Введение
Глава I Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика ОНР 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Развитие связной речи при общем недоразвитии речи 17
1.4. Обзор методик логопедической работы по развитию связной речи 23
Глава II Констатирующий эксперимент и его анализ 27
II.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 27
II.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
II.3 Методические рекомендации 40
Заключение 51
Список использованной литературы 54
Актуальность. Важным условием для всестороннего развития ребенка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками. По данным литературы и собственных наблюдений, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном объеме. Особенно ярко эти трудности наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.
Исследователи отмечают, что в структуре дефекта детей с ОНР наиболее значимой является несформированность связной речи.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Большое внимание вопросу развития связной речи уделили Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, В.А. Ястребова.
По данной проблеме имеется достаточное количество теоретических и практических разработок. Но на практике учитель-логопед сталкивается с трудностями подбора стимульного материала в контексте лексических тем.
Логопеду необходимо соблюдать принцип преемственности в обучении, он сможет не только опираться на прошлый опыт, но и строить обучение с широкой ориентировкой на будущее. Под преемственностью в обучении связной речи следует понимать установление взаимосвязи разных сторон и их соотношения на разных ступенях усвоения языка. Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений - это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Поэтому формирования связной речи у этой категории детей относится к числу актуальных.
Объект: связная монологическая речь.
Предмет: особенности и уровень сформированности умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель: выявить особенности составления рассказов по серии сюжетных картинок у старших дошкольников с ОНР III уровня, составить методические рекомендации.
Гипотеза: мы предполагаем, что дошкольники с общим недоразвитием речи представляет собой неоднородную группу. У одной категории детей ведущим является нарушение лексико-грамматического критерий, а у другой в разной степени могут быть нарушены все критерии речевого высказывания (лексико-грамматический, самостоятельность, смысловая целостность).
Выявленные особенности позволят нам составить дифференцированные методические рекомендации по развитию умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами сформулированы следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности и уровни сформированности умения составлять рассказы по сериям из 2 и 4 сюжетных картинок с явным и скрытым смыслом у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Составить методические рекомендации по развитию умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Методической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л. С, Лурия А. Р.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Левина Р. Е., Лубовский В. И.), положение о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных коррекционных учреждениях (Певзнер М. С., Рубинштейн С. Я. и др.).
Нами использовались следующие методы исследования:
Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, медицинской документации;
Экспериментальные - проведение констатирующего эксперимента;
Количественный и качественный анализ полученных данных.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволят подтвердить и расширить имеющиеся представления об особенностях составления рассказов по серии сюжетных картинок у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на развитие умений составлять рассказы по сериям сюжетных картинок, разработка серий сюжетных картинок с разным количеством картинок и смыслом по лексическим темам.
Экспериментальное исследование по выявлению особенностей составления рассказов по серии сюжетных картинок было организовано на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 204 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей». Для проведения исследования была сформирована экспериментальная группа из 10 детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось с сентября 2014 по май 2015 года и включало в себя 3 этапа:
1. Сентябрь - октябрь - изучение психолого-педагогической литературы;
2. Ноябрь - февраль - проведение констатирующего эксперимента;
3. Март - май - анализ результатов исследования, составление методических рекомендаций.
Структура работы: работа оформлена в стандартном виде и включает в себя: введение, 2 главы, заключение, диаграммы, библиографический список, приложения.
На основе анализа психолого-педагогической литературы сделан вывод, что функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой (обозначающей, номинативной) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий. К концу дошкольного возраста ребенок овладевает основными формами устной речи, присущими взрослым. У детей с ОНР страдают все структурные компоненты речи; снижена память, внимание, словесно-логическое мышление; отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной.
Недостатки развития связной речи представляют собой закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта. При этом несформированность связной речи сводится, как правило, к констатации групп недочетов:
• недочетам в понимании самих текстовых сообщений (импрессивный аграмматизм) или в понимании наглядного материала, служащего содержательной основой для порождения таких высказываний;
• недочетам в последовательном связном изложении.
В большинстве специальных работ отмечается, что нарушение речи сопряжено с несформированностью психологических предпосылок ее развития, в частности, с недостаточностью мыслительных операций.
В процессе целенаправленного обучения дети с ОНР постепенно овладевают необходимыми речевыми умениями и навыками для составления пересказов и самостоятельных монологических высказываний, что является основой для развития связной речи и овладения знаниями в период начального обучения в школе.
С целью выявления особенностей составления рассказов по серии сюжетных картинок у старших дошкольников нами был организован констатирующий эксперимент.
При проведении констатирующего эксперимента использовалась общепринятые в логопедии методы и приемы обследования умений составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
Констатирующий эксперимент включал в себя 4 серии заданий:
1. Составление рассказа по серии из 2 сюжетных картинок с явным смыслом;
2. Составление рассказа по серии из 4 сюжетных картинок с явным смыслом;
3. Составление рассказа по серии из 2 сюжетных картинок со скрытым смыслом;
4. Составление рассказа по серии из 4 сюжетных картинок со скрытым смыслом.
Процедура выполнения: перед ребенком раскладывались картинки, и давалось некоторое время внимательно их рассмотреть. Перед составлением рассказа с ребенком разбиралось предметное содержание каждой картинки с объяснением значения некоторых деталей изображения.
Для проведения констатирующего эксперимента нами был сформирована экспериментальная группа из 10 детей старшего дошкольного возраста.
Нами условно выделены 3 уровня успешности: высокий, средний, низкий.
Проведя качественный анализ полученных данных, мы выявили, что испытуемые, находящиеся на высоком уровне в первой и второй серии заданий, не испытывали затруднений. При составлении рассказа по третьей серии картинок наблюдались стереотипность грамматического оформления высказываний, единичные случаи поиска слов. При составлении рассказа по четвертой серии наблюдалось небольшое сокращение сюжета, стереотипность грамматического оформления высказываний, единичные случаи поиска слов, при раскладывании картинок детям потребовалась организующая помощь. Так как дети занимаются на логопункте 2 год уровень их речевого развития находится на границе III и IV уровня ОНР.
Для детей, находящихся на среднем уровне характерно: незначительное сокращение или искажение ситуации во всех сериях заданий, в четвертой серии заданий у 20% наблюдалось неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. В большинстве случаев рассказы составлены без аграмматизмов, но у всех детей можно отметить стереотипность оформления высказываний во всех сериях заданий. Дети ограничивались простым перечислением действий. Всем детям потребовалась организующая помощь во второй и четвертой серии заданий.
На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами выделены этапы работы по обучению дошкольников составлению рассказа по серии сюжетных картинок:
I. обучение составлению рассказов по серии из 2 сюжетных картинок с явным смыслом;
II. обучение составлению рассказов по серии из 4 сюжетных картинок с явным смыслом;
III. обучение составлению рассказов по серии из 2 сюжетных картинок со скрытым смыслом;
IV. обучение составлению рассказов по серии из 4 сюжетных картинок со скрытым смыслом.
Согласно программе обучения детей с нарушениями речи, учебный материал изучается по лексическим темам. Нами разработаны серии сюжетных картинок по нескольким лексическим темам согласно календарно-тематического планирования. При этом подобраны упражнения на развитие всех компонентов рассказа. Упражнения должны предлагаться детям дифференцированно, в зависимости от уровня развития речи.
Таким образом, цель и задачи исследования реализованы, гипотеза доказана.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
