ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЯ О ПОНЯТИИ «КРАСОТА» У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПОНЯТИИ «КРАСОТА» У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.1. Сущность и содержание понятия «красота» как эстетической ценности..13
1.2.Особенности формирования знаний о понятии «красота» у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Изобразительная деятельность как средство формирования знаний о понятии «красота» у детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПОНЯТИИ «КРАСОТА» У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1.Организация исследования и анализ актуального уровня сформированности знаний о понятии «красота» у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Содержание работы по формированию знаний о понятии «красота» у
детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов на контрольном этапе по формированию знаний о понятии «красота» у детей старшего дошкольного возраста на занятиях
изобразительной деятельности 48
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 6
Купить

Актуальность исследования. Вопросы, связанные с эстетическим воспитанием дошкольников, является предметом широких дискуссий, поскольку детство рассматривается педагогами как наиболее благоприятный период для начала знакомства с понятием прекрасного. Проблема формирования художественно-эстетических представлений дошкольников рассматривали в своих исследовательских работах такие ученые как: Б.В. Асафьев, Д.С. Лихачев, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая, Н.А. Ветлугина, И .А. Домогацкая, Б.П. Юсов, и др.
Вопрос о сущности красоты всегда волнует людей. Сменяют друг друга эпохи, изменяются понятия о красоте, но радостное ощущение её присутствия остаётся и становится мерилом духовного развития.
Человек не рождается с готовыми эстетическими потребностями, вкусами, идеалами, он всё это приобретает, живя в определённой обстановке, общаясь с другими людьми. Красота не является объективным свойством какого-либо предмета. Один и тот же предмет может казаться разным людям в определённый момент прекрасным и уродливым. И чем разнороднее будут эти люди по своей индивидуальной организации, по своему развитию и настроению, тем сильнее они «разойдутся» в эстетической оценке. Представления о красоте характеризуют общую жизненную позицию, духовную и нравственную суть людей.
У детей шести лет существует вполне самостоятельное и определённое мнение по поводу красоты. Уверенно можно сказать, что дети неравнодушны к красоте, они замечают её проявления и обозначают словом «красивое». Но отношения ребёнка со средой не имеют той тонкости и многообразия, как у взрослых. Его опыт гораздо беднее. Поэтому у ребёнка представления о красоте неадекватны, своеобразны. Опыт показывает, что к ребёнку понимание красоты приходит через вкусовые оценки взрослого. Дошкольник с готовностью заимствует их и присваивает. Интересен тот факт, что дети
зачастую считают невозможным употребление обозначения «красивая» по отношению к картинам, изображающим какую-либо форму человеческих страданий. Но используемые художником выразительные средства (цвет, мимика, поза) понятны детям. На этой основе формируется нравственный аспект художественного вкуса (сочувствие, сопереживание), «красивые» человеческие качества и свойства души. Психологические исследования учёных показывают, что шестилетки не могут ещё правильно оценивать красоту произведений живописи даже в том случае, если произведение отражает красоту реального мира. Это связано с особенностями воображения дошкольника. Эстетически оценивая детали («красивый цвет», «красивая одежда», «красивый букет», «красивые украшения, причёска, платье»), дети не способны к оценке общего построения картины, мастерства художника и его замысла.
Процесс формирования знаний о понятии «красота» выполняет важнейшие функции - развивает уважительное отношение к окружающему, предпосылки к пониманию красоты мира искусства и возможности самостоятельно создавать ее. Он способствует формированию чувственного опыта, эмоционального спектра, оказывает влияние на восприятие нравственного компонента действительности, улучшает познавательную сферу деятельности. Дошкольный возраст является очень удачным для начала формирования знаний о понятии «красота»: дети этого возраста имеют чуткость к понимаю красоты, у них появляется интерес к произведениям искусства, к получению новой информации об этом.
...
Купить