Введение 3
Глава 1. Типология жанров школьных сочинений 5
1.1. Понятие школьного сочинения 5
1.2. Жанровые разновидности школьных сочинений 7
1.3. Характеристика отдельных жанров школьных сочинений 16
1.4. Методика обучения написанию сочинений разных жанров 20
Глава 2. Система уроков подготовки к написанию сочинений разных жанров 29
2.1. Анализ основных школьных программ 29
2.2. Анализ урока подготовки к написанию сочинения в жанре
путешествия по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро» (5 класс) 39
2.3. Анализ урока подготовки к написанию сочинения в эпистолярном жанре на основе стихотворения А.А. Ахматовой «Мужество» (7 класс) 41
2.4. Анализ урока подготовки к написанию сочинения в жанре письма
на основе повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» (8 класс) 44
Заключение 49
Список литературы 52
Развитие письменной речи школьников - важнейший момент литературного образования и формирования творческих способностей обучающихся. Одним из наиболее эффективных видов работы по развитию речи является сочинение. Современная методика предлагает использовать на уроках литературы разные жанры школьных сочинений, что, по нашему мнению, актуализирует задачу классификации жанров школьных сочинений и систематизации методических приемов обучения сочинениям разных жанров.
Объектом исследования являются жанры школьных сочинений.
Предмет исследования - методика обучения написанию сочинений различных жанров с учетом возрастных особенностей школьников. Мы останавливаемся на 5-9 классах, так как в 9 классе ученики сталкиваются с первым экзаменационным сочинением. В наших интересах уже в среднем звене ознакомить учащихся с жанровым многообразием.
Цель нашей работы - изучение жанровых особенностей школьных сочинений и методики подготовки обучающихся к написанию сочинений разных жанров на уроках литературы в школе.
Цель определяет задачи:
1. Раскрыть понятие «школьное сочинение».
2. Рассмотреть наиболее известные классификации жанров школьных сочинений.
3. Проанализировать и систематизировать методы, приемы и способы подготовки к написанию сочинений разных жанров на уроках литературы в школе.
4. Разработать систему уроков подготовки к написанию сочинений разных жанров.
Методы, использованные в работе: типологический метод, метод анализа и обработки данных, методический эксперимент.
Теоретической базой для исследования стали работы таких методистов как Ю.А. Озеров, Т.А. Ладыженская, Д.Н. Ушаков, А.Д. Алферов, В.А. Никольский, А.В. Текучев.
Научная новизна исследования заключается в применении ранее исследованных жанров сочинений к новому объекту изучения.
Практическая значимость: материалы данной работы могут быть использованы при обучении написанию сочинений на уроках литературы в школе.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию на международной научно-практической конференции «Язык, литература и культура в современных парадигмах гуманитарного знания», которая состоялась на факультете отечественной и зарубежной литературы в АГГПУ им. В.М. Шукшина 20 апреля 2018 года, и отражены в статье, опубликованной в сборнике материалов конференции.
Поставленный круг задач определяет и структуру работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения с технологическими картами уроков. Первая глава включает четыре параграфа: 1. Понятие школьного сочинения, 2. Классификация жанров школьных сочинений, 3. Характеристика отдельных жанров школьных сочинений, 4. Методика обучения написанию сочинений разных жанров. Во второй главе четыре параграфа: 1. Анализ основных школьных программ, 2-4. Анализ методических разработок уроков подготовки к написанию сочинений разных жанров. Список литературы включает в себя 50 источников.
Подводя итоги работы, мы можем сказать, что сочинение - творческая и самостоятельная работа, требующая от ученика точного изложения своих мыслей, эмоций, чувств. Сочинение на литературную тему требует знания текста и умения его анализировать. Учитель может обращаться к такой форме работы на разных этапах изучения произведения. Это может быть, например, сочинение-хайку по опорным словам на основе названия произведения, сочинение-синквейн, при знакомстве с биографией писателя на уроке или сочинение-ремейк, как завершающий этап работы с художественным произведением. Но такие сочинения не несут в себе образовательной ценности: учителю трудно определить знание и понимание текста учеником. К этим сочинениям учитель может обратится несколько раз, но в дальнейшем интерес у учеников будет падать и польза от таких сочинений будет минимальна.
Поэтому мы обратились к классификации сочинений на литературную тему, предложенной методистом Ю.А. Озеровым. Помимо традиционных, он приводит в своей классификации и такие нетрадиционные жанры сочинений, которые позволяют более глубоко развить умения, навыки и творческие способности школьников - основные требования ФГОС. Нами были рассмотрены такие жанры школьных сочинений как:
• Литературно-критическая статья
• Рецензия
• Эссе
• Очерк
• Дневник
• Путешествие
• Эпистолярный жанр
Во второй главе работы мы предложили методические разработки уроков подготовки к сочинениям в жанре путешествия, эпистолярного жанра и сочинением в жанре рецензии. На наш взгляд, эти жанры наиболее полно отражают замысел работы, не нагружают учителя в процессе подготовки, учитывают все возрастные особенности учеников, вызывают у них интерес к предмету и позволяют осуществить двустороннюю работу на уроке.
Использование сочинений этих жанров позволит учителю на практике более удачно реализовать такие требования ФГОС, как: формирование языковых умений и навыков, развитие творческих способностей, использование коллективной и индивидуальной работы, различных методов и приемов обучения. В процессе работы мы пришли к выводу, что сочинение может являть собой итоговую форму работы по прочитанному произведению. И развивает у ученика сразу несколько УУД: анализ текста, самостоятельная работа, развитие монологической речи, обогащение словарного запаса. Также итоговое сочинение по художественному произведению в нетрадиционном жанре позволит понять, насколько глубоко и полно ученик освоил текст и смог его осмыслить, проанализировать, что позволяет объективно оценить его знания.
Мы проанализировали рабочие программы под редакциями В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, Г.С. Меркина, В.Ф. Чертова, Б.А. Ланина и пришли к выводу, что выбор последней будет удачнее для работы с заданием в виде сочинения. Она отражает интересы школьников, что обеспечивает двустороннюю работу на уроках. Ее цель - развивать творческие задатки учащихся, навыки написания сочинений в различных жанрах, воспитание культуры речи, письма и чтения, она направлена на успешную реализацию задач ФГОС.
При разработке уроков мы брали сочинение как итоговую форму работы с художественным произведением, учитывая образовательную программу под редакцией Б.А. Ланина. За основу нами были выбраны произведения разных родов: эпоса и лирики. Это позволяет ученикам продемонстрировать свои навыки анализа произведений.
Разработанные нами уроки в соответствии с программой Б. А. Ланина учитывают все требования ФГОС и возрастные особенности школьников, направлены на развитие УУД и позволят учителю успешно развивать навыки письменной речи, знакомство учеников с различными жанрами сочинений, следовательно, с различными стилями, употреблением разностилевой лексики, использовать при написании различные композиции, развивать фантазию, умение рассуждать и аргументировать свою позицию, проявлять свою индивидуальность и взрослость. Что в дальнейшем поспособствует успешной сдаче выпускных экзаменов.
Таким образом, проделанная работа будет полезна для учителей русского языка и литературы среднего звена общего образовательного учреждения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
