ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативная компетенция: понятие, компоненты, факторы
развития 8
1.2. Специфика психического и личностного развития детей старшего
дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития коммуникативной компетенции детей
старшего дошкольного возраста 17
1.4. Методы и средства развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной
организации 20
1.5. Возможности проектной деятельности в развитии коммуникативной компетенции дошкольников 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 37
2.3. Направления и содержание психолого-педагогической работы в
рамках проекта по формированию коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста 45
2.4. Изучение эффективности работы по развитию коммуникативной
компетенции детей старшего дошкольного возраста в проектной
деятельности 52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
Купить

Современное общество нуждается в инициативной молодежи, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, понимающей как найти «свое место», восстановить духовную культуру. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные образовательные организации возлагается особая ответственность по развитию таких качеств подрастающего поколения [3].
Модернизация российского образования предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности образовательного процесса в дошкольной организации развитие познавательных и коммуникативных способностей личности.
Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть не только коммуникативными навыками, но и коммуникативной культурой. Несовершенство коммуникативных умений не обеспечивает процесса свободной коммуникации и, в свою очередь, не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями, отрицательно влияет на личностное развитие и поведение ребенка.
Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему компетенций. Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности личности по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности [37, с. 144]. В состав ключевых образовательных компетенций включена, в том числе коммуникативная компетенция.
В связи с этим проблема развития коммуникативной компетенции ребенка во взаимодействии с окружающим его миром становится особо актуальной на современном этапе.
Данная проблема явилась предметом изучения отечественных и зарубежных ученых: М.И. Лисиной, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, А.Б. Добрович, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, Ф. Хопкинса и др. Подчеркивается, что развитие коммуникативной компетенции - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
Однако анализ психолого-педагогических исследований показал, что в сложившейся образовательной практике до сих пор проблема развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста глубоко и качественно не исследовалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного развития данного вида компетенции, также отмечается дефицит технологий, способствующих эффективному развитию коммуникативной компетенции дошкольников.
Между тем, коммуникативная деятельность, являясь в старшем дошкольном возрасте одной из значимых, не будучи целенаправленно организована, существенно затрудняет социальную адаптацию ребенка в среде сверстников и социуме в целом.
Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие: между реальной необходимостью развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста, и недостаточной представленностью в практике дошкольного образования эффективных способов ее развития.
Выявленное противоречие позволяет обозначить проблему, связанную с необходимостью обснования эффективных способов развития коммуникативной компетенции старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: изучить возможности развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты проблемы развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
1.1. Проанализировать понятие «коммуникативная компетенция».
1.2. Выделить особенности развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.
1.3. Рассмотреть возможности проектной деятельности в развитии коммуникативной компетенции детей.
2. Подобрать методы диагностики коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.
3. Эмпирическим путем изучить особенности развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и внедрить в образовательный процесс направления и содержание психолого-педагогической работы в рамках проекта по формированию коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста.
5. Изучить эффективность проделанной работы.
Объект исследования: коммуникативная компетенция детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что метод проектной деятельности является эффективным способом, позволяющим обеспечить развитие таких личностных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, как умение работать в команде, умение согласовывать свои действия с действиями других, проявлять инициативу в общении, следовательно, будет способствовать развитию коммуникативной компетенции детей.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент.
Методики исследования:
1. Методика наблюдения за общением ребенка со сверстниками (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова), направленная на выявление уровня развития коммуникативных навыков детей.
2. Методика изучения общительности как характеристики личности дошкольника в процессе наблюдения (Н.П. Шитякова).
База исследования: данное исследование проводилось в детском дошкольном учреждении комбинированной направленности.
Научная новизна исследования:
• установлено, что к особенностям развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста относятся: инициативность, чувствительность по отношению к сверстникам, контактность, эмпатия, потребность в общении, понимание другого человека, владение элементарными средствами общения.
• доказано, что метод проектной деятельности является эффективным средством развития коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста(умения работать в команде, согласовывать свои действия с действиями других, проявлять инициативу в общении).
Купить