Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Формирование лексики в онтогенезе 8
1.2 Особенности лексического развития детей с общим недоразвитием
речи 17
1.3 Обзор методик логопедической работы по диагностике и развитию
словаря детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 35
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3 Методические рекомендации по развитию эмоционального словаря у
старших дошкольников с ОНР III уровня 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Формирование лексики в онтогенезе 8
1.2 Особенности лексического развития детей с общим недоразвитием
речи 17
1.3 Обзор методик логопедической работы по диагностике и развитию
словаря детей дошкольного возраста 24
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 35
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3 Методические рекомендации по развитию эмоционального словаря у
старших дошкольников с ОНР III уровня 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Актуальность исследования. Каждая образовательная программа дошкольного образования предполагает обеспечение полноценного развития личности детей. Одним из условий, необходимых для социализации детей является поддержка индивидуальности и инициативы дошкольников через предоставление возможности свободно выражать свои чувства и мысли [22].
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают в себя: умение использовать речь для передачи своих мыслей, чувств и желаний, достаточно хорошо владеть устной речью и т.д.
Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления. Чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств и эмоций, следовательно, лучше развита его речь.
Одним из самых распространенных речевых нарушений нашего времени является общее недоразвитие речи (ОНР), при котором у детей наблюдаются значительные трудности в овладении словарем, в частности эмоциональной лексикой, даже в условиях целенаправленного педагогического процесса при специально организованном обучении [44]. Словарный запас дошкольника с ОНР III уровня отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям. Обогащение лексикона старших дошкольников существительными, обозначающими эмоции и чувства, образование от них глаголов, прилагательных и наречий значительно расширяют возможности ребенка для выражения собственных чувств, а также описания эмоций другого человека. Проблема формирования лексического запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии эмоциональной лексики при различных речевых нарушениях и о методике её развития является одним из актуальных
вопросов и не до конца изученных. Это обстоятельство указывает на актуальность нашего исследования.
К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно словарного запаса. Но, несмотря на большую актуальность и значимость вопросов развития активного эмоционального словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения:
- разработка диагностик, выявляющих особенности эмоционального словаря у дошкольников;
- разработка методов и приемов развития, закрепления, уточнения и активизации эмоционального словаря;
- создание дидактического материала, направленного на развитие, закрепление и уточнение, активизацию словаря эмоциональной лексики.
Таким образом, в отечественной науке явно обозначилось противоречие: с одной стороны, современные условия требуют всестороннего развития активного эмоционального словаря детей, а с другой, наблюдается недостаточная теоретическая и практическая разработанность в изучении данного вопроса. Данное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования.
Проблема исследования: особенности развития эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: словарный запас.
Предмет исследования: особенности эмоционального словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровень речевого развития.
Цель исследования: изучить особенности эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеются такие особенности эмоционального словаря, как бедность словаря в области эмоциональной лексики; относительная сформированность умения определять и называть эмоциональные состояния; трудности в подборе синонимов и антонимов к словам, относящимся к области эмоциональной лексики. Использование диагностических методик, направленных на оценку уровня эмоционального словаря, может дать возможность констатировать состояние данного показателя и составить методические рекомендации по обогащению, закреплению и уточнению, активизации словаря эмоциональной лексики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать общую и специальную психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме;
2. Выявить особенности эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; при определении и назывании эмоционального состояния; при изучении понимания синонимических и антонимических отношений в области эмоциональной лексики; при употреблении слов эмоциональной лексики в связной речи.
3. Составить методические рекомендации по развитию эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологической основой исследования явились труды по изучению функций речи (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев и др.), проблемой особенностей развития лексики детей, имеющих речевую патологию занимались Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Т.Б. Барминкова, В.К. Воробьева, О.Е. Грибова и др. Количественным и качественным своеобразием словарного запаса детей с речевыми расстройствами занимались Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Н.В.Симонова, Л.Ф.Спирова. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.
Методы исследования:
- эмпирические (наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент);
- количественный и качественный анализ полученных данных;
- теоретические (изучение и анализ научной литературы по данной проблеме).
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья № 23 «Солнышко» г. Зеленогорск.
В исследовании участвовало 20 детей из старшей группы: из них 10 детей, имеющие заключение психолого-педагогической комиссии о наличии у них общего недоразвития речи III уровня и 10 детей с речевым развитием без особенностей.
Теоретическая значимость определяется тем, что результаты исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях развития эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР.
Практическая значимость заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на коррекцию эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Разработанный методический материал может быть использован логопедами и воспитателями детских садов, реализующих АООП для дошкольников с ТНР.
Этапы исследования:
Первый этап (октябрь 2017 г.) - изучение теоретической и методологической основы исследования, разработка плана;
Второй этап (ноябрь 2017 г.) - подбор методик по изучению особенностей лексики у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;
Третий этап (декабрь - апрель 2018 г.) - организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ и обработка данных, обобщение полученных результатов, формулировка выводов.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают в себя: умение использовать речь для передачи своих мыслей, чувств и желаний, достаточно хорошо владеть устной речью и т.д.
Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления. Чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств и эмоций, следовательно, лучше развита его речь.
Одним из самых распространенных речевых нарушений нашего времени является общее недоразвитие речи (ОНР), при котором у детей наблюдаются значительные трудности в овладении словарем, в частности эмоциональной лексикой, даже в условиях целенаправленного педагогического процесса при специально организованном обучении [44]. Словарный запас дошкольника с ОНР III уровня отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям. Обогащение лексикона старших дошкольников существительными, обозначающими эмоции и чувства, образование от них глаголов, прилагательных и наречий значительно расширяют возможности ребенка для выражения собственных чувств, а также описания эмоций другого человека. Проблема формирования лексического запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии эмоциональной лексики при различных речевых нарушениях и о методике её развития является одним из актуальных
вопросов и не до конца изученных. Это обстоятельство указывает на актуальность нашего исследования.
К настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе речевого развития детей, а именно словарного запаса. Но, несмотря на большую актуальность и значимость вопросов развития активного эмоционального словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными, некоторые вопросы требуют дальнейшего изучения:
- разработка диагностик, выявляющих особенности эмоционального словаря у дошкольников;
- разработка методов и приемов развития, закрепления, уточнения и активизации эмоционального словаря;
- создание дидактического материала, направленного на развитие, закрепление и уточнение, активизацию словаря эмоциональной лексики.
Таким образом, в отечественной науке явно обозначилось противоречие: с одной стороны, современные условия требуют всестороннего развития активного эмоционального словаря детей, а с другой, наблюдается недостаточная теоретическая и практическая разработанность в изучении данного вопроса. Данное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования.
Проблема исследования: особенности развития эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: словарный запас.
Предмет исследования: особенности эмоционального словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровень речевого развития.
Цель исследования: изучить особенности эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеются такие особенности эмоционального словаря, как бедность словаря в области эмоциональной лексики; относительная сформированность умения определять и называть эмоциональные состояния; трудности в подборе синонимов и антонимов к словам, относящимся к области эмоциональной лексики. Использование диагностических методик, направленных на оценку уровня эмоционального словаря, может дать возможность констатировать состояние данного показателя и составить методические рекомендации по обогащению, закреплению и уточнению, активизации словаря эмоциональной лексики.
Задачи исследования:
1. Проанализировать общую и специальную психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме;
2. Выявить особенности эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; при определении и назывании эмоционального состояния; при изучении понимания синонимических и антонимических отношений в области эмоциональной лексики; при употреблении слов эмоциональной лексики в связной речи.
3. Составить методические рекомендации по развитию эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Методологической основой исследования явились труды по изучению функций речи (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев и др.), проблемой особенностей развития лексики детей, имеющих речевую патологию занимались Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Т.Б. Барминкова, В.К. Воробьева, О.Е. Грибова и др. Количественным и качественным своеобразием словарного запаса детей с речевыми расстройствами занимались Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Н.В.Симонова, Л.Ф.Спирова. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.
Методы исследования:
- эмпирические (наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент);
- количественный и качественный анализ полученных данных;
- теоретические (изучение и анализ научной литературы по данной проблеме).
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья № 23 «Солнышко» г. Зеленогорск.
В исследовании участвовало 20 детей из старшей группы: из них 10 детей, имеющие заключение психолого-педагогической комиссии о наличии у них общего недоразвития речи III уровня и 10 детей с речевым развитием без особенностей.
Теоретическая значимость определяется тем, что результаты исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях развития эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР.
Практическая значимость заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на коррекцию эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Разработанный методический материал может быть использован логопедами и воспитателями детских садов, реализующих АООП для дошкольников с ТНР.
Этапы исследования:
Первый этап (октябрь 2017 г.) - изучение теоретической и методологической основы исследования, разработка плана;
Второй этап (ноябрь 2017 г.) - подбор методик по изучению особенностей лексики у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня;
Третий этап (декабрь - апрель 2018 г.) - организация и проведение констатирующего эксперимента, анализ и обработка данных, обобщение полученных результатов, формулировка выводов.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Одной из основных задач логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка.
Эмоциональная лексика, представляя собой неотъемлемую часть лексикона, способствует приобщению дошкольников к миру эмоций, к более точному осознанию эмоциональных переживаний, лучшей оценке происходящих событий, а также решению коммуникативных задач.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
В ходе выполнения задачи по изучению литературы по данному вопросу, мы пришли к выводам, что у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) имеются особенности эмоционального словаря, затрудняющие их общение, такие как бедность словаря, неточность употребления недавно вошедших в лексикон слов-оценок, семантически близкие замены, употребление слов, имеющих широкое смысловое значение.
Выполнение задачи по экспериментальному изучению особенностей эмоциональной лексики подтверждает вышеизложенные выводы.
Исследование особенностей эмоциональной лексики происходило в три этапа:
- определение понимания и называния эмоциональных состояний по фотографии, картинке, пиктограмме;
- изучение синонимических и антонимических отношений;
- изучение особенностей употребления эмоциональной лексики в устной речи дошкольников во время беседы, при составлении рассказа по сюжетной картине, при составлении рассказа по серии сюжетных картин.
Для решения поставленных задач нами была использованы общеизвестные методики И.Ю.Кондратенко, Е.Ф.Архиповой.
Первый блок заданий - определение понимания и называния эмоциональных состояний по фотографии, картинке, пиктограмме, позволил нам выявить уровни успешности, продемонстрированные дошкольниками:
- выше среднего - 30% испытуемых;
- средний уровень - 70% испытуемых.
Показатели уровней успешности свидетельствуют об относительной успешности в выполнении заданий, т. е. относительной сформированности понимания эмоций.
Второй блок включает два диагностических задания - изучение способности правильно подобрать синонимы и антонимы к словам эмоциональной лексики, которые позволили определить следующие уровни успешности:
- средний уровень - 100% испытуемых.
Но здесь следует разграничить итоги выполнения задания по подбору синонимов с заданием по подбору антонимов. В ходе проведения эксперимента, мы отметили, что уровень успешности при подборе синонимов ниже (средний уровень - 90% испытуемых, ниже среднего - 10% испытуемых), чем при подборе антонимов (выше среднего - 60% испытуемых, средний уровень 40% испытуемых). Следовательно, при планировании коррекционно-развивающей логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня, необходимо учитывать трудности подбора лексических средств, а также выявленные особенности:
- образование синонимов путем присоединения частицы не (злой - недобрый, нехороший)
- употребление слов, имеющих очень широкое значение (злой - плохой; испуганный - плохой; грустный - бедный)
- использование смысловых замен на основе: недостаточной дифференцированности эмоциональных состояний (грустный - трусливый, бедный, обидный; испуганный - плаксивый, удивленная - удивительная); подмена предложением (испуганный - он увидел что-то страшное, грустный
- нет настроения, злой - на кого - то сердится);
- образование антонимов путем присоединения частицы не к исходному слову;
- замена нужного слова лексемой, имеющей широкое значение: добрый
- плохой, радостный - плохой.
Овладение умением строить синонимические ряды происходит на основе замены одной лексемы на другую, близкую по значению, с использованием приема аналогии. Овладение умением подбирать антонимы базируется на использовании приема противопоставления объектов с опорой на наглядный материал.
Третий блок - изучение особенностей употребления эмоциональной лексики в устной речи дошкольников во время беседы, при составлении рассказа по сюжетной картине, при составлении рассказа по серии сюжетных картин, позволяет нам определить следующие уровни успешности:
- средний уровень - 50% испытуемых;
- ниже среднего - 50% испытуемых.
Показатели уровней успешности свидетельствуют о необходимости и важности коррекционно-развивающей логопедической работы, направленной на формирование эмоционального пласта лексики.
Основываясь на необходимости и важности коррекционно-развивающей логопедической работы, а также на системном, деятельностном подходе, принципах системности, коррекции и компенсации, предложен механизм коррекционного воздействия.
Коррекционная работа состоит из трех этапов: формирование умения понимать и называть эмоциональные состояния (изучение и уточнение эмоциональных состояний доступных возрасту); формирование синонимических и антонимических отношений; формирование запаса эмоциональной лексики (слов-оценок; слов, образованных морфологическим путем; слов, выражающих чувства самого говорящего и окружающих) и умения употреблять ее в связной речи.
Таким образом, гипотеза подтверждена: у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня имеются особенности эмоционального словаря, такие как бедность словаря в области эмоциональной лексики; относительная сформированность умения определять и называть эмоциональные состояния; трудности в подборе синонимов и антонимов к словам, относящимся к области эмоциональной лексики. Использование диагностических методик, направленных на оценку уровня эмоционального словаря, может дать возможность констатировать состояние данного показателя и составить методические рекомендации по обогащению, закреплению и уточнению, активизации словаря эмоциональной лексики.
Обогащение лексической стороны речи, закрепление и активизация слов эмоциональной лексики занимают большое место в системе логопедической работы в детском саду, поскольку способствует формированию связной речи, положительно отражается на точности выражения мыслей, влияет на понимание эмоциональных состояний, а также оказывает благоприятное воздействие на развитие речевой коммуникации в целом.
Эмоциональная лексика, представляя собой неотъемлемую часть лексикона, способствует приобщению дошкольников к миру эмоций, к более точному осознанию эмоциональных переживаний, лучшей оценке происходящих событий, а также решению коммуникативных задач.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей эмоционального словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
В ходе выполнения задачи по изучению литературы по данному вопросу, мы пришли к выводам, что у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) имеются особенности эмоционального словаря, затрудняющие их общение, такие как бедность словаря, неточность употребления недавно вошедших в лексикон слов-оценок, семантически близкие замены, употребление слов, имеющих широкое смысловое значение.
Выполнение задачи по экспериментальному изучению особенностей эмоциональной лексики подтверждает вышеизложенные выводы.
Исследование особенностей эмоциональной лексики происходило в три этапа:
- определение понимания и называния эмоциональных состояний по фотографии, картинке, пиктограмме;
- изучение синонимических и антонимических отношений;
- изучение особенностей употребления эмоциональной лексики в устной речи дошкольников во время беседы, при составлении рассказа по сюжетной картине, при составлении рассказа по серии сюжетных картин.
Для решения поставленных задач нами была использованы общеизвестные методики И.Ю.Кондратенко, Е.Ф.Архиповой.
Первый блок заданий - определение понимания и называния эмоциональных состояний по фотографии, картинке, пиктограмме, позволил нам выявить уровни успешности, продемонстрированные дошкольниками:
- выше среднего - 30% испытуемых;
- средний уровень - 70% испытуемых.
Показатели уровней успешности свидетельствуют об относительной успешности в выполнении заданий, т. е. относительной сформированности понимания эмоций.
Второй блок включает два диагностических задания - изучение способности правильно подобрать синонимы и антонимы к словам эмоциональной лексики, которые позволили определить следующие уровни успешности:
- средний уровень - 100% испытуемых.
Но здесь следует разграничить итоги выполнения задания по подбору синонимов с заданием по подбору антонимов. В ходе проведения эксперимента, мы отметили, что уровень успешности при подборе синонимов ниже (средний уровень - 90% испытуемых, ниже среднего - 10% испытуемых), чем при подборе антонимов (выше среднего - 60% испытуемых, средний уровень 40% испытуемых). Следовательно, при планировании коррекционно-развивающей логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня, необходимо учитывать трудности подбора лексических средств, а также выявленные особенности:
- образование синонимов путем присоединения частицы не (злой - недобрый, нехороший)
- употребление слов, имеющих очень широкое значение (злой - плохой; испуганный - плохой; грустный - бедный)
- использование смысловых замен на основе: недостаточной дифференцированности эмоциональных состояний (грустный - трусливый, бедный, обидный; испуганный - плаксивый, удивленная - удивительная); подмена предложением (испуганный - он увидел что-то страшное, грустный
- нет настроения, злой - на кого - то сердится);
- образование антонимов путем присоединения частицы не к исходному слову;
- замена нужного слова лексемой, имеющей широкое значение: добрый
- плохой, радостный - плохой.
Овладение умением строить синонимические ряды происходит на основе замены одной лексемы на другую, близкую по значению, с использованием приема аналогии. Овладение умением подбирать антонимы базируется на использовании приема противопоставления объектов с опорой на наглядный материал.
Третий блок - изучение особенностей употребления эмоциональной лексики в устной речи дошкольников во время беседы, при составлении рассказа по сюжетной картине, при составлении рассказа по серии сюжетных картин, позволяет нам определить следующие уровни успешности:
- средний уровень - 50% испытуемых;
- ниже среднего - 50% испытуемых.
Показатели уровней успешности свидетельствуют о необходимости и важности коррекционно-развивающей логопедической работы, направленной на формирование эмоционального пласта лексики.
Основываясь на необходимости и важности коррекционно-развивающей логопедической работы, а также на системном, деятельностном подходе, принципах системности, коррекции и компенсации, предложен механизм коррекционного воздействия.
Коррекционная работа состоит из трех этапов: формирование умения понимать и называть эмоциональные состояния (изучение и уточнение эмоциональных состояний доступных возрасту); формирование синонимических и антонимических отношений; формирование запаса эмоциональной лексики (слов-оценок; слов, образованных морфологическим путем; слов, выражающих чувства самого говорящего и окружающих) и умения употреблять ее в связной речи.
Таким образом, гипотеза подтверждена: у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня имеются особенности эмоционального словаря, такие как бедность словаря в области эмоциональной лексики; относительная сформированность умения определять и называть эмоциональные состояния; трудности в подборе синонимов и антонимов к словам, относящимся к области эмоциональной лексики. Использование диагностических методик, направленных на оценку уровня эмоционального словаря, может дать возможность констатировать состояние данного показателя и составить методические рекомендации по обогащению, закреплению и уточнению, активизации словаря эмоциональной лексики.
Обогащение лексической стороны речи, закрепление и активизация слов эмоциональной лексики занимают большое место в системе логопедической работы в детском саду, поскольку способствует формированию связной речи, положительно отражается на точности выражения мыслей, влияет на понимание эмоциональных состояний, а также оказывает благоприятное воздействие на развитие речевой коммуникации в целом.