Введение 3
Глава 1. Исследование как одна из форм организации учебной деятельности 5
1.1. Сущность исследовательской деятельности в процессе обучения старшеклассников 5
1.2. Формы и виды организации исследовательской деятельности 13
Глава 2. Компетенции как форма организации исследовательской деятельности 26
2.1. Ключевые компетенции 26
2.2. Коммуникативные компетенции 30
Глава 3. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности по географии 33
3.1. Исследовательская деятельность как средство формирования коммуникативных компетенций 33
3.2. Результативность применения разработанных рекомендаций 41
3.3. Исследовательская деятельность при организации и проведении внеклассной работы на примере факультатива «Политическая карта мира».45
Заключение 51
Библиографический список (список информационных источников) 53
В последнее десятилетие ускорилось развитие высокотехнологичных отраслей науки и экономики. Изменились требования к профессиональности учителей естественнонаучных дисциплин. Это требует анализа и переосмысления роли и места исследования в современном образовании на разных уровнях [6].
Актуальность. Исследовательская деятельность в школе ориентирована на развитие познавательной активности, на самостоятельное приобретение знаний, ведение проектной работы. При этом учебно¬исследовательская деятельность позволяет школьникам учиться приобретать знания самостоятельно, использовать их для решения конкретных познавательных и практических задач, приобретать коммуникативные навыки и умения, овладевать практическими приемами исследовательской работы.
Цель работы: изучить организацию исследовательской деятельности школьников на уроках географии в 9 классах и применить полученные результаты в профессиональной работе учителя.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучить исследование как форму организации учебно-познавательной деятельности.
2. Выявить место учебно-исследовательской деятельности на уроках географии.
3. Разработать и апробировать учебное мероприятие, направленное на формирование практических приемов исследований старшеклассников при изучении географии.
Объект исследования: организация исследовательской работы школьников.
Предмет исследования состоит в выявлении возможностей применения учебно-исследовательской деятельности по географии в формировании практических приемов исследований старшеклассников.
В результате первичного анализа литературы нами выдвинута гипотеза
- исследовательская деятельность обучающихся в школьном курсе географии 9 классов способствует расширению знаний обучающихся о своей малой Родине.
Методы исследования:
1) обзор литературных источников по изучаемой проблеме;
2) описательный;
3) сравнительно-географический;
4) исторический;
5) картографический.
База исследования и эксперимента: МБОУ СОШ № 8 г. Бийска.
Практическая значимость исследования. Данные, полученные в ходе выполнения исследований могут быть использованы в работе учителя географии.
Структура: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
В первой главе «Исследование как одна из форм организации учебной деятельности» рассмотрена сущность исследовательской деятельности в процессе обучения старшеклассников, дано понятие и изучены виды и формы организации учебно-исследовательской деятельности.
Во второй главе «Компетенции как форма организации исследовательской деятельности» раскрыты понятия и значимость ключевых, а также коммуникативных компетенций, описана исследовательская деятельность как средство формирования данных компетенций.
В 3-й главе «Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности по географии» приводится информация об исследовательской деятельности как средстве формирования коммуникативных компетенций и разработано внеклассное мероприятие, в том числе, на основе факультатива по географии «Политическая карта мира».
Образовательная и научно-исследовательская деятельность по предмету, в условиях современного образования, является одним из эффективных средств создания мотивации к изучению географии, развитию творческого потенциала и, соответственно, способствует развитию коммуникативных компетенций, являющихся неотъемлемым условием конкурентной личности.
В своей работе мы изучили понятия "Учебно-исследовательская деятельность", "Коммуникативная компетентность". Выявлено, что научно-исследовательская работа имеет 2 вида: учебно-исследовательская и научно-исследовательская. Различные формы организации исследований реализуются через систему исследовательских задач.
Кроме того, установлено, что коммуникативные навыки среди ключевых занимают особое место, так как определяют готовность ученика к использованию полученных знаний, навыков обучения, а также способов работы в жизни для решения практических и теоретических задач.
Проведенный педагогический эксперимент показал, что в результате участия учеников в исследовании повышается уровень формирования коммуникативной компетентности. В начале эксперимента, уровень сформированности коммуникативной компетенции можно охарактеризовать как низкий и средний. Проверка знаний о результатах эксперимента указывает на изменение уровня. Школьники показали явное преобладание среднего уровня сформированности компетенций, а 30% школьников показали высокий уровень. Использование элективного занятия позволило расширить спектр исследований.
Таким образом, проведенное исследование показывает, что научно-исследовательская работа является одним из важнейших средств формирования коммуникативной компетенции школьников. Наиболее важными методами исследования являются задачи, направленные на развитие компетенций: умение представить себя устно и письменно, участие в коллективном обсуждении проблем, аргументация собственной позиции, умение ее доказать, убедить; выступление перед аудиторией с небольшим докладом; презентация проекта, эссе; защита своей позиции. Разработанные нами исследовательские задачи подтвердили выдвинутую гипотезу.
