СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Мышление и речь внутренне взаимосвязаны и взаимообусловлены. Посредством речевой деятельности передается мысль человека слушателю или читателю. Вместе с тем, речь выступает и необходимым инструментом для развития мышления.
В работе определено понятие речевой деятельности. Это активная и целенаправленная деятельность по формированию и получению информационных сообщений на основе широкого использования различных языковых средств в ситуации взаимодействия людей.
В ходе обучения в младших классах у ребенка перестраивается восприятие, поднимаясь на качественно новый уровень развития. Психическая деятельность становится контролируемой и целенаправленной. В дальнейшем, в ходе обучения, ребенок больше анализирует, классифицирует, наблюдает, его восприятие становиться более глубоким.
Существуют определенные особенности восприятия, свойственные этому возрасту. Прежде всего, речь идет о слабом произвольном внимании. Еще не отлажен и не стабилен механизм волевой саморегуляции внимания. Для этого требуется близкая (тесная) мотивация, тогда произвольное внимание младшего школьника становится более управляемым.
Намного легче подается развитию младшего школьника такое качество как непроизвольное внимание. Внимание школьника легко увлечь чем то новым, ярким и необычным.
В процессе обучения ребенок переходит от познания формы к познанию содержательного смысла явления. Происходит переход к определению мышлением ребенка существенных характеристик и свойств явлений и предметов. В результате ребенок делает первые шаги в формулировке обобщений, выводов, аналогий. Формируются первые элементарные механизмы научного поиска. Механизм анализ-синтез еще практически не развит в младшем школьном возрасте, он определяется, в основном, непосредственным восприятием объекта с последующим наглядно-действенным анализом.
Активно формируемая личность ребенка в младшем школьном возрасте сталкивается с условиями налаживания отношении с ровесниками, включением в коллективную деятельность. Эти процессы накладывают свой отпечаток и предъявляют определенные требования.
В это время происходит закрепление новой системы мировоззрения. Это отражается на отношении со сверстниками, классом, учителем. Происходит вырабатывание характера и воли. Развиваются способности, ширится круг интересов.
В первой главе были рассмотрены теоретические основы развития речи в начальной школе. Были проанализированы несколько вопросов:
- психолого-педагогические основы развития речи младших школьников;
- психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста;
- методические основы работы по развитию речи младших школьников.
Данные вопросы изучались для того, чтобы качественно провести опытно-экспериментальную работа по развитию речи в 3 классе с учетом возрастных особенностей младших школьников.
В основе системы развития речи традиционно используются приемы обучения формированию высказываний. Однако, нельзя упускать из виду то обстоятельство, что речевой процесс является двусторонним. Стало быть, одинаково важными являются приемы обучения восприятию высказываний. Следует учить ребенка не только формулировать свои мысли, но и понимать мысли собеседника (партнера).
Вместе с тем, в практической работе по обучению создания высказываний (будь то письменная речь или устная) легко податься соблазну - упустить ряд принципиальных моментов. Учитель, как правило, не стимулирует у ребенка желание и потребность вступить в процесс общения. Создание высказывания воспринимается учеником как задание учителя, а не объяснено внутренним коммуникативным мотивом. Ученик не получая конкретную ситуацию общения (целенаправленного обращения) просто выполняет задание в виде «написать сочинение», или в виде устных ответов на поставленные учителем вопросы пройденного материала. Это оторвано от реальной практики и не имеет прямого прикладного значения.
Ключевая цель в развитии речи младшего школьника заключается в том, чтобы обучить его четырем видам речевого взаимодействия. Здесь требуется достаточно кропотливый подход и упорная работа....

Купить