Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ФЕНОМЕНА ЗАСТЕНЧИВОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проявления феномена застенчивости в младшем школьном возрасте
1.1 Понятие, виды, факторы и этапы развития феномена застенчивости 6
1.2 Особенности проявления застенчивости в младшем школьном возрасте 18
1.3 Психолого-педагогические приемы, направленные на снижение
застенчивости у детей в младшем школьном возрасте 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте
2.1. Методическая организация исследования 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 39
2.3 Методические рекомендации по преодолению застенчивости в младшем школьном возрасте 53
Вывод по главе II 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты проявления феномена застенчивости в младшем школьном возрасте
1.1 Понятие, виды, факторы и этапы развития феномена застенчивости 6
1.2 Особенности проявления застенчивости в младшем школьном возрасте 18
1.3 Психолого-педагогические приемы, направленные на снижение
застенчивости у детей в младшем школьном возрасте 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте
2.1. Методическая организация исследования 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 39
2.3 Методические рекомендации по преодолению застенчивости в младшем школьном возрасте 53
Вывод по главе II 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения
Актуальность темы обусловлена тем, что проблема застенчивости уходит своими корнями в раннее детство и мешает детям наслаждаться общением со сверстниками, находить друзей и получать их поддержку. Они стараются быть незаметными, не брать на себя инициативу, и самое главное - не чувствуют себя полноценными людьми из-за различных комплексов.
С точки зрения психологии, это сложнейший феномен, в основе которого лежат многие личностные проблемы и особенности. Но на внешнем уровне застенчивость в основном проявляется в общении. Ребенку трудно контактировать с другими, быть в центре компании, разговаривать, когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна.
В школе застенчивость может стать источником множества проблем. Во время занятий, где общение держится не на монологе учителя, а на двустороннем контакте, активной стороной часто должен выступать сам ребенок. В начальной школе занятия редко проходят в форме лекции или письменной работы. Все предметы в той или иной степени предполагают устные выступления детей, а для гуманитарных предметов это основная форма общения учителя с детьми.
Стеснительность ребёнка в процессе обучения, с одной стороны, может послужить преградой для качественного усвоения материала: застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память. С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребёнка: для застенчивого ребёнка выступление перед классом - стресс, который, в свою очередь, может привести к возникновению у ребёнка школьных страхов.
Особенно ярко застенчивость проявляется в младшем школьном возрасте. Застенчивому школьнику труднее общаться со сверстниками, зачастую они сами избегают контакта с другими людьми. Они постоянно испытывают какое-то беспокойство и считают себя хуже других. Застенчивые дети часто колеблются в принятии решений, не проявляют инициативы, не утверждают и не защищают себя.
Необходимо как можно раньше начинать принимать меры по предотвращению развития застенчивости у детей. Способы борьбы с застенчивостью зависят, прежде всего, от степени проявления её у ребёнка и различны в конкретном случае.
Несмотря на наличие достаточно обширной литературы по этой проблеме, обсуждение ее чаще всего носит умозрительный характер и не опирается на конкретные исследования. Сегодня можно констатировать, что многие вопросы внутри этой проблемы остаются открытыми. Так, пока еще не ясна специфика взаимоотношений застенчивого ребенка с другими людьми, нет описания феномена застенчивости, охватывающего наиболее значимые для ребенка стороны его жизни, не выяснена структура его образа Я, их динамика в подростковый период.
Исследованием проблемы застенчивости занимались отечественные и зарубежные ученые: Д.М.Болдуин, Д.Бретт, М.Е.Бурно, Е. И. Гаспарова, Л.Н Галигузова, Ф. Зимбардо, В.Н. Куницына, Е.К.Лютова, В.Л.Леви и Г.Б. Монина.
Цель исследования: изучить особенности проявления застенчивости детей младшего школьного возраста и разработать методические рекомендации по снижению проявления застенчивости.
Объект исследования: застенчивость в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности проявления застенчивости в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: застенчивость в младшем школьном возрасте проявляется через тревожность в школьной сфере. Излишне тревожные дети не могут в полной мере открыто выражать свои эмоции, впечатлительны и постоянно чем-то обеспокоены. Застенчивым детям присуща низкая самооценка. Они считают себя хуже в глазах других людей. На внешнем уровне застенчивость проявляется как некоторая отстраненность и осторожность во взаимодействии с людьми. Физиологические проявления разнообразны: часто дети краснеют от смущения, робеют от пристального внимания к ним, дрожит голос, учащается сердцебиение.
Задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2) Описать проявление особенностей застенчивости в младшем школьном возрасте.
3) Подобрать диагностические методики для изучения особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте.
4) Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте.
5) Разработать методы и способы коррекции застенчивости в младшем школьном возрасте для педагога-психолога.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Методы тестирования;
3. Методы математической обработки данных.
Экспертная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ СШ № 98, в нем приняли участие 71 ученик в возрасте 8 - 11 лет.
С точки зрения психологии, это сложнейший феномен, в основе которого лежат многие личностные проблемы и особенности. Но на внешнем уровне застенчивость в основном проявляется в общении. Ребенку трудно контактировать с другими, быть в центре компании, разговаривать, когда его слушает большое количество людей, выступать перед другими. Сама мысль о том, что сейчас он привлечет к себе внимание, ему неприятна.
В школе застенчивость может стать источником множества проблем. Во время занятий, где общение держится не на монологе учителя, а на двустороннем контакте, активной стороной часто должен выступать сам ребенок. В начальной школе занятия редко проходят в форме лекции или письменной работы. Все предметы в той или иной степени предполагают устные выступления детей, а для гуманитарных предметов это основная форма общения учителя с детьми.
Стеснительность ребёнка в процессе обучения, с одной стороны, может послужить преградой для качественного усвоения материала: застенчивость, будучи высоким эмоциональным напряжением, блокирует различные мыслительные процессы, негативно влияет на память. С другой стороны, застенчивость наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребёнка: для застенчивого ребёнка выступление перед классом - стресс, который, в свою очередь, может привести к возникновению у ребёнка школьных страхов.
Особенно ярко застенчивость проявляется в младшем школьном возрасте. Застенчивому школьнику труднее общаться со сверстниками, зачастую они сами избегают контакта с другими людьми. Они постоянно испытывают какое-то беспокойство и считают себя хуже других. Застенчивые дети часто колеблются в принятии решений, не проявляют инициативы, не утверждают и не защищают себя.
Необходимо как можно раньше начинать принимать меры по предотвращению развития застенчивости у детей. Способы борьбы с застенчивостью зависят, прежде всего, от степени проявления её у ребёнка и различны в конкретном случае.
Несмотря на наличие достаточно обширной литературы по этой проблеме, обсуждение ее чаще всего носит умозрительный характер и не опирается на конкретные исследования. Сегодня можно констатировать, что многие вопросы внутри этой проблемы остаются открытыми. Так, пока еще не ясна специфика взаимоотношений застенчивого ребенка с другими людьми, нет описания феномена застенчивости, охватывающего наиболее значимые для ребенка стороны его жизни, не выяснена структура его образа Я, их динамика в подростковый период.
Исследованием проблемы застенчивости занимались отечественные и зарубежные ученые: Д.М.Болдуин, Д.Бретт, М.Е.Бурно, Е. И. Гаспарова, Л.Н Галигузова, Ф. Зимбардо, В.Н. Куницына, Е.К.Лютова, В.Л.Леви и Г.Б. Монина.
Цель исследования: изучить особенности проявления застенчивости детей младшего школьного возраста и разработать методические рекомендации по снижению проявления застенчивости.
Объект исследования: застенчивость в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности проявления застенчивости в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: застенчивость в младшем школьном возрасте проявляется через тревожность в школьной сфере. Излишне тревожные дети не могут в полной мере открыто выражать свои эмоции, впечатлительны и постоянно чем-то обеспокоены. Застенчивым детям присуща низкая самооценка. Они считают себя хуже в глазах других людей. На внешнем уровне застенчивость проявляется как некоторая отстраненность и осторожность во взаимодействии с людьми. Физиологические проявления разнообразны: часто дети краснеют от смущения, робеют от пристального внимания к ним, дрожит голос, учащается сердцебиение.
Задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2) Описать проявление особенностей застенчивости в младшем школьном возрасте.
3) Подобрать диагностические методики для изучения особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте.
4) Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте.
5) Разработать методы и способы коррекции застенчивости в младшем школьном возрасте для педагога-психолога.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Методы тестирования;
3. Методы математической обработки данных.
Экспертная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ СШ № 98, в нем приняли участие 71 ученик в возрасте 8 - 11 лет.
В рамках данной работы, были рассмотрены особенности проявления застенчивости. На основании психолого-педагогической литературы, определили, что застенчивость может быть личностной чертой или состоянием, которое проявляется в зависимости от ситуации. Психологи, которые занимались изучением застенчивости: Д.М.Болдуин, Д.Бретт, М.Е.Бурно, Е. И. Гаспарова, Л.Н Галигузова, Ф. Зимбардо, В.Н. Куницына, Е.К.Лютова, В.Л.Леви и Г.Б. Монина, рассматривали застенчивость, как особенность личности, которая является преградой во взаимодействии с людьми. Это проявляется в общении, людям с такой особенностью сложно проявлять инициативу, свободно выражать свои эмоции и свое мнение на определенную тему. В своей работе, мы придерживались определения В.Н.Куницыной, она считала, что застенчивость - это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного общения; проявляется в состоянии нервно-психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания. Она писала, что застенчивость наиболее тесно связана со стыдом - эмоцией, возникающей в ситуациях, которые продуцируют социальную тревожность, и имеет многообразные характерные проявления. Застенчивости присущи такие характеристики : смущение, тревожность, нерешительность, затруднения в общении, вызванные мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников.
Изучение проблемы застенчивости в младшем школьном возрасте актуально, поскольку в каждом классе учатся дети с данной особенностью.
Проявление застенчивости в младшем школьном возрасте разнообразно: ребёнок чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи. Кроме того, такой ребенок не умеет и не решается вступать в контакты с другими, в особенности с малознакомыми и незнакомыми людьми, со знакомыми же людьми он теряется, с трудом отвечает на вопросы взрослых. Глубоко застенчивый ребёнок теряет свою индивидуальность, он старается затеряться в толпе. Эмоции ярко не выражают, тревожны.
Гипотеза исследования: застенчивость в младшем школьном возрасте проявляется через тревожность в школьной сфере. Излишне тревожные дети не могут в полной мере открыто выражать свои эмоции, впечатлительны и постоянно чем-то обеспокоены. Застенчивым детям присуща низкая самооценка. Они считают себя хуже в глазах других людей. На внешнем уровне застенчивость проявляется как некоторая отстраненность и осторожность во взаимодействии с людьми. Физиологические проявления разнообразны: часто дети краснеют от смущения, робеют от пристального внимания к ним, дрожит голос, учащается сердцебиение.
Для исследования особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте, нами были выделены критерии, такие как: эмоциональная сторона застенчивости (тревожность), проявление внешних признаков в поведении, самооценка. На основании выделенных критериев, был подобран диагностический комплекс: В.Г.Щур «Лесенка», Ф. Зимбардо «Диагностика застенчивости», А. Филлипс « Школьная тревожность».
Констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ СШ № 98, в нем приняли участие 71 ученик в возрасте 8 - 11 лет.
Для выявления взаимосвязи между показателями методики А. Филлипса « Школьная тревожность» и Ф. Зимбардо «Диагностика застенчивости» и В.Г.Щур «Лесенка», нами был использован корреляционный анализ Спирмена. Согласно полученным результатам ,можно сказать, что существует сильная и прямая зависимость между показателями трех методик.
Мы выявили тенденцию возрастания застенчивости к 4 классу. Предполагаем, что это связано с более завышеным требованием взрослых в сравнении с младшим возрастом.
Дети, у которых выявлена застенчивость на высоком уровне, нуждаются в помощи со стороны психолога и педагога.
Разработанная программа коррекции детской застенчивости с использованием специально подобранных упражнений и игр способствует формированию уверенности, развитию коммуникативных умений, повышению самооценки и снижению тревожности. Важно, как можно раньше начать устранять данную проблему у детей. Основную помощь в работе с застенчивостью выполняет психолог. Учителю нужно организовывать свою деятельность так, чтобы застенчивый ребенок постепенно мог чувствовать уверенность в своих способностях, уверенность в себе. Необходимо создавать для таких детей ситуации успеха, постепенно поднимая их самооценку и веру в себя. Учитель может помочь застенчивым детям не только в рамках урока, но и с помощью внеклассной и внеурочной деятельности. От родителей требуется внимательное отношение к проблеме ребенка, поддержка и помощь.
Изучение проблемы застенчивости в младшем школьном возрасте актуально, поскольку в каждом классе учатся дети с данной особенностью.
Проявление застенчивости в младшем школьном возрасте разнообразно: ребёнок чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи. Кроме того, такой ребенок не умеет и не решается вступать в контакты с другими, в особенности с малознакомыми и незнакомыми людьми, со знакомыми же людьми он теряется, с трудом отвечает на вопросы взрослых. Глубоко застенчивый ребёнок теряет свою индивидуальность, он старается затеряться в толпе. Эмоции ярко не выражают, тревожны.
Гипотеза исследования: застенчивость в младшем школьном возрасте проявляется через тревожность в школьной сфере. Излишне тревожные дети не могут в полной мере открыто выражать свои эмоции, впечатлительны и постоянно чем-то обеспокоены. Застенчивым детям присуща низкая самооценка. Они считают себя хуже в глазах других людей. На внешнем уровне застенчивость проявляется как некоторая отстраненность и осторожность во взаимодействии с людьми. Физиологические проявления разнообразны: часто дети краснеют от смущения, робеют от пристального внимания к ним, дрожит голос, учащается сердцебиение.
Для исследования особенностей проявления застенчивости в младшем школьном возрасте, нами были выделены критерии, такие как: эмоциональная сторона застенчивости (тревожность), проявление внешних признаков в поведении, самооценка. На основании выделенных критериев, был подобран диагностический комплекс: В.Г.Щур «Лесенка», Ф. Зимбардо «Диагностика застенчивости», А. Филлипс « Школьная тревожность».
Констатирующий эксперимент проводился на базе МБОУ СШ № 98, в нем приняли участие 71 ученик в возрасте 8 - 11 лет.
Для выявления взаимосвязи между показателями методики А. Филлипса « Школьная тревожность» и Ф. Зимбардо «Диагностика застенчивости» и В.Г.Щур «Лесенка», нами был использован корреляционный анализ Спирмена. Согласно полученным результатам ,можно сказать, что существует сильная и прямая зависимость между показателями трех методик.
Мы выявили тенденцию возрастания застенчивости к 4 классу. Предполагаем, что это связано с более завышеным требованием взрослых в сравнении с младшим возрастом.
Дети, у которых выявлена застенчивость на высоком уровне, нуждаются в помощи со стороны психолога и педагога.
Разработанная программа коррекции детской застенчивости с использованием специально подобранных упражнений и игр способствует формированию уверенности, развитию коммуникативных умений, повышению самооценки и снижению тревожности. Важно, как можно раньше начать устранять данную проблему у детей. Основную помощь в работе с застенчивостью выполняет психолог. Учителю нужно организовывать свою деятельность так, чтобы застенчивый ребенок постепенно мог чувствовать уверенность в своих способностях, уверенность в себе. Необходимо создавать для таких детей ситуации успеха, постепенно поднимая их самооценку и веру в себя. Учитель может помочь застенчивым детям не только в рамках урока, но и с помощью внеклассной и внеурочной деятельности. От родителей требуется внимательное отношение к проблеме ребенка, поддержка и помощь.