Формирование и развитие преемственных связей при изучении биологических понятий в 5-6 классах

ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
1.1. К вопросу преемственных связей школьного курса
биологии 16
1.2. Ретроспектива становления проблемы формирования и
развития внутрипредметных связей школьного курса биологии 26
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРЕЕМСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 5-6
КЛАССАХ
2.1. Состояние преемственных связей в учебниках
«Окружающий мир» (1-4 класс) и «Биология» (5-6 класс) 40
2.2. Приемы и способы реализации условий формирования и
развития преемственных связей. Педагогический эксперимент 54
ВЫВОДЫ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84
Купить

На современном этапе развития начального и среднего образования, при внедрении в школьную практику новых технологий обучения, вариативных программ и учебников, актуальным становится соблюдение принципа преемственности между отдельными ступенями обучения. Новым Законом «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что «федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: ... преемственность основных образовательных программ» [23]. В рамках данного Закона все образовательные программы равнозначны: от дошкольных - до программ средней и высшей школы.
Реализация принципа преемственности в практике обучения будет способствовать повышению качества учебного процесса, соответственно развитию результата.
На сегодня существует несколько направлений теоретической и практической разработки преемственности в обучении. Для первого направления характерно решение проблемы с точки зрения обучающей деятельности учителя, для второго - её рассмотрение как с позиции учителя, так и с позиции ученика, для третьего - стремление создать методическую систему для реализации преемственных связей в деятельности учителя и учащихся.
Методические пути их осуществления создадут объективные предпосылки и условия для повышения преемственных связей при обучении окружающего мира (в начальной школе) и биологии (в средней).
Реализация преемственных связей в методах, формах и средствах обучения предполагает нахождение рационального их сочетания, способствующего адаптации учащихся в 5 классе. Зачастую учителя биологии в средней школе не знакомы с методами обучения в начальных классах. Не учитывая специфики работы в 5 классе, выражающейся в необходимости постепенного перехода к новым методам, с первых же дней они используют те же методы и приемы, что и в старших классах. Часто рассказ-объяснение нового материала в 5 классе по сложности и продолжительности непосилен учащимся, только что окончившим начальную школу.
Резкий переход к новым методам обучения, к новым, более высоким, требованиям к знаниям и навыкам сильно затрудняет работу учащихся. Поэтому возникает необходимость нахождения рационального сочетания методов, форм и средств обучения в начальных классах, способствующих лучшей адаптации школьников при обучении в 5 классе.
С методической точки зрения развитие в обучении - это целостный непрерывный процесс, в котором разрешение противоречий, возникающих в результате изменений - его движущая сила. Преодолевая эти противоречия ученик развивается, а его отдельные знания и умения перерастают в новую способность. Но это происходит только при условии, если между старыми и новыми формирующимися знаниями и умениями устанавливаются преемственные связи. Из чего следует, что проблема развития ученика непосредственно зависит от проблемы установления преемственных связей.
В современной системе школьного образования при переходе на вариативные учебные программы, меняется и состав предмета биологии. Возникающие трудности в первую очередь связаны с усвоением учебного материала учащимися за гораздо меньший срок. Безусловно, это повлечет за собой и изменения в подходах к организации их учебно-познавательной деятельности при изучении биологии.
Система биологических понятий, отражающих специфику современного научного знания, должна стать основой содержания учебного предмета. Следовательно, возрастает актуальность проблемы, как реализации преемственных связей при формировании понятий. В соответствии с теорией развития биологических понятий содержание школьного курса состоит из системы простых, сложных, специальных и общебиологических понятий.
Между ними присутствует неразрывная связь. Простые понятия на определенном этапе развития знаний обучающихся переходят в сложные. Непосредственно простые и сложные понятия образуют содержание специальных биологических понятий. Из комплекса специальных понятий состоят и общебиологические понятия, отражающие закономерности строения и жизнедеятельности природных систем. Следовательно, в содержании школьного курса биологии заложены преемственные связи, с которыми нужно считаться при формировании биологических понятий.
...
Купить