы. Многие из авторов считают, что причиной возникновения оптической дисграфии является нарушение или недоразвитие оптических речевых систем в головном мозге, в результате чего у ребенка возникает неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. В тоже время многие теоретико-методологические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными.
Из данного противоречия вытекает проблема изучение оптических ошибок при письме у детей младшего школьного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи и их преодоление.
Цель - изучение особенностей проявлений оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, подбор методических рекомендаций по устранению оптической дисграфии у детей данной категории.
Объект исследования - оптическая дисграфия у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет исследования - особенности проявлений оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи оптические ошибки будут проявляться в виде замен графически сходных букв, зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного расположения. Выявленные особенности помогут подобрать методические рекомендации направленные на устранение оптической дисграфии детей данной категории.
Задачи: 1. Проанализировать научную литературу по оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием.
2. Провести констатирующий эксперимент.
3. Подобрать методические рекомендации, направленные на устранение оптической дисграфии детей данной категории.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения Р.Я. Лурии о психофизиологических механизмах письма; Р.И.
Лалаевой о классификации дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма; Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, Л.В. Венедиктовой, М.А. Поваляевой, Е.В. Мазановой [41.48.42.38], предлагающих различные методики коррекционной работы по устранению дисграфий.
Методы исследования:
Теоретический метод - изучение научных источников; изучение общих и специальных психологических, педагогических работ
Экспериментальный метод - проведение констатирующего эксперимента; Обработка, количественный и качественный анализ и обобщение полученных результатов.
Практическая база исследования: констатирующий эксперимент был проведен на базе МБОУ СОШ №3 г.Назарово. В эксперименте принимало участие 10 учащихся 2-х классов.
Этапы работы:
I этап - подготовительный, изучение теоретических аспектов проблемы и подготовка исследования (подбор методик и план проведения констатирующего эксперимента).
II этап - констатирующий эксперимент.
III этап - количественная и качественная обработка данных эксперимента на основе данных полученных в ходе анализа результатов констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций .
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на устранение или снижение оптических ошибок, что позволит повысить эффективность обучение детей в школе.
Структура работы: оформлена в стандартном виде, включает в себя: 2 главы, выводы по 1и 2 главе, приложения, заключение, библиографический список, 5 диаграмм, 4 таблицы.
✅ Заключение
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
Нами было проведено экспериментальное изучение особенностей проявления оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, были поставлены ряд задач в рамках решения которых было сделано следующее:
1. Проанализировали научную литературу, публикации по оптической дисграфии.
2. Подобрали методики для выявления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и провели констатирующий эксперимент.
3. Подобрали методические рекомендации, направленные на устранение оптической дисграфии детей данной категории. Методические рекомендации имеют поэтапный ход работы и поуровневые задания.
Анализ литературных источников показал следующее: письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Незрелость или недостаточное функционирование отдельных участков мозга могут приводить к несформированности операций письма, а также к недоразвитию зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений, а это, в свою очередь, вызывает специфические трудности в формировании и овладении процессом письма.
Актуальность проблемы подтвердило и наше исследование, продемонстрировавшее необходимость коррекционной логопедической работы по преодолению проявлений оптической дисграфии с большинством группы детей, участвовавшей в исследовании.
В ходе проведенного нами констатирующего эксперимента мы можем сказать, что пять учеников имеют условно высокий уровень, три ученика имеют условно средний уровень, а два ученика условно низкий уровень. Многие дети испытывают трудности с пространственной ориентацией. У младших школьников с дизартрией сформированность зрительно-пространственных функций значительно уступают школьникам с дислалией.
У учащихся 2-х классов были выявлены следующие проявления оптической дисграфии: неправильное расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с видоизменениями самих элементов; добавление лишних элементов букв; написание вместо нужного элемента буквы - элемент, сходный к ним; недописывание элементов букв.
В случае возникновения оптической дисграфии, а также ее проявлениях, с помощью специально организованной и систематической логопедической работы можно преодолеть недостатки письма.
На основе полученных данных в ходе исследования, нами были разработаны методические рекомендации для детей с проявлением оптической дисграфии. Представленные методические рекомендации включают в себя задания, упражнения и игры, которые можно использовать на различных этапах коррекционного воздействия. Методические рекомендации составлены с учетом основных логопедических принципов, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче материала. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Нами было проведено экспериментальное изучение особенностей проявления оптической дисграфии у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, были поставлены ряд задач в рамках решения которых было сделано следующее:
1. Проанализировали научную литературу, публикации по оптической дисграфии.
2. Подобрали методики для выявления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и провели констатирующий эксперимент.
3. Подобрали методические рекомендации, направленные на устранение оптической дисграфии детей данной категории. Методические рекомендации имеют поэтапный ход работы и поуровневые задания.
Анализ литературных источников показал следующее: письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Незрелость или недостаточное функционирование отдельных участков мозга могут приводить к несформированности операций письма, а также к недоразвитию зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений, а это, в свою очередь, вызывает специфические трудности в формировании и овладении процессом письма.
Актуальность проблемы подтвердило и наше исследование, продемонстрировавшее необходимость коррекционной логопедической работы по преодолению проявлений оптической дисграфии с большинством группы детей, участвовавшей в исследовании.
В ходе проведенного нами констатирующего эксперимента мы можем сказать, что пять учеников имеют условно высокий уровень, три ученика имеют условно средний уровень, а два ученика условно низкий уровень. Многие дети испытывают трудности с пространственной ориентацией. У младших школьников с дизартрией сформированность зрительно-пространственных функций значительно уступают школьникам с дислалией.
У учащихся 2-х классов были выявлены следующие проявления оптической дисграфии: неправильное расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с видоизменениями самих элементов; добавление лишних элементов букв; написание вместо нужного элемента буквы - элемент, сходный к ним; недописывание элементов букв.
В случае возникновения оптической дисграфии, а также ее проявлениях, с помощью специально организованной и систематической логопедической работы можно преодолеть недостатки письма.
На основе полученных данных в ходе исследования, нами были разработаны методические рекомендации для детей с проявлением оптической дисграфии. Представленные методические рекомендации включают в себя задания, упражнения и игры, которые можно использовать на различных этапах коррекционного воздействия. Методические рекомендации составлены с учетом основных логопедических принципов, индивидуальных и возрастных особенностей, системности и последовательности в подаче материала. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.