📄Работа №154092
Тема: Формирование акцентологической нормы учащихся 6 -7 классов
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
92 листов
Год:
2020
Просмотров:
69
4925
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Общие вопросы теории нормы и явление 6
вариантности в современном русском языке
1.1. Понятие «нормы» в современном русском литературном языке
1.2. Виды языковых норм 12
1.3. Акцентологическая норма 17
1.4. Методы изучения акцентологии 19
1.5. Подходы к вариантности 21
1.6. Виды акцентной вариантности 26
1.7. Причина акцентной вариантности 30
Глава 2. Содержание работы по формированию 37
акцентологических умений учащихся средней школы (6-7 классов) в процессе изучения русского языка
2.1. Методика преподавания акцентологии (опыт учителей, 37
авторские методики преподавания русского языка)
2.2. Анализ рабочих программ и учебников по русскому языку 41
(УМК «Русский язык») с точки зрения рассматриваемой проблемы
2.3. Экспериментальная работа: исследование уровня 43
орфоэпических ошибок в речи
2.4. Факультативный курс по русскому языку «Проблемы 48
акцентной вариантности»
2.5. Конспект занятия на тему: «Типичные ошибки в постановке 52
ударения и способы их предупреждения»
2.6. Дидактический материал (упражнения и задания по 59
орфоэпии к урокам русского языка)
Заключение 67
Список использованных источников 70
Приложение 1. Словник для анкетирования школьников 82
Приложение 2. Правильные ответы (список слов, предложенный для анкетирования школьников) 83
Приложение 3. Опубликованная статья в сборнике «Молодёжь и наука XXI века»: Материалы IX Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры
Глава 1. Общие вопросы теории нормы и явление 6
вариантности в современном русском языке
1.1. Понятие «нормы» в современном русском литературном языке
1.2. Виды языковых норм 12
1.3. Акцентологическая норма 17
1.4. Методы изучения акцентологии 19
1.5. Подходы к вариантности 21
1.6. Виды акцентной вариантности 26
1.7. Причина акцентной вариантности 30
Глава 2. Содержание работы по формированию 37
акцентологических умений учащихся средней школы (6-7 классов) в процессе изучения русского языка
2.1. Методика преподавания акцентологии (опыт учителей, 37
авторские методики преподавания русского языка)
2.2. Анализ рабочих программ и учебников по русскому языку 41
(УМК «Русский язык») с точки зрения рассматриваемой проблемы
2.3. Экспериментальная работа: исследование уровня 43
орфоэпических ошибок в речи
2.4. Факультативный курс по русскому языку «Проблемы 48
акцентной вариантности»
2.5. Конспект занятия на тему: «Типичные ошибки в постановке 52
ударения и способы их предупреждения»
2.6. Дидактический материал (упражнения и задания по 59
орфоэпии к урокам русского языка)
Заключение 67
Список использованных источников 70
Приложение 1. Словник для анкетирования школьников 82
Приложение 2. Правильные ответы (список слов, предложенный для анкетирования школьников) 83
Приложение 3. Опубликованная статья в сборнике «Молодёжь и наука XXI века»: Материалы IX Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры
📖 Введение
Наша речь - это «визитная карточка», благодаря которой можно узнать собеседника лучше. Особенно важно соблюдать нормы произношения специалистам так называемых «речевых» профессий, к которым относится и учитель-словесник. В нашей работе рассматривается одна из проблем языкознания, не теряющая актуальности на протяжении многих десятилетий, - проблема акцентологической нормы.
Русское ударение - явление непростое для изучения: в языке существует множество слов с равноправными вариантами ударения или профессиональными. В программе по русскому языку для средней школы акцентология представлена в незначительной степени, тогда как, на наш взгляд, её изучение является важным звеном овладения правильной речью, что и обусловливает выбор темы работы. Вопрос о формировании устной речи школьников остался малоизученным и требует довольно тщательного рассмотрения.
Цель данной работы - формирование акцентологической нормы учащихся 6-7 классов и разработка дидактических материалов для её усвоения.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1) изучение научной литературы по проблемам акцентологической нормы и вариантности;
2) проведение эксперимента по выявлению уровня владения правильностью постановки ударения в словах, изученных учащимися;
3) анализ результатов эксперимента по выявлению уровня освоенности акцентологической нормы;
4) разработка и проведение комплекса упражнений и тематических заданий для 6-7 классов по развитию акцентологической компетенции.
Выбор уровня орфоэпических ошибок в речи учащихся для исследования был сделан не случайно, поскольку в настоящее время речевая культура играет немаловажную роль в жизни любого человека: как ученика общеобразовательного учреждения, студента, так и будущего специалиста. Правильное литературное произношение, в том числе владение акцентологическими нормами - залог профессиональной успешности. В этом заключается актуальность данной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что были получены модели акцентных нарушений в русском языке при реализации ударения в изучаемых словах и определены тенденции особенностей их произносительной нормы в современном русском языке.
Объектом исследования является формирование акцентологической нормы учащихся 6-7 классов.
Предмет исследования - акцентологическая компетенция школьников 6-7 классов.
Социальным объектом исследования явились учащиеся 6 и 7 классов МАОУ СШ № 55 г. Красноярска.
Материалом исследования послужили результаты эксперимента (исследования) - анкеты информантов-учащихся 6 и 7 классов.
При работе применялись методы описательного и сравнительно-сопоставительного анализа, статистической обработки материала, социолингвистического эксперимента, метод анкетирования, метод социологического опроса, метод обобщения.
Практическая значимость работы заключается в том, что имеющиеся материалы, наблюдения и выводы можно использовать для работы по формированию акцентологической нормы учащихся 6-7 классов; применение её результатов на практике учителями среднего звена.
Частичные результаты исследования были представлены на заседании круглого стола «Актуальные проблемы культуры речи» в рамках VI Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (Красноярск, 2017 г.); публикация статьи в сборнике «Молодёжь и наука XXI века»: Материалы IX Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры (Красноярск, 2020 г.).
Структура исследования включает введение, основную часть из двух глав, заключение, список использованной литературы и приложения, содержащие разработки упражнений и заданий по орфоэпии и акцентологии, а также разработанный факультативный курс с конспектом занятия.
Русское ударение - явление непростое для изучения: в языке существует множество слов с равноправными вариантами ударения или профессиональными. В программе по русскому языку для средней школы акцентология представлена в незначительной степени, тогда как, на наш взгляд, её изучение является важным звеном овладения правильной речью, что и обусловливает выбор темы работы. Вопрос о формировании устной речи школьников остался малоизученным и требует довольно тщательного рассмотрения.
Цель данной работы - формирование акцентологической нормы учащихся 6-7 классов и разработка дидактических материалов для её усвоения.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1) изучение научной литературы по проблемам акцентологической нормы и вариантности;
2) проведение эксперимента по выявлению уровня владения правильностью постановки ударения в словах, изученных учащимися;
3) анализ результатов эксперимента по выявлению уровня освоенности акцентологической нормы;
4) разработка и проведение комплекса упражнений и тематических заданий для 6-7 классов по развитию акцентологической компетенции.
Выбор уровня орфоэпических ошибок в речи учащихся для исследования был сделан не случайно, поскольку в настоящее время речевая культура играет немаловажную роль в жизни любого человека: как ученика общеобразовательного учреждения, студента, так и будущего специалиста. Правильное литературное произношение, в том числе владение акцентологическими нормами - залог профессиональной успешности. В этом заключается актуальность данной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что были получены модели акцентных нарушений в русском языке при реализации ударения в изучаемых словах и определены тенденции особенностей их произносительной нормы в современном русском языке.
Объектом исследования является формирование акцентологической нормы учащихся 6-7 классов.
Предмет исследования - акцентологическая компетенция школьников 6-7 классов.
Социальным объектом исследования явились учащиеся 6 и 7 классов МАОУ СШ № 55 г. Красноярска.
Материалом исследования послужили результаты эксперимента (исследования) - анкеты информантов-учащихся 6 и 7 классов.
При работе применялись методы описательного и сравнительно-сопоставительного анализа, статистической обработки материала, социолингвистического эксперимента, метод анкетирования, метод социологического опроса, метод обобщения.
Практическая значимость работы заключается в том, что имеющиеся материалы, наблюдения и выводы можно использовать для работы по формированию акцентологической нормы учащихся 6-7 классов; применение её результатов на практике учителями среднего звена.
Частичные результаты исследования были представлены на заседании круглого стола «Актуальные проблемы культуры речи» в рамках VI Международного научно-образовательного форума «Человек, семья и общество: история и перспективы развития» (Красноярск, 2017 г.); публикация статьи в сборнике «Молодёжь и наука XXI века»: Материалы IX Международной научно-практической конференции, посвящённой Дню славянской письменности и культуры (Красноярск, 2020 г.).
Структура исследования включает введение, основную часть из двух глав, заключение, список использованной литературы и приложения, содержащие разработки упражнений и заданий по орфоэпии и акцентологии, а также разработанный факультативный курс с конспектом занятия.
✅ Заключение
Исследование акцентологической нормы является одним из актуальных направлений лингвистики в связи с возрастанием роли речевой коммуникации в современном обществе.
Норма литературного языка представляет собой достаточно сложное явление, которое изменяется с течением времени. Изменения нормы, как правило, заметны в устной речи, поскольку именно она представляет собой наиболее подвижный пласт языка. Неправильное произношение затрудняет понимание, поэтому необходимо следовать орфоэпическим нормам. Эти нормы «обслуживают» литературный язык, и от них зависит уровень культуры каждого человека.
Источниками нормы являются культурные традиции, внутренние свойства языка и тенденции его развития, признание нормы авторитетными писателями и журналистами, степень употребительности, распространённость, общеупотребительность и общеобязательность. Ценность нормы заключается в том, что она обеспечивает однообразие употребления речевой единицы, сдерживает языковые изменения и регулирует речевое поведение людей.
В заключении нашего исследования подведём итоги и сделаем краткие выводы. Нами было проведено исследование акцентологической нормы и её формирование у учащихся средней школы (6-7 классов).
В первой главе нами были рассмотрены общие вопросы теории нормы и явление вариантности в современном русском языке, проанализированы понятия «нормы», «акцентологической нормы», «вариантности», «акцентной вариантности», методы изучения акцентологии. Перечислены виды акцентной вариантности и обозначены причины её появлений.
Вторая глава описывает содержание работы по формированию акцентологических умений учащихся средней школы (6-7 классов) в процессе обучения русскому языку. Изучены авторские методики преподавания акцентологии учителями-словесниками, проанализированы рабочие программы и учебники по русскому языку на предмет рассматриваемой проблемы.
Глава отражает следующие результаты исследовательской работы. Разработаны факультативный курс для школьников «Проблемы акцентной вариантности» и конспект занятия на тему «Типичные ошибки в постановке ударения и способы их предупреждения», подготовлен дидактический материал, содержащий задания и упражнения по орфоэпии с целью повышения грамотности устно речи учащихся.
Основной задачей второй главы являлось проведение экспериментальной работы с учащимися 6-7 классов, а также разработка системы упражнений по орфоэпии. Проведено исследование уровня орфоэпических ошибок в речи школьников.
На данном этапе использовался метод анкетирования. Ученикам был предложен словник (анкета, содержащая слова на карточке). Задача учащихся заключалась в том, что им необходимо было расставить ударения в предложенных словоформах так, как бы они произносили данные слова в разговорной речи.
На карточке значилось 100 слов следующих частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие (по 25 слов на каждую часть речи). Опрашиваемые школьники в числе 57 человек были поделены на экспериментальную и контрольную группы. Опрос проводился в 6 классе. Были выявлены нарушения акцентологических норм (в экспериментальной группе - 63 %). Наибольшее количество ошибок было сделано в именах существительных.
После экспериментальной работы с учащимися была осуществлена подготовка к работе с орфоэпическими словарями, повторение орфоэпического минимума. Апробация работы прошла через год, в тех же классах. Проведённый эксперимент дал положительный результат, процент овладения акцентологической нормой прогрессировал (в контрольной группе - 71%).
Работа, ориентированная на обучение школьников акцентологическим умениям способствовала успешному развитию языковой и речевой компетенции, приобщала детей к творческой речевой деятельности.
Практической значимостью в данной работе обозначаются имеющиеся материалы, наблюдения и выводы, используемые для работы по формированию акцентологической нормы учащихся 6-7 классов, а также применение полученных результатов на практике учителями русского языка.
В качестве перспектив дальнейшей работы мы видим разработку методических рекомендаций, подбор упражнений и заданий, нацеленных на формирование культуры речи учащихся.
Норма литературного языка представляет собой достаточно сложное явление, которое изменяется с течением времени. Изменения нормы, как правило, заметны в устной речи, поскольку именно она представляет собой наиболее подвижный пласт языка. Неправильное произношение затрудняет понимание, поэтому необходимо следовать орфоэпическим нормам. Эти нормы «обслуживают» литературный язык, и от них зависит уровень культуры каждого человека.
Источниками нормы являются культурные традиции, внутренние свойства языка и тенденции его развития, признание нормы авторитетными писателями и журналистами, степень употребительности, распространённость, общеупотребительность и общеобязательность. Ценность нормы заключается в том, что она обеспечивает однообразие употребления речевой единицы, сдерживает языковые изменения и регулирует речевое поведение людей.
В заключении нашего исследования подведём итоги и сделаем краткие выводы. Нами было проведено исследование акцентологической нормы и её формирование у учащихся средней школы (6-7 классов).
В первой главе нами были рассмотрены общие вопросы теории нормы и явление вариантности в современном русском языке, проанализированы понятия «нормы», «акцентологической нормы», «вариантности», «акцентной вариантности», методы изучения акцентологии. Перечислены виды акцентной вариантности и обозначены причины её появлений.
Вторая глава описывает содержание работы по формированию акцентологических умений учащихся средней школы (6-7 классов) в процессе обучения русскому языку. Изучены авторские методики преподавания акцентологии учителями-словесниками, проанализированы рабочие программы и учебники по русскому языку на предмет рассматриваемой проблемы.
Глава отражает следующие результаты исследовательской работы. Разработаны факультативный курс для школьников «Проблемы акцентной вариантности» и конспект занятия на тему «Типичные ошибки в постановке ударения и способы их предупреждения», подготовлен дидактический материал, содержащий задания и упражнения по орфоэпии с целью повышения грамотности устно речи учащихся.
Основной задачей второй главы являлось проведение экспериментальной работы с учащимися 6-7 классов, а также разработка системы упражнений по орфоэпии. Проведено исследование уровня орфоэпических ошибок в речи школьников.
На данном этапе использовался метод анкетирования. Ученикам был предложен словник (анкета, содержащая слова на карточке). Задача учащихся заключалась в том, что им необходимо было расставить ударения в предложенных словоформах так, как бы они произносили данные слова в разговорной речи.
На карточке значилось 100 слов следующих частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие (по 25 слов на каждую часть речи). Опрашиваемые школьники в числе 57 человек были поделены на экспериментальную и контрольную группы. Опрос проводился в 6 классе. Были выявлены нарушения акцентологических норм (в экспериментальной группе - 63 %). Наибольшее количество ошибок было сделано в именах существительных.
После экспериментальной работы с учащимися была осуществлена подготовка к работе с орфоэпическими словарями, повторение орфоэпического минимума. Апробация работы прошла через год, в тех же классах. Проведённый эксперимент дал положительный результат, процент овладения акцентологической нормой прогрессировал (в контрольной группе - 71%).
Работа, ориентированная на обучение школьников акцентологическим умениям способствовала успешному развитию языковой и речевой компетенции, приобщала детей к творческой речевой деятельности.
Практической значимостью в данной работе обозначаются имеющиеся материалы, наблюдения и выводы, используемые для работы по формированию акцентологической нормы учащихся 6-7 классов, а также применение полученных результатов на практике учителями русского языка.
В качестве перспектив дальнейшей работы мы видим разработку методических рекомендаций, подбор упражнений и заданий, нацеленных на формирование культуры речи учащихся.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.