Помощь студентам в учебе
Орфография в системе обучения английскому языку в средней школе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОССЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1 Понятие орфографии 6
1.2 Письмо и письменная речь 8
1.3 Связь между орфографией и фонетикой английского языка 10
1.4 Принципы написания английских слов 13
1.5 Общие правила формирования орфографического навыка 18
1.6 Проблемы, возникающие при формировании орфографических навыков 20
1.7 Упражнения на снятие затруднений при обучении орфографии .„25
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКАЯ ОРФОГРАФИЯ В ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 28
2.1 Частотная репрезентация упражнений для формирования или закрепления орфографического навыка в УМК по английскому языку .28
2.2 Соответствие упражнений нормам ФГОС НОО .32
2.3 Цели и задачи комплекса упражнений .33
2.4 Динамика апробации комплекса упражнений 36
2.4.1 Характеристика базы апробации и результаты входного тестирования 36
2.4.2 Ход и динамика выполнения упражнений 40
2.4.3 Ход и результаты выходного тестирования .41
Выводы по главе 2 ..45
Заключение .47
Список литературы ...49
Приложение 1 „53
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОССЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1 Понятие орфографии 6
1.2 Письмо и письменная речь 8
1.3 Связь между орфографией и фонетикой английского языка 10
1.4 Принципы написания английских слов 13
1.5 Общие правила формирования орфографического навыка 18
1.6 Проблемы, возникающие при формировании орфографических навыков 20
1.7 Упражнения на снятие затруднений при обучении орфографии .„25
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКАЯ ОРФОГРАФИЯ В ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ 28
2.1 Частотная репрезентация упражнений для формирования или закрепления орфографического навыка в УМК по английскому языку .28
2.2 Соответствие упражнений нормам ФГОС НОО .32
2.3 Цели и задачи комплекса упражнений .33
2.4 Динамика апробации комплекса упражнений 36
2.4.1 Характеристика базы апробации и результаты входного тестирования 36
2.4.2 Ход и динамика выполнения упражнений 40
2.4.3 Ход и результаты выходного тестирования .41
Выводы по главе 2 ..45
Заключение .47
Список литературы ...49
Приложение 1 „53
XXI век, век расширенного международного взаимодействия - общение на английском языке, как никогда, востребовано как в устном формате, так и в письменном. Мы пишем друг другу нескончаемые электронные письма и сообщения, что говорит о высокой потребности в умении грамотно и ясно высказывать свои мысли письменно.
Методика преподавания любого иностранного языка предполагает работу над четырьмя видами речевой деятельности: аудирование, говорение,чтение, письмо. Все они неразрывно связаны между собой, и делать акцент на обучении определённому виду было бы неправильно и практически невозможно. В конечном счете, письмо - помощник при овладении устной речью и чтением. На начальном этапе обучения письму ставится цель научить учащихся графике, каллиграфии и орфографии. Однако, обнаруживается ряд проблем, вызванных несоответствиями между родным и изучаемым иностранным языком, трудностями при сопоставлении графического и звукового образа слова. Данной проблемой занимались такие ученые, как Е.Н.Соловова [Соловова 2002,64], Н.Ю.Вторушина [Вторушина 2010, 129], О.М.Коржачкина [Коржачкина 1996, 9],Э.П. Шубин [Шубин 1972, 101]и многие другие. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска методики и разработки упражнений, направленных на эффективное обучение и совершенствование орфографического навыка у учеников начальной школы.
Объектом работы является система орфографии английского языка.
Предмет исследования - эффективные способы формирования и совершенствования орфографических навыков английского языка в начальной школе.
Цель исследования - выявление продуктивных и результативных способов формирования орфографического навыка у школьников в начальной школе.
Поставленная цель определяет следующие задачи:
1. Раскрыть понятие «орфография», «письмо» и «письменная речь».
2. Рассмотреть общие правила и принципы обучения орфографии английского языка.
3. Проанализировать частотную репрезентацию упражнений для формирования или закрепления орфографического навыка в УМК по английскому языку.
4. Выявить проблемы и наиболее сложные этапы при формировании орфографического навыка у учащихся;
5. Разработать комплекс упражнений, направленный на совершенствование и закрепление необходимого навыка.
6. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Практическая значимость состоит в том, что материалы данной работы могут быть использованы при обучении учеников начальной школы орфографии английского языка.
Материалом исследования послужили упражнения на формирование орфографических навыков у младших школьников, а также опыт зарубежных специалистов представленных в статье британской газете theGuardian [https: //www.theguardian.com/education/2013/may/20/spelling-classroom-teaching-resources].
В процессе исследования были использованы следующие методы: аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических и методических источников, наблюдение, тестирование и эксперимент.
Впускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Введение отражает в себе актуальность исследования, его цель, задачи, предмет, объект, практическую значимость, методы исследования и структуру.
Первая глава посвящена теоретической части исследования, основным научным аспектам исследования.
Во второй главе представлен разработанный комплекс упражнений, его апробация, выводы и результаты.
В заключении обобщаются выводы по двум главам.
Методика преподавания любого иностранного языка предполагает работу над четырьмя видами речевой деятельности: аудирование, говорение,чтение, письмо. Все они неразрывно связаны между собой, и делать акцент на обучении определённому виду было бы неправильно и практически невозможно. В конечном счете, письмо - помощник при овладении устной речью и чтением. На начальном этапе обучения письму ставится цель научить учащихся графике, каллиграфии и орфографии. Однако, обнаруживается ряд проблем, вызванных несоответствиями между родным и изучаемым иностранным языком, трудностями при сопоставлении графического и звукового образа слова. Данной проблемой занимались такие ученые, как Е.Н.Соловова [Соловова 2002,64], Н.Ю.Вторушина [Вторушина 2010, 129], О.М.Коржачкина [Коржачкина 1996, 9],Э.П. Шубин [Шубин 1972, 101]и многие другие. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска методики и разработки упражнений, направленных на эффективное обучение и совершенствование орфографического навыка у учеников начальной школы.
Объектом работы является система орфографии английского языка.
Предмет исследования - эффективные способы формирования и совершенствования орфографических навыков английского языка в начальной школе.
Цель исследования - выявление продуктивных и результативных способов формирования орфографического навыка у школьников в начальной школе.
Поставленная цель определяет следующие задачи:
1. Раскрыть понятие «орфография», «письмо» и «письменная речь».
2. Рассмотреть общие правила и принципы обучения орфографии английского языка.
3. Проанализировать частотную репрезентацию упражнений для формирования или закрепления орфографического навыка в УМК по английскому языку.
4. Выявить проблемы и наиболее сложные этапы при формировании орфографического навыка у учащихся;
5. Разработать комплекс упражнений, направленный на совершенствование и закрепление необходимого навыка.
6. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Практическая значимость состоит в том, что материалы данной работы могут быть использованы при обучении учеников начальной школы орфографии английского языка.
Материалом исследования послужили упражнения на формирование орфографических навыков у младших школьников, а также опыт зарубежных специалистов представленных в статье британской газете theGuardian [https: //www.theguardian.com/education/2013/may/20/spelling-classroom-teaching-resources].
В процессе исследования были использованы следующие методы: аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических и методических источников, наблюдение, тестирование и эксперимент.
Впускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Введение отражает в себе актуальность исследования, его цель, задачи, предмет, объект, практическую значимость, методы исследования и структуру.
Первая глава посвящена теоретической части исследования, основным научным аспектам исследования.
Во второй главе представлен разработанный комплекс упражнений, его апробация, выводы и результаты.
В заключении обобщаются выводы по двум главам.
О роли письменной речи в последнее время достаточно много говорят и пишут, письмо как продуктивный вид иноязычной речевой деятельности все еще занимает довольно скромное место на занятии по иностранному языку.
Важная составляющая при обучении орфографии - связь между фонетикой и графикой. Выделяют три принципа: фонетический, морфологический и исторический. Английский язык относится к последнему, что объясняет несовпадение написания английских слов и произношения. Данный факт значительно осложняет процесс формирования и закрепления орфографического навыка у учеников. Поэтому трудность английской орфографии определяются тем, что буквенно-звуковые и звуко¬буквенные соответствия в одних и тех же словах могут не совпадать, вследствие чего оказывается, что в одних случаях написать слово просто, а прочитать затруднительно, а в других наоборот - прочитать просто, а написать трудно.
Формирование орфографических навыков - сложный речемыслительный процесс, в реализации которого большую роль играют мыслительные операции, как на вербальном, так и на невербальном уровне мыслительной деятельности. Различные методисты разрабатывают методики для обучения письму и орфографии, например, формируя слова в определенные типологические группы, которые облегчат ученикам задачи в обучении. Методисты сходятся в одном - орфография является одним из самых проблемных моментов в обучении письменной речи.
Обучение орфографии и письму в целом - сложный и трудоёмкий процесс. Из-за колоссальных несоответствий родного и изучаемого языков, у учащихся возникают множественные проблемы и трудности при усвоении материала.
Нами был разработан комплекс упражнений, направленных на совершенствование орфографических навыков. Данный комплекс упражнений включает 8 мини-занятий, включая входное и выходное тестирования. Одно из главных преимуществ нашего комплекса упражнений - соотнесении фонетики и графики слов и совершенствование навыка самопроверки у учащихся.
Тем не менее, вопрос методики обучения орфографии остается открытым, т.к. учителю необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и психические особенности учеников при выборе методики обучения орфографии английского языка.
Важная составляющая при обучении орфографии - связь между фонетикой и графикой. Выделяют три принципа: фонетический, морфологический и исторический. Английский язык относится к последнему, что объясняет несовпадение написания английских слов и произношения. Данный факт значительно осложняет процесс формирования и закрепления орфографического навыка у учеников. Поэтому трудность английской орфографии определяются тем, что буквенно-звуковые и звуко¬буквенные соответствия в одних и тех же словах могут не совпадать, вследствие чего оказывается, что в одних случаях написать слово просто, а прочитать затруднительно, а в других наоборот - прочитать просто, а написать трудно.
Формирование орфографических навыков - сложный речемыслительный процесс, в реализации которого большую роль играют мыслительные операции, как на вербальном, так и на невербальном уровне мыслительной деятельности. Различные методисты разрабатывают методики для обучения письму и орфографии, например, формируя слова в определенные типологические группы, которые облегчат ученикам задачи в обучении. Методисты сходятся в одном - орфография является одним из самых проблемных моментов в обучении письменной речи.
Обучение орфографии и письму в целом - сложный и трудоёмкий процесс. Из-за колоссальных несоответствий родного и изучаемого языков, у учащихся возникают множественные проблемы и трудности при усвоении материала.
Нами был разработан комплекс упражнений, направленных на совершенствование орфографических навыков. Данный комплекс упражнений включает 8 мини-занятий, включая входное и выходное тестирования. Одно из главных преимуществ нашего комплекса упражнений - соотнесении фонетики и графики слов и совершенствование навыка самопроверки у учащихся.
Тем не менее, вопрос методики обучения орфографии остается открытым, т.к. учителю необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и психические особенности учеников при выборе методики обучения орфографии английского языка.